高職人才培養(yǎng)模式有效實施之我見

姚 聰

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職人才培養(yǎng)模式有效實施之我見

姚 聰

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了黨的教育方針，符合國情，也符合教育規(guī)律，反映了職業(yè)教育特色。對促進(jìn)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)、在行動中成長、成材，具有十分重要的紐帶作用。高職院校在踐行這些模式過程中，已經(jīng)取得了一定的成效，但也暴露出一些問題。要使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式得到有效實施，需要政府、企業(yè)、學(xué)校等方面的強(qiáng)力支撐。

高職院校；人才培養(yǎng)模式；成效與問題；有效實施；支撐

我國高職院校的教學(xué)模式還沒有擺脫普通高校的教學(xué)模式，仍然存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。社會上鄙薄職業(yè)教育的觀念仍然比較普遍，職業(yè)教育的吸引力仍然較弱。在這樣的背景下，為了全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，2006年教育部發(fā)布了 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。”為此許多專家學(xué)者對此進(jìn)行了深入而廣泛地研究。在借鑒德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”等模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，提出了“引企入校、辦校進(jìn)廠、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、半工半讀、學(xué)徒培養(yǎng)”等多樣化的模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化實踐與探索。從整體上看，這種人才培養(yǎng)模式的實踐雖已經(jīng)在形式上全面展開，但在內(nèi)容的深度和廣度上與世界上發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育相比，還有所欠缺，存在著“有形無實”的通病。筆者通過學(xué)習(xí)理解，僅對“校企合作、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合”等模式在實施中的利弊作一分析，略陳拙見，以就教于方家。

一、對高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的粗略詮釋

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下而形成的為達(dá)到一定的教育目標(biāo)，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。在教育教學(xué)活動中，“模式”是標(biāo)準(zhǔn)、是手段、是杠桿，是別人可以照著做的樣板。人才培養(yǎng)模式研究應(yīng)立足在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范性、普遍性上下功夫，旨在提供可資學(xué)習(xí)、借鑒和使用推廣的方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中則把職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式歸納為校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)等。這些模式正是德國、澳大利亞等國際上許多國家職業(yè)教育的成功做法。我國大力提倡和推廣這些教育模式，體現(xiàn)了黨的教育方針。符合國情，也符合職業(yè)教育規(guī)律，反映了職業(yè)教育特色，對于提高學(xué)生思想素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，促進(jìn)他們在行動中學(xué)習(xí)、在行動中成長、在行動中成才具有十分重要的作用。

校企合作是辦學(xué)層面上的概念，是一種辦學(xué)模式。主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)資源共享、雙方參與、優(yōu)勢互補(bǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才。這種模式是職業(yè)教育特色辦學(xué)的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向。是一種比較理想的辦學(xué)模式，它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，雙向參與；實施的途徑和方法是課堂與車間融合，定點定崗實踐；目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才內(nèi)涵的需要。職業(yè)教育走校企合作之路，不僅能夠整合職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更重要的是能夠創(chuàng)造互利雙贏、共同發(fā)展的嶄新局面。

工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。重要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。高職院校積極推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高技能人才是順應(yīng)時代和突出高職教育特色的必然選擇。為確保“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實施，高職院校要主動地更新觀念，創(chuàng)造條件，建立有效的工學(xué)結(jié)合教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)合理地組織實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程，在教學(xué)過程中與企業(yè)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方共贏的效果。

頂崗實習(xí)是教學(xué)活動層面上概念，是一種實踐教學(xué)模式。主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)完文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實踐課以后進(jìn)行的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)具有工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性等優(yōu)勢，通過頂崗實習(xí)，學(xué)校能充分利用社會資源，會同企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，全面了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離”對接，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而更好的滿足社會需要。

二、高職人才培養(yǎng)模式實施中的利弊分析

近年來，隨著全社會對技能型人才關(guān)注程度的不斷提高，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”等人才培養(yǎng)模式在其中起到了重要的推動作用，得到了學(xué)校、企業(yè)、政府、社會、學(xué)生及家長的認(rèn)可，也正在成為各方面對技能型人才培養(yǎng)模式的自覺要求。

校企合作是基于人才需求的“互動模式，是高職院校與企業(yè)互動培養(yǎng)人才的一種有效形式。對于高職院校來說，實行校企合作有利于解決其自身發(fā)展中普遍存在的資金投入不足、辦學(xué)場所設(shè)施簡陋、教師隊伍水平不高、”雙師型“教師缺乏、缺少穩(wěn)定的實習(xí)基地、人才培養(yǎng)模式和手段落后、教育質(zhì)量低及畢業(yè)生就業(yè)困難等問題。對企業(yè)來說，實行校企合作，可以解決企業(yè)技術(shù)型人才的短缺，有利于提高企業(yè)現(xiàn)有員工的文化素質(zhì)與技術(shù)水平，有利于加快企業(yè)技術(shù)升級的步伐，有利于企業(yè)良好社會形象的樹立。對學(xué)生來說，繳納了學(xué)費(fèi)，在享受學(xué)校提供的教育服務(wù)外，還能享受到企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。學(xué)生較早地在校園文化和企業(yè)文化的雙重熏陶下，實現(xiàn)與企業(yè)技術(shù)人員、工人零距離接觸，對提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)專業(yè)興趣，明確自己的定位和將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合是一種將課堂教學(xué)同企業(yè)實踐、頂崗工作分段式有序交替，以達(dá)到學(xué)用相長的一種教育模式。其目的為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生的專業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)在學(xué)校與企業(yè)兩種育人資源和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以強(qiáng)化。對學(xué)校來說，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源的作用，把課堂教學(xué)和直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間”無縫“對接，對培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)能力尤為重要。對企業(yè)來說，耳聞目睹學(xué)生參與生產(chǎn)實踐，熟悉生產(chǎn)流程，接受企業(yè)文化熏陶的表現(xiàn)，可以直接選擇留用，而且降低企業(yè)聘人成本和培訓(xùn)風(fēng)險等。對學(xué)生來說，在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，最大限度地接觸企業(yè)實際、接觸專業(yè)崗位、接觸企業(yè)文化，可以在真實的職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握理論知識和實踐技能，便于企業(yè)選中。畢業(yè)就有工作，是學(xué)生和家長的愿望所在。

頂崗實習(xí)是高職院校貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為培養(yǎng)目標(biāo)”辦學(xué)宗旨，推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的重要舉措。對學(xué)校來說，把學(xué)生送到企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)，可以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，實現(xiàn)了專業(yè)技能與崗位技能的有效對接，縮短了學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換期，提升了就業(yè)能力，達(dá)到了學(xué)校和用人單位雙贏的目的。對企業(yè)來說，接受學(xué)生頂崗實習(xí)，可以提前考察所需人才的綜合素質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)可畢業(yè)生所在學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，并可使這些自己的“準(zhǔn)員工”盡快熟悉工作崗位、縮短崗位適應(yīng)期，達(dá)到企業(yè)的實際需求。對學(xué)生來說，到企業(yè)真實工作環(huán)境中頂崗實習(xí)，比模擬實習(xí)效果更好。提前接觸本專業(yè)崗位，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和提高實際動手能力，同時還能獲得相應(yīng)的勞動報酬，體現(xiàn)了個人價值。

毋庸置疑，任何事物都有其雙重性。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方都有益，可謂是一舉三利。在充分肯定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有利一面的同時，也應(yīng)該看到它的不利一面，并加以高度重視。

在校企合作方面，不理想突出表現(xiàn)在 “三個不夠”上。一是受地域、規(guī)模、性質(zhì)及學(xué)校主管部門等社會環(huán)境和社會關(guān)系的影響和限制，學(xué)校要找到理想的企業(yè)合作難，以致停留在“點”上，尚未“面”上開花，普及性不夠。二是形式多于內(nèi)容，“叫的響，落不實”。有些學(xué)校尋找企業(yè)簽訂一份協(xié)議、掛個實習(xí)牌字、發(fā)給一張聘書，就算合作了。其實企業(yè)并沒有實質(zhì)性地參與學(xué)校的教育過程，以致漂浮在“面”上，尚未達(dá)及更深層面，深入性不夠。三是現(xiàn)有的法律法規(guī)比較宏觀籠統(tǒng)，缺乏具體的可操作的實施細(xì)則，特別是缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育的正向激勵和剛性要求，加之受政策、環(huán)境、資源的限制等，以致自覺性差，隨意性大，剛性制約不夠。

在工學(xué)結(jié)合方面，學(xué)?，F(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)條件與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)不相適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。其次是企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中沒有多大“好處”。現(xiàn)行的體制環(huán)境對企業(yè)接受職校生實習(xí)無利可圖。受謀求利益和管理等因素制約，很多時候企業(yè)是本著“多一事不如少一事”的態(tài)度。由于企業(yè)工作環(huán)境以及工資待遇等一些具體問題，留不下想要的人才，往往導(dǎo)致企業(yè)利益受損。還有眾多學(xué)生走出學(xué)校，來到企業(yè)，還會有許多想不到的不安全問題，使學(xué)校管理壓力增大。

在頂崗實習(xí)方面，不理想的表現(xiàn)在，學(xué)校的組織管理工作不到位。對頂崗實習(xí)的學(xué)生教育指導(dǎo)缺乏力度，導(dǎo)致頂崗實習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)了學(xué)生頂崗期間“被放羊”。其次是企業(yè)怕影響生產(chǎn)任務(wù)、安全及經(jīng)濟(jì)利潤，不愿意提供有針對性崗位，甚至有的只把學(xué)生當(dāng)普通勞動力使用。還有學(xué)生對頂崗實習(xí)認(rèn)識不夠。企業(yè)的環(huán)境、制度和具體的工作任務(wù)要求都與他們的生活習(xí)慣、思維方式不同。由于學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，導(dǎo)致履行職責(zé)不適應(yīng)，在頂崗實習(xí)階段出現(xiàn)遲到、早退，甚至?xí)绻ぎ?dāng)逃兵現(xiàn)象。

三、支撐高職人才培養(yǎng)模式有效實施之淺見

國外的職業(yè)教育已充分證實了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的高職人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)技能型人才的一種重要模式。我國職教界近年來也在積極研究并推廣實踐這一模式。但還存在著研究理論上的創(chuàng)新問題、實踐中的正確實施問題和實施過程中的條件保障問題等，這都需要專家、學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在借鑒中創(chuàng)新，在實踐中探索、在探索中推廣和提高。俗話說，“一個好漢三人幫”、“一個籬笆三根樁”。更何況，高職人才培養(yǎng)模式實施是一個系統(tǒng)工程。它涉及到承擔(dān)著應(yīng)有的社會責(zé)任和義務(wù)的政府、企業(yè)和學(xué)校等三個方面。三者應(yīng)各司其職、各負(fù)其責(zé)、形成合力，共同為高職人才培養(yǎng)模式有效實施鼎力支撐。

（一）政府的支撐。大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，需要地方政府提供強(qiáng)有力的支撐。是因為高職院校目前主要由地方政府承辦和管理。政府是高職教育的最大收益者。高職院校辦學(xué)不論是為企業(yè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還是為學(xué)生服務(wù)，歸根到底是為社會公共利益服務(wù)，而政府是這一利益的根本代表。政府密切關(guān)注職業(yè)教育，不僅優(yōu)化了職業(yè)教育的外部環(huán)境，理順了部門關(guān)系，形成全社會共同關(guān)注職業(yè)教育的良好氛圍，使學(xué)校的發(fā)展有了強(qiáng)有力的支撐，而且促進(jìn)了職業(yè)教育進(jìn)一步接軌區(qū)域經(jīng)濟(jì)。政府支撐應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面。首先要以行動落實《教育規(guī)劃綱要》，切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。真心實意地采納朱高峰院士曾就職業(yè)教育發(fā)展對政府提出的“三要”建議。即政府要平等對待；要解決體制問題；要加大對職業(yè)教育的投入。二是進(jìn)一步加強(qiáng)對企業(yè)參與職業(yè)教育重要性和意義的宣傳，更新企業(yè)的觀念和意識，讓企業(yè)真正意識到承擔(dān)責(zé)任是企業(yè)文化的核心內(nèi)容。參與職業(yè)教育不僅是在履行社會責(zé)任和義務(wù)，而且也是在為自己開辟一條招聘人才的通暢渠道。參與職業(yè)教育不僅不是無償?shù)母冻?，而且是對企業(yè)自身未來發(fā)展的最有效的投入。三是加強(qiáng)教育部門和人力資源與社會保障部門的協(xié)調(diào)，加快高職教育與勞動技能鑒定接軌，促進(jìn) “雙證融合”，確保高職贏得更高的社會美譽(yù)度。四是與時俱進(jìn)，求真務(wù)實，從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，支持高職院校從企業(yè)行業(yè)選聘技術(shù)骨干、能工巧匠來校任教。逐步取消高職院校“行政化”管理體制，實行名師執(zhí)教、專家治校，真正辦人民滿意的高等職業(yè)教育。

（二）企業(yè)的支撐。企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)活動的一個基本單位，其自身發(fā)展與整個社會的進(jìn)步發(fā)展是融合在一起的，它在為自己創(chuàng)造利潤的同時，必須要為推進(jìn)社會發(fā)展而承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任。發(fā)展職業(yè)教育是社會性事業(yè)，關(guān)系到個體和社會的全局利益。企業(yè)參與職業(yè)教育是承擔(dān)社會責(zé)任的體現(xiàn)。高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。這就決定企業(yè)既是接納高職畢業(yè)生的大家，又是職業(yè)院校最大的收益者。同時又是職業(yè)教育的有效載體。因此，高職院校因企業(yè)的生存發(fā)展而生存發(fā)展。沒有企業(yè)和行業(yè)需求，高職院校就沒有存在的必要；沒有企業(yè)行業(yè)的支撐，高職院校也無法按照企業(yè)行業(yè)的人才需求來實施人才培養(yǎng)工作；沒有企業(yè)行業(yè)的參與，更無從談起人才培養(yǎng)模式的有效實施。職業(yè)教育只有根植于社會和企業(yè)環(huán)境，才能產(chǎn)生旺盛的生命力。因此，企業(yè)行業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的作用至關(guān)重要。首先要貫徹執(zhí)行黨和國家關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)，并按所在地政府的具體要求，承擔(dān)一份社會責(zé)任，積極參與職業(yè)教育的資金投入，為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供平臺和保障。其次要為學(xué)校收集并反饋人才需求信息，深度參與學(xué)校課程開發(fā)和實施的全過程，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置貼近企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與崗位技能和企業(yè)的實際需要“零距離”。三要認(rèn)真參與學(xué)校對實習(xí)學(xué)生的管理。嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)成績考核與評定標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)指導(dǎo)教師為主體，學(xué)校教師參與，依據(jù)實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)記錄、實習(xí)報告和實習(xí)計劃、完成質(zhì)量評定學(xué)生實習(xí)成績。形成校企雙方齊抓共管的新局面。四要為學(xué)校提供實習(xí)場所，使學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。五要接納教師到企業(yè)參與科研及技術(shù)開發(fā)活動，為學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍提供資助。

（三）學(xué)校的支撐。高職教育屬于一種專業(yè)教育，實用性是它的最大特點。它不僅明確人才培養(yǎng)的類型：實用性、技能型應(yīng)用人才。而且明確了畢業(yè)生今后的工作去向：面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線。為企業(yè)提供服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是高職教育的根本。學(xué)院與企業(yè)的關(guān)系是互利共贏。學(xué)院的發(fā)展能為企業(yè)提供更多有用人才的基礎(chǔ)，企業(yè)的發(fā)展能為學(xué)院提供可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間。高職院校要贏得社會、企業(yè)的廣泛認(rèn)可，進(jìn)一步贏得政府的大力支持和政策傾斜，需要在以下幾方面給力。首先要深化內(nèi)涵建設(shè)。加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)軟、硬件資產(chǎn)的有效投入。在著眼于校內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的同時，積極開拓校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，“為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”（黃炎培語）。其次要增強(qiáng)服務(wù)意識。發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務(wù)功能，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)公關(guān)、員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動力等問題，使其切身感受到高職院校是不可或缺的好伙伴。三要滲透企業(yè)文化，與企業(yè)尋找利益的契合點。在學(xué)生參加社會保險的基礎(chǔ)上，為學(xué)生購買意外工傷等相關(guān)保險，既做到保障學(xué)校、學(xué)生利益，又為企業(yè)減少后顧之憂。要在政府的支持下，向接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)，按照有關(guān)協(xié)議，付給一定的費(fèi)用，做到互惠互利，有酬實習(xí)。四要重視對教師的教育、培訓(xùn)和管理。提高教師的職業(yè)道德水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改變對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的理解，幫助學(xué)生在就業(yè)市場有更大的競爭力。五要強(qiáng)化學(xué)生管理。嚴(yán)肅學(xué)習(xí)風(fēng)紀(jì)，拒絕學(xué)生在學(xué)期間的各種造假行為，努力營造學(xué)校以育人為本、教師以敬業(yè)為樂、學(xué)生以成才為志的純樸校風(fēng)，實實在在地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送更多的合格的技能型人才。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

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1671-5993（2011）03-0021-04

2011-07-20

姚聰（1982-），男，全椒人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系教師