以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

胡 敏，陳立波

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)與金融系，重慶 401331）

以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

胡 敏，陳立波

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)與金融系，重慶 401331）

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式三方面進(jìn)行改革。應(yīng)將培養(yǎng)高端技能型人才作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)適合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)教材，建立課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)、單崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

職業(yè)能力；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

教職成[2011]12號(hào)文件中明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。這對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。由于實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑和手段，因此必須堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。當(dāng)前，不少高職院校將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理與咨詢工作的高素質(zhì)人才，實(shí)踐教學(xué)主要沿用普通本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才既達(dá)不到本科院校的理論水平，也不具備從事會(huì)計(jì)工作的職業(yè)能力，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力差。因此，必須調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)采用四種方式調(diào)研高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位需求及崗位能力要求。一是由專(zhuān)任教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。二是向本校在本地區(qū)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。三是向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。四是召開(kāi)由企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家會(huì)議進(jìn)行會(huì)議調(diào)查。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，匯總企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人才素質(zhì)與能力的要求，并由專(zhuān)家、企業(yè)、專(zhuān)職教師深入討論，梳理出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)能力要求以及對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等的要求?？偨Y(jié)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力，修訂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的能力要求，課程內(nèi)容與職業(yè)能力緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、編寫(xiě)理實(shí)一體化教材等方面的改革，使實(shí)踐教學(xué)滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

2.1 編寫(xiě)適合培養(yǎng)職業(yè)能力的理實(shí)一體化教材

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)能力的人才，必須采用理實(shí)一體化教材。雖然傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)充分考慮了知識(shí)本身的邏輯性，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，理論知識(shí)較深，脫離會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際要求，不符合培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為中心，選取典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)各種會(huì)計(jì)崗位的學(xué)習(xí)情境。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中設(shè)計(jì)了八個(gè)學(xué)習(xí)情境。第一個(gè)學(xué)習(xí)情境就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)，主要包括認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容、需要提交的工作成果。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以帶學(xué)生去企業(yè)的會(huì)計(jì)部門(mén)參觀實(shí)習(xí)。在真實(shí)情境中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)容易產(chǎn)生興趣，熟悉會(huì)計(jì)工作崗位類(lèi)型及崗位工作任務(wù)。每個(gè)崗位既要按時(shí)完成自己的任務(wù)，又要與其他崗位充分合作，才能在期末提交賬、表。這種以職業(yè)能力為中心，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式編寫(xiě)的教材較好地滿足了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2.2 編寫(xiě)適合培養(yǎng)職業(yè)能力的模擬實(shí)訓(xùn)材料

近些年，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了各種專(zhuān)項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)課程，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力。但使用的實(shí)訓(xùn)材料的業(yè)務(wù)陳舊、覆蓋面窄，不能兼顧手工與電算一體化訓(xùn)練。這樣的實(shí)訓(xùn)材料既不能與理論知識(shí)銜接，又不能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力。因此，應(yīng)以職業(yè)能力為中心，開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)材料，突出全面性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)手工與電算一體化。

首先，要突出模擬實(shí)訓(xùn)材料的全面性。過(guò)去的實(shí)訓(xùn)材料多以工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)為主線，業(yè)務(wù)繁多，成本計(jì)算工作量大，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間后，卻只練習(xí)了單一工業(yè)企業(yè)類(lèi)型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)?，F(xiàn)在許多企業(yè)業(yè)務(wù)都趨于多元化，學(xué)生需要了解工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等各類(lèi)企業(yè)的賬務(wù)處理方法。因此，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)材料要體現(xiàn)各行各業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)。例如，可設(shè)計(jì)一個(gè)企業(yè)集團(tuán)公司，下設(shè)不同行業(yè)的子公司，各個(gè)子公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)體現(xiàn)不同行業(yè)特點(diǎn)，這樣就可以大大拓寬學(xué)生的會(huì)主業(yè)務(wù)知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

其次，模擬實(shí)訓(xùn)材料要具有實(shí)用性。目前，絕大多數(shù)模擬實(shí)訓(xùn)材料所提供的業(yè)務(wù)憑證附件都是合法的、完整的、無(wú)誤的。這與會(huì)計(jì)實(shí)際工作中遇到的情況不一致，沒(méi)有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，在模擬實(shí)訓(xùn)材料中應(yīng)有意加入一些不合法、不完整、有記載錯(cuò)誤的原始憑證，如收購(gòu)國(guó)家保護(hù)的野生動(dòng)物皮作為生產(chǎn)原料、缺乏承兌人蓋章的承兌匯票、大小寫(xiě)金額不符的增值稅發(fā)票等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的材料，如借款憑證沒(méi)有取得主管領(lǐng)導(dǎo)的同意、支付憑證中無(wú)出納簽字。材料的仿真性越高，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)越強(qiáng)，以此來(lái)解決目前模擬實(shí)訓(xùn)中重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問(wèn)題。

最后，要滿足模擬實(shí)訓(xùn)材料手工與電算一體化訓(xùn)練要求。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大中型國(guó)有企業(yè)都實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作電算化。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生既要具備純手工賬務(wù)處理能力，還要具備電算化處理的能力。目前，大多數(shù)學(xué)校將手工實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)分開(kāi)，各自組織實(shí)訓(xùn)材料、安排實(shí)訓(xùn)，不適合學(xué)生就業(yè)的需要。因此，編寫(xiě)的模擬實(shí)訓(xùn)材料既能滿足手工處理，又能滿足電算化處理的需要。

3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，開(kāi)展多種實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐課程教學(xué)中以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，學(xué)習(xí)情境為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，開(kāi)展課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)、單崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為一體的實(shí)踐教學(xué)形式。

3.1 課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)

課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)是指教師在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，也將會(huì)計(jì)職業(yè)技能傳授給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)形式。課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，也是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。如在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的憑證知識(shí)時(shí)，分發(fā)給每位同學(xué)收、付、轉(zhuǎn)各類(lèi)真實(shí)空白憑證，以不同工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生填寫(xiě)憑證的能力。在講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中結(jié)算知識(shí)時(shí)，分發(fā)給學(xué)生與真實(shí)銀行票據(jù)一致的模擬票據(jù)，每位同學(xué)承擔(dān)不同的角色，完成指定的結(jié)算任務(wù)，掌握結(jié)算技能。

3.2 單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)是指將每個(gè)崗位能力分解為各項(xiàng)單一操作技能，設(shè)定單一工作任務(wù)的單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練內(nèi)容。單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成中最基本的技能，學(xué)生只有熟練掌握、靈活運(yùn)用多個(gè)單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能后才能獲得會(huì)計(jì)綜合技能。許多教師常常為在崗位實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生 “不能獨(dú)立做”、“完成速度慢”等現(xiàn)象所困惑，其根源大多是缺乏對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練的重視。

3.3 單崗位技能實(shí)訓(xùn)

單崗位技能是指分解崗位日常業(yè)務(wù)所包含的單項(xiàng)技能。在學(xué)生完成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練后，再將同一崗位的單項(xiàng)技能融為一體進(jìn)行技能訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生再通過(guò)單崗技能實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)理論知識(shí)和操作技能結(jié)合在一起。單崗位技能實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐技能的重要手段，能培養(yǎng)和提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位綜合演練，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握崗位技能的目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)和技能向能力轉(zhuǎn)移。

3.4 綜合技能模擬實(shí)訓(xùn)

綜合技能模擬實(shí)訓(xùn)是指以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)際工作中所有的專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行依次或混合訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完全部核心課程之后，已經(jīng)具備了所有專(zhuān)業(yè)崗位的理論知識(shí)和操作技能，需要將大部分專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)與能力融合在一起進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)分為兩步：首先，進(jìn)行純手工操作；然后，再用同一套材料進(jìn)行電算化操作。本階段實(shí)訓(xùn)將之前各種實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和提升，突出綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。綜合技能模擬實(shí)訓(xùn)是學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的最后一次模擬訓(xùn)練，根據(jù)所有會(huì)計(jì)崗位的特性，不但要完成賬務(wù)處理過(guò)程，還要了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作活動(dòng)。

3.5 頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)去參與會(huì)計(jì)崗位活動(dòng)的工作過(guò)程。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的最后階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的組織和指導(dǎo)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采取集中頂崗實(shí)習(xí)和分散頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，避免學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流于形式。將學(xué)生送到合作企業(yè)開(kāi)展集中實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在不同崗位完成5-10筆業(yè)務(wù)，體驗(yàn)大企業(yè)專(zhuān)業(yè)化分工的會(huì)計(jì)特點(diǎn)。再將學(xué)生分散到不同企業(yè)參加4~5個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，并以實(shí)習(xí)報(bào)告代替畢業(yè)論文，避免學(xué)生空談理論，切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)效果，這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的理論和技能水平，還縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的距離。

[1]孫志潔.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之“3546”教學(xué)方法[J].財(cái)會(huì)月刊，2011，(7).

[2]胡玲敏.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探討[J].財(cái)會(huì)月刊,2010，(3).

[3]張治強(qiáng).淺析會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)西部科技，2009，(9).

[4]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].中國(guó)管理信息化,2009，(2).

Accounting Profession Practice Teaching Research Based on Vocational Ability

HU Min，CHEN Libo
(Department of Accounting and Finance,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Based on the vocational ability,for the problems of the current accounting profession practice teaching,the paper proposes to reform the teaching objectives,content and form.The cultivation of high-end skilled talents becomes an objective of practice teaching,preparing to practical training materials to meet the vocational ability requirements,creating a practical teaching system including curricular decentralized training,individual business skills training,single-job skills training,skill training and internship.

vocational ability； accounting profession； practice teaching

G710

A

1674－5787（2011）05－0116－03

2011-08-31

本文系中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2011年度立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào):中商學(xué)字[2011]第10號(hào)KJ201130）和學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的階段性研究成果。

胡敏，女，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融系，講師，會(huì)計(jì)師；陳立波，男，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融系，副教授。

責(zé)任編輯 仇大勇