影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)要素

本刊編輯部

影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)要素

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要素，即構(gòu)成事物的必要因素，它是構(gòu)成特定活動(dòng)的必不可少的、最基本的因素。影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要素包括技術(shù)進(jìn)步、教育質(zhì)量和課程創(chuàng)新三個(gè)方面。

一、技術(shù)進(jìn)步影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是內(nèi)在動(dòng)力。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入“技術(shù)時(shí)代”，技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的一切方面，成為影響社會(huì)發(fā)展的巨大力量。成了當(dāng)代社會(huì)必不可少的東西和當(dāng)代文明的本質(zhì)特征。技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步正改變著一切，成為左右人類社會(huì)、影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。第一，技術(shù)進(jìn)步影響企業(yè)效率、效益和勞動(dòng)力數(shù)量的變化，從而決定了職業(yè)教育規(guī)模的變化。尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，使就業(yè)于服務(wù)行業(yè)的人越來(lái)越多。直接影響著職業(yè)教育范圍的擴(kuò)展和規(guī)模的擴(kuò)大。第二，技術(shù)進(jìn)步引導(dǎo)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整。新技術(shù)的廣泛運(yùn)用和生產(chǎn)智能化程度的提高，導(dǎo)致了勞動(dòng)力比重構(gòu)成的調(diào)整，腦體勞動(dòng)開(kāi)始呈現(xiàn)此漲彼消的態(tài)勢(shì)，由勞動(dòng)密集型向智能密集型轉(zhuǎn)型。這就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整，高等職業(yè)教育開(kāi)始走向前沿。第三，技術(shù)進(jìn)步呼喚和促進(jìn)著終身職業(yè)教育體系的建構(gòu)。技術(shù)革命的日新月異，技術(shù)進(jìn)步的提速頻變，使職業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)的穩(wěn)定機(jī)制被打破，人們倘若不能及時(shí)更新知識(shí)、技能，跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的需要，就有可能被淘汰。職業(yè)教育的終身教育體系建構(gòu)成為必然。第四，技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)著職業(yè)教育辦學(xué)模式和體系的改革。新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)了新經(jīng)濟(jì)的蘗生，產(chǎn)生了大量新的職業(yè)。這就要求職業(yè)院校要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的方向不致發(fā)生結(jié)構(gòu)性偏差，保證新的職業(yè)崗位的人才供給，以更好地服務(wù)于技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第五，技術(shù)進(jìn)步影響著職業(yè)教育的教學(xué)和方法。比如多媒體模擬教學(xué)，仿真實(shí)訓(xùn)等，都是技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的教學(xué)方法的革命，它可以克服場(chǎng)地、設(shè)備、人力等條件的制約，在注重技能、技術(shù)訓(xùn)練的職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域大有武之地。

二、教育質(zhì)量影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是根本所在。

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。質(zhì)量如何，直接關(guān)系到社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和選擇，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)和前途。因而職業(yè)教育應(yīng)始終把“質(zhì)量立校”作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁，獲得競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)和優(yōu)勢(shì)。相反，沒(méi)有質(zhì)量，職業(yè)教育就立不穩(wěn)，站不牢；就沒(méi)有可持續(xù)的后勁，無(wú)法“行之久遠(yuǎn)”。正如世界高等教育大會(huì)宣言指出：“質(zhì)量是一個(gè)時(shí)代命題，誰(shuí)輕視質(zhì)量，誰(shuí)將為之付出沉重的代價(jià)?！碧嵘|(zhì)量，重在抓好職業(yè)教育的適應(yīng)性、服務(wù)性、就業(yè)性。

質(zhì)量的本質(zhì)是適應(yīng)。適應(yīng)即適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，教育培養(yǎng)的人才，如果不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，即便個(gè)體的質(zhì)量是好的，其價(jià)值也無(wú)法得到社會(huì)的認(rèn)可和承認(rèn)，造成求職者的能力或知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要發(fā)生錯(cuò)位，導(dǎo)致教育的“無(wú)效供給”。在這種情況下，教育質(zhì)量就無(wú)從談起。質(zhì)量的關(guān)鍵是服務(wù)。教育是一種服務(wù)，是通過(guò)教師、課程、教育教學(xué)設(shè)施及管理服務(wù)滿足學(xué)生需要的程度。因而職業(yè)院校要切實(shí)提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，適應(yīng)學(xué)生求知、求技、求職培養(yǎng)和發(fā)展的需要。要想方設(shè)法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的課程資源和教學(xué)服務(wù)，同時(shí)要加大教學(xué)投入，補(bǔ)充和更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐技能的需要。在管理服務(wù)上，要樹(shù)立以人為本的管理理念，竭盡全力為學(xué)生提供安全、文明、舒適、及時(shí)、經(jīng)濟(jì)、誠(chéng)信的全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。質(zhì)量的根本是就業(yè)。就業(yè)是對(duì)質(zhì)量的終端驗(yàn)收。職業(yè)院校只有把自己“造就的勞動(dòng)者”、“生產(chǎn)的生產(chǎn)力”推銷出去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大面積、高質(zhì)量的就業(yè)，才算完成了自己服務(wù)社會(huì)的使命，才真正找到了自己的“根”和“魂”，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

三、課程創(chuàng)新影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)載體。

課程是學(xué)校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接現(xiàn)實(shí)，它是學(xué)校為學(xué)生服務(wù)提供的最重要的產(chǎn)品，是學(xué)生能力建構(gòu)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的載體。因而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展必須抓好課程創(chuàng)新。課程創(chuàng)新，一要重視課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度。二者之間匹配度越高，聯(lián)系性越強(qiáng)，就證明課程內(nèi)容的選擇愈加科學(xué)合理；愈符合高職課程改革“職業(yè)本位”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”的改革方向；愈有利于提升課程的實(shí)踐比重和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。二要重視理論課程與實(shí)踐課程的整合度。要在課程實(shí)踐中努力將兩種課型整合起來(lái)，融為一個(gè)邏輯整體，做到“學(xué)”與“做”，“知”和“行”統(tǒng)一。具體到方法論層面，要努力按照課程理論適度化，課程組織職業(yè)化，課程實(shí)踐充足化，課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程，實(shí)現(xiàn)整合創(chuàng)新。三要重視學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施的吻合度。要按照職業(yè)院校學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，實(shí)踐性智力突出，善于學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)的特性組織教學(xué)。重視和突出實(shí)踐教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旨在教會(huì)學(xué)生“怎樣做”和“怎樣做更好”的經(jīng)驗(yàn)性與策略性知識(shí)；注重情境化教學(xué)，通過(guò)人與環(huán)境的交互作用，使課程內(nèi)容與活動(dòng)情境的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與實(shí)踐的熱情，并最終習(xí)得職業(yè)生存所需要的技能。