普通高校體育課程實(shí)行“彈性時(shí)間制”教學(xué)的實(shí)踐研究

魚(yú) 飛,劉 陽(yáng),曾玉華,閆 潔

(西安理工大學(xué)體育教學(xué)部,陜西西安 710048)

普通高校體育課程實(shí)行“彈性時(shí)間制”教學(xué)的實(shí)踐研究

魚(yú) 飛,劉 陽(yáng),曾玉華,閆 潔

(西安理工大學(xué)體育教學(xué)部,陜西西安 710048)

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)分制改革中“教學(xué)需求與資源不對(duì)稱發(fā)展”所導(dǎo)致的課程沖突問(wèn)題的分析,提出了“彈性時(shí)間制”體育教學(xué)的構(gòu)想,并進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐表明,“彈性時(shí)間制”教學(xué)可以使現(xiàn)有的教育資源效能最大化,有利于解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)體育教育資源匱乏與學(xué)生體育需求不斷增加的矛盾,推動(dòng)了“三自主”教學(xué)改革的進(jìn)程。

學(xué)分制;改革;“彈性時(shí)間制”教學(xué)

自新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái),“三自主”體育教學(xué)模式在我國(guó)高校得到了快速的發(fā)展。至2008年,全國(guó)絕大多數(shù)的普通高校已經(jīng)實(shí)行了“三自主”教學(xué),其中“部屬院校為9213%,地方院校為7319%”[1]。但與此同時(shí),學(xué)分制改革中高校體育需求最大化的內(nèi)在趨勢(shì)與“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)”體育課程資源的有限性矛盾也逐步暴露出來(lái),主要體現(xiàn)為“選課難”和“課程沖突”的問(wèn)題。資源缺乏問(wèn)題的解決不能一蹴而就,如何實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)資源配置的“最優(yōu)化”就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵,因此,我們提出了“彈性時(shí)間制”教學(xué)理論構(gòu)想并進(jìn)行了課程實(shí)踐。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

西安理工大學(xué)體育課程“彈性時(shí)間制”教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

為了全面了解《大學(xué)體育》課程的受影響情況和“彈性時(shí)間制”教學(xué)改革的效果,我們將調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分問(wèn)卷以接受新教學(xué)方式的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,主要了解學(xué)生課程沖突的情況,掌握選修的項(xiàng)目分布、時(shí)間分布、變動(dòng)趨勢(shì)以及學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的行為特征,為體育管理者合理配置體育教育資源提供依據(jù)。于2008年10月發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷一、二年級(jí)各300份共600份,回收590份,回收率9813%,其中有效問(wèn)卷585份,有效率97145%。第二部分問(wèn)卷以新模式中的體育管理者和體育教師為調(diào)查對(duì)象,主要調(diào)查“彈性時(shí)間制”教學(xué)的效果,掌握實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題,為改革和發(fā)展提供一手資料。2009年6月向教師和教學(xué)管理人員發(fā)放問(wèn)卷35份,回收35份,有效問(wèn)卷35份,回收率和有效率均為100%。

1.2.2 實(shí)地調(diào)查法

安排兩周時(shí)間 (200913110-3124)進(jìn)行課堂觀察并和學(xué)生進(jìn)行交流、座談,以占有第一手的鮮活資料。

1.2.3 訪談法

安排一周時(shí)間 (200913126-3130)走訪教學(xué)管理者和任課教師,通過(guò)前者了解課程改革的總體趨勢(shì),通過(guò)后者了解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和困難。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。將調(diào)查所獲信息用VFP建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和SPSS應(yīng)用軟件,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 研究與分析

2.1 西安理工大學(xué)“彈性時(shí)間制”教學(xué)的原因

2.1.1 西安理工大學(xué)實(shí)施“彈性時(shí)間制”教學(xué)的歷史背景

西安理工大學(xué)是西北地區(qū)較早開(kāi)展學(xué)分制改革的普通高校之一,其改革歷程在西北地區(qū)具有一定的代表性。2003年,該校開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制,成為全省首批本科高校學(xué)分制改革試點(diǎn)單位之一[2]。西安理工大學(xué)的《大學(xué)體育》課程改革的研究與實(shí)踐也取得了較大的進(jìn)展及成果。1998年,該校在西北地區(qū)高校率先進(jìn)行了《大學(xué)體育》課程“三自主”教學(xué)的改革與實(shí)踐。但是,隨著西安理工大學(xué)完全學(xué)分制改革的深入,教育資源的有限性與學(xué)生需求多樣性的矛盾日益突出,集中體現(xiàn)在體育課程與其它課程授課時(shí)間發(fā)生沖突,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法正常選修體育課的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì),2008年春季學(xué)期有12%的學(xué)生不能正常選修體育課程,嚴(yán)重地影響了西安理工大學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,也極大阻礙了學(xué)分制改革的進(jìn)程。

2.1.2 影響學(xué)生選修《大學(xué)體育》課程的原因調(diào)查

2.1.2.1 學(xué)生能夠自主選擇體育課的時(shí)間少

學(xué)分制的主要特點(diǎn)是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”[3]。問(wèn)卷調(diào)查顯示,在完全學(xué)分制環(huán)境下,6315%學(xué)生都希望自己盡早拿到學(xué)位證,按時(shí)或提前畢業(yè),他們?cè)诖笠?、大二時(shí)都會(huì)盡自己最大的能力,盡可能選修更多的課程以爭(zhēng)取拿到更多的學(xué)分。這樣,學(xué)生的課業(yè)安排就非常密集,空余的選課單元就很少,能自主選擇體育課的時(shí)間單元就更少。調(diào)查顯示,學(xué)生能夠自主選擇體育課的空余單元很少,7716%的學(xué)生為3～4個(gè)單元,1711%的學(xué)生僅有1～2個(gè)單元。這樣,許多學(xué)生想要選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目、教師、時(shí)間就會(huì)很困難,甚至能否選上體育課都很難說(shuō)。

2.1.2.2 《大學(xué)體育》課程與其他課程的沖突

學(xué)分制下,大學(xué)課程的安排不同于傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一、規(guī)范、整體安排的形式,而是根據(jù)學(xué)分的不同,開(kāi)課的時(shí)間和所需的學(xué)時(shí)都有所不同,要做到各科兼顧非常不易,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一時(shí)間選擇了多門課程的情況,也會(huì)有學(xué)生的后選課程教學(xué)時(shí)間和前期課程時(shí)間沖突等問(wèn)題。

2.1.2.3 課程沖突時(shí)學(xué)生的選擇

當(dāng)體育課和其他課程時(shí)間段出現(xiàn)了沖突,學(xué)生會(huì)如何選擇?為什么大學(xué)體育的課程沖突問(wèn)題比其它課程更明顯?我們對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查,結(jié)果顯示,如果當(dāng)體育課和其他課程沖突時(shí),有9414%的學(xué)生選擇調(diào)整或放棄體育課。我們分析認(rèn)為,可能的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)校體育被設(shè)置為非高考課程的教學(xué)中,在我國(guó)傳統(tǒng)的重智育、輕體育的社會(huì)文化的潛移默化影響下,對(duì)體育課產(chǎn)生的情感“歧視”。這也是學(xué)生一旦遇到課程沖突就不能選修體育課程的重要原因,也是體育課程沖突較其它課程更為明顯的原因。

2.2 “彈性時(shí)間制”教學(xué)的實(shí)施

2.2.1 “彈性時(shí)間制”教學(xué)方法的提出

研究顯示,“學(xué)生需求與資源配置不對(duì)稱”的問(wèn)題已經(jīng)成為制約西北地區(qū)大學(xué)體育學(xué)分制改革的重要因素。在現(xiàn)階段,追求資源的最大化是難以實(shí)現(xiàn)的,因此,只有追求資源配置的“最優(yōu)化”才是最佳對(duì)策,由此我們提出了“彈性時(shí)間制”授課的構(gòu)想?，F(xiàn)代管理科學(xué)強(qiáng)調(diào)“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”,稱之為“人的能動(dòng)性原理”,由該理論出發(fā),西德的C·卡瑪拉女土于1967年首先提出了“彈性時(shí)間制”這一新概念,其基本含義是:在一定范圍內(nèi),為了增強(qiáng)被管理者的主體自覺(jué),就要使每個(gè)人都有選擇自己工作時(shí)間的自由。我們認(rèn)為這同樣適用于“三自主”教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的自主性就意味著學(xué)生的個(gè)性化教育得到了加強(qiáng)。對(duì)于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),彈性時(shí)間制的采用也是解決大學(xué)體育“多課程預(yù)設(shè)授課時(shí)間沖突”的有效方法。所以,從2008年-2009年,西安理工大學(xué)體育教學(xué)部門開(kāi)展了“彈性時(shí)間制”教學(xué)管理的改革實(shí)踐。首先,改變了過(guò)去只在大一、大二開(kāi)設(shè)體育課的做法,學(xué)生可以在大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期中的任意四個(gè)學(xué)期選修對(duì)應(yīng)的體育課程。其次,在“三自主”教學(xué)框架和前提下,進(jìn)一步賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的自主權(quán),在體育課程教學(xué)中實(shí)行“彈性時(shí)間制”,改變了先前教學(xué)中學(xué)生一旦預(yù)先選定了學(xué)習(xí)時(shí)間,在一個(gè)學(xué)期中就不能變更的“鋼性時(shí)間制”,允許學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間合理、規(guī)范地調(diào)整體育課程,以應(yīng)對(duì)體育教學(xué)資源不足對(duì)選修課程的不利影響,更加自主地學(xué)習(xí)。

2.2.2 “彈性時(shí)間制”教學(xué)實(shí)施的基本步驟

實(shí)施分為五步。第一步是通過(guò)問(wèn)卷和座談法初步了解學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目、上課時(shí)間等需求的分布。第二步是根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)資源的調(diào)查結(jié)果,制定模擬課表,向?qū)W生反饋教學(xué)資源信息。第三步是選課,首先是模擬選課,在每學(xué)期末學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下學(xué)期體育課程選課,班級(jí)人數(shù)不定,主要目的是明確學(xué)生需求項(xiàng)目與時(shí)間分布,然后根據(jù)模擬選課的數(shù)據(jù)和教學(xué)資源有針對(duì)性地調(diào)整課表,使教育資源配置最優(yōu)化;三天后進(jìn)行正式選課,人數(shù)定為每班30人,班級(jí)滿員后系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉此班級(jí)選課,其余學(xué)生可以選擇其他未滿班級(jí);在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行第三輪選課,主要是安排個(gè)別沒(méi)有選到課的學(xué)生。第四步是最為關(guān)鍵的部分,學(xué)生雖然選擇了上課的項(xiàng)目、時(shí)間、教師,但并不是剛性的。在上課的過(guò)程中允許學(xué)生合理、規(guī)范地調(diào)整課程。如果學(xué)生遇到課程沖突等情況,經(jīng)申請(qǐng)可在選課教師的教學(xué)時(shí)間內(nèi)流動(dòng)。如需跨教師流動(dòng),學(xué)生須向選課教師和流向教師告知去向與來(lái)源,課業(yè)結(jié)束后,流向教師應(yīng)將學(xué)生考核情況回饋給選課教師,由選課教師統(tǒng)一向管理部門報(bào)送成績(jī)。這樣可以使學(xué)生在課程沖突等情況下順利完成體育課程。第五步是不能缺少的,即通過(guò)對(duì)教學(xué)情況實(shí)地觀察、走訪教學(xué)管理者及一線教師,發(fā)現(xiàn)和掌握存在的問(wèn)題,為健全制度做好前期工作,為后繼的改革積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 “彈性時(shí)間制”教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的態(tài)度和行為狀況

2.2.3.1 學(xué)生對(duì)“彈性時(shí)間制”教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查表明,有5116%的學(xué)生愿意一次選定自己上課的時(shí)間,主要原因可能是其自身可以自主選擇的時(shí)間是有限的,沒(méi)有變動(dòng)的余地。有4016%的學(xué)生希望能自主地調(diào)整上課的時(shí)間以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況,希望自己更自由,以便于更好地學(xué)習(xí)。還有718%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明,學(xué)生主觀上希望在一個(gè)穩(wěn)定而有規(guī)劃的環(huán)境中完成體育課程,但在目前的學(xué)分制改革狀況下,受課程沖突影響的學(xué)生是贊賞“彈性時(shí)間制”教學(xué)賦予其規(guī)范調(diào)整課程的權(quán)力的。

2.2.3.2 “彈性時(shí)間制”教學(xué)中學(xué)生調(diào)整課程的原因

根據(jù)前期的調(diào)查,由于大部分學(xué)生可支配時(shí)間非常有限,故學(xué)生選擇了課程后不會(huì)輕易變動(dòng),這也使“彈性時(shí)間制”教學(xué)方式下固定班級(jí)和時(shí)間單元的學(xué)生人員能夠保持基本穩(wěn)定,不會(huì)出現(xiàn)大的波動(dòng)。后期的“彈性時(shí)間制”教學(xué)實(shí)踐也顯示,造成學(xué)生流動(dòng)的主要原因是部分課程授課時(shí)間與體育課沖突,達(dá)到6217%,這證實(shí)“彈性時(shí)間制”教學(xué)對(duì)于課程沖突問(wèn)題的解決具有針對(duì)性。另外,學(xué)生通過(guò)該制度還克服了種種干擾因素,如校園重大公共活動(dòng)、各種傷病、探親訪友等偶發(fā)事件等,順利修完了規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)。值得注意的是,天氣舒適度也是學(xué)生考慮變動(dòng)課程的重要因素,對(duì)此我們采取了審慎的態(tài)度,除了特殊體質(zhì)的學(xué)生,一般還是鼓勵(lì)其在規(guī)定的時(shí)間單元上課,以避免學(xué)生濫用課程調(diào)整的權(quán)力。

2.3 “彈性時(shí)間制”教學(xué)改革的效果及存在的問(wèn)題

2.3.1 “彈性時(shí)間制”教學(xué)解決大學(xué)體育課程沖突的效果

2.3.1.1 “彈性時(shí)間制”有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

通過(guò)一年的“彈性時(shí)間制”教學(xué)實(shí)踐,我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了后繼調(diào)查。首先對(duì)一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,認(rèn)為其有利于解決“多課程授課時(shí)間沖突”問(wèn)題的占9412%,有利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為9114%,有利于保證學(xué)生上課時(shí)間的為5617%,這表明新的教學(xué)形式對(duì)于解決因教學(xué)需求與資源不對(duì)稱發(fā)展所導(dǎo)致的課程選修沖突問(wèn)題是有良好效果的,實(shí)現(xiàn)了改革的初衷,解決了目前經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)體育教育資源匱乏與學(xué)生體育需求不斷增加的階段性矛盾。

2.3.1.2 “彈性時(shí)間制”有利于解決課程沖突問(wèn)題

同時(shí),我們對(duì)該校教務(wù)處的教學(xué)管理人員進(jìn)行了走訪,希望從管理者的角度了解“彈性時(shí)間制”教學(xué)的效績(jī)。據(jù)管理人員反映,通過(guò)學(xué)生的規(guī)范流動(dòng),學(xué)生因課程沖突而無(wú)法正常選修體育課的人數(shù)大幅度下降,由原先的12%下降到不足2%。在走訪中,基層教學(xué)部門的管理人員也贊同“彈性時(shí)間”教學(xué)中學(xué)生規(guī)范流動(dòng)的良好效果,他們反映,采用了該教學(xué)管理形式后,學(xué)生因課程沖突而無(wú)法修滿規(guī)定課時(shí)的問(wèn)題基本解決,特別是當(dāng)學(xué)生專業(yè)類的“后選課程”和學(xué)生當(dāng)前體育課程沖突時(shí),學(xué)生有了合理調(diào)整的空間,避免了學(xué)生兩頭上課相互干擾的問(wèn)題。

2.3.2 “彈性時(shí)間制”教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.3.2.1 流動(dòng)狀態(tài)下不利于教學(xué)銜接

作為一種新的教學(xué)管理方式,“彈性時(shí)間制”教學(xué)緩解了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校體育課程沖突的問(wèn)題,但是,它也存在著眾多的不足。在實(shí)地觀察和走訪調(diào)查中,7412%的教師認(rèn)為“彈性時(shí)間制”教學(xué)不利于教學(xué)活動(dòng)的有序銜接,由于學(xué)生可自主選擇的時(shí)間較少,部分學(xué)生無(wú)法將變動(dòng)時(shí)間調(diào)整在任課教師其它授課時(shí)間段,只好調(diào)至相同項(xiàng)目其他教師的班級(jí)。雖然各項(xiàng)目都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,但是每位教師都有其個(gè)性化的特點(diǎn),而且對(duì)教師而言,了解學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ),流動(dòng)所造成的課程教學(xué)銜接問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如何解決這一問(wèn)題需要我們進(jìn)一步地思考。

2.3.2.2 教學(xué)過(guò)程中教師控制學(xué)生難度增大

對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),保證人員的基本穩(wěn)定是必須和必要的。同時(shí)調(diào)查也表明,雖然流動(dòng)的規(guī)模不大,但導(dǎo)致學(xué)生流動(dòng)的因素是多樣化的。學(xué)生改變上課時(shí)間的主要原因是學(xué)生所修的體育課程與其他課程發(fā)生了時(shí)間沖突,還有學(xué)生可能發(fā)生的偶發(fā)事件。學(xué)生流動(dòng)原因的多樣化,使得教師規(guī)范學(xué)生流動(dòng)的難度加大。

2.4 進(jìn)一步推動(dòng)“彈性時(shí)間制”教學(xué)的基本對(duì)策

2.4.1 加大資源配置,解決教學(xué)需求與資源的矛盾

我們知道導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常選修體育課程的主要原因是教育資源不能滿足學(xué)生的需求,雖然彈性時(shí)間制可以通過(guò)資源最優(yōu)化的方式緩解課程沖突的問(wèn)題,但就其根本來(lái)說(shuō)無(wú)法解決教育資源的不足。因此,應(yīng)依托經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不斷提高教育資源的總量。

2.4.2 規(guī)范流動(dòng)程序

彈性時(shí)間制教學(xué)的核心是允許學(xué)生規(guī)范性地流動(dòng),但必須強(qiáng)調(diào)的是這種流動(dòng)是有限制的,而不是無(wú)約束的隨意流動(dòng),這種流動(dòng)有利于教學(xué)的正常進(jìn)行,有利于教育資源配置的最優(yōu)化,其目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生在體育方面的興趣和愛(ài)好。不能無(wú)原則地縱容和遷就學(xué)生,必須嚴(yán)格按照流動(dòng)的程序規(guī)范學(xué)生的流動(dòng)行為,否則只能導(dǎo)致課程的混亂。

2.4.3 實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化

在目前的情況下,從根本上改變經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上投入總量不足的問(wèn)題是不符合實(shí)際的,有效解決課程沖突的途徑只能是提高資源的使用效率,實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。通過(guò)調(diào)查可知,目前高校教育資源一方面是嚴(yán)重短缺,另一方面是部分資源的過(guò)度閑置,如乒乓球、羽毛球、籃球等“熱門”項(xiàng)目場(chǎng)地緊缺,不能夠滿足教學(xué)高峰時(shí)期的需求,而同時(shí),大量的田徑場(chǎng)、排球場(chǎng)卻長(zhǎng)時(shí)間閑置。因此可以利用閑置場(chǎng)地開(kāi)展一些新興的、學(xué)生喜歡的項(xiàng)目,如武術(shù)、輪滑等,使得場(chǎng)地資源得到最優(yōu)化的配置。

3 結(jié)論

1.大學(xué)體育課程是大學(xué)生所喜愛(ài)的課程,但是在學(xué)分制管理體制下,學(xué)會(huì)通常會(huì)在大一、大二時(shí)期大量選課,因此可用來(lái)自由選擇體育課程的時(shí)間單元極少;而且,由于課程開(kāi)設(shè)的不同步性,經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)體育課程與其它課程上課時(shí)間沖突的情況,在沖突發(fā)生以后,學(xué)生都會(huì)選擇放棄體育課程,從而影響了大學(xué)體育課程的正常開(kāi)展。

2.在完全學(xué)分制環(huán)境下,學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目時(shí)雖然首先考慮的是選擇自己所喜愛(ài)的項(xiàng)目,但是也有很大一部分學(xué)生是根據(jù)自己的空余時(shí)間去選課。為了保證學(xué)生能夠按興趣自主選擇體育課程,我們?cè)试S學(xué)生變動(dòng)預(yù)先選擇的體育課程時(shí)間,進(jìn)行“彈性時(shí)間制“教學(xué)。由于大部分學(xué)生可自主支配的、用于選擇體育課的時(shí)間單元是非常有限的,故學(xué)生選擇了上課的時(shí)間與班級(jí)后不會(huì)輕易變動(dòng),這也使“彈性時(shí)間制”教學(xué)方式下固定班級(jí)和時(shí)間單元的學(xué)生人員能夠保持基本穩(wěn)定,不會(huì)出現(xiàn)大的波動(dòng)。

3.為了保證“彈性時(shí)間制”教學(xué)成功實(shí)施,必須建立合理、規(guī)范的學(xué)生變動(dòng)課程的制度,必須對(duì)課程的調(diào)整實(shí)施有效的管理。

4.西安理工大學(xué)的“彈性時(shí)間制”教學(xué)實(shí)踐證明:“彈性時(shí)間制”教學(xué)是合理的、有效的、人性化的體育教學(xué)的新方法。在普通高校實(shí)施“彈性時(shí)間制”教學(xué)不僅可以有效地解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高校因教學(xué)需求與教育資源發(fā)展不對(duì)稱導(dǎo)致的學(xué)校體育課程與其它課程沖突的問(wèn)題,還可以減少學(xué)生在日常教學(xué)中的“缺課”問(wèn)題。

5.目前,“彈性時(shí)間制”教學(xué)還存在如下問(wèn)題:選課程序較復(fù)雜,學(xué)生不易理解。上課初期會(huì)出現(xiàn)混亂問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師控制學(xué)生難度增大。出現(xiàn)“跨教師”流動(dòng)時(shí),不利于教學(xué)銜接。

6.為了推動(dòng)“彈性時(shí)間制”教學(xué)的發(fā)展,我們還需要做好以下工作,如加大資源配置,解決教學(xué)需求與資源的矛盾;加強(qiáng)“彈性時(shí)間制”教學(xué)制度的解釋與宣傳;規(guī)范流動(dòng)程序,加強(qiáng)制度建設(shè);實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化等。

[1]張來(lái)明.普通高?！叭灾鳌斌w育選項(xiàng)課網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐與研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):126-127.

[2]王凌云,等.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”——西安理工大學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制改革成效顯著[N].中國(guó)教育報(bào),2009-04-22.

[3]孔祥國(guó).學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制的比較分析[J].高教論壇,2005(2).

A Practical Research on the Implementation of“Flexible-time System”Teaching in the Physical Education Curriculum of Colleges and Universities

Y U Fei,LIU Yang,ZENG Yu-hua,Y AN Jie
(Physical Education Department,Xiπan University of Technology,Xiπan 710048,China)

Through analyzing the problemof course confliction caused by the asymmetric development of teaching requirement and teaching resources in the credit system reformof underdeveloped areas,this article put forward the conception of“flexi2 ble-time system”in PE teaching,and put it into practice.Practice showed that the“flexible-time system”teaching can maximize the existing educational resources,and help to solve the contradiction between physical education resources short2 age and studentsπincreasing demand in the underdeveloped areas.Furthermore,it can promote the processof“three indepen2 dences”teaching reform.

credit system;reform;“flexible-time system”teaching

G80714

A

1008-178X(2011)03-0124-05

2011-11-05

西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 (111-000801)。

魚(yú) 飛 (1974-),男,陜西榆林人,西安理工大學(xué)體育教學(xué)部講師,從事體育教育與訓(xùn)練研究。