新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革與研究

鄭紅渠

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶，408100）

新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革與研究

鄭紅渠

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶，408100）

公共心理學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。目前，公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題，為適應(yīng)新課程改革的要求，公共心理學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、評價方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以確保公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的專業(yè)教師打下堅實的基礎(chǔ)。

新課程；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

一 前言

公共心理學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程，它與教育學(xué)、學(xué)科教材教法共同組成充分體現(xiàn)師范性的教育類課程，其目的是為未來教師在其教育教學(xué)工作中提供必要的知識和技能做準(zhǔn)備。該課程的質(zhì)量，不僅直接影響著學(xué)生師范素質(zhì)的形成、個性的培養(yǎng)，而且影響未來教師隊伍的質(zhì)量，還與中小學(xué)新課程改革息息相關(guān)。當(dāng)前，中小學(xué)新課程改革已進(jìn)入一個攻堅階段，作為中小學(xué)新課程改革理論支撐的心理學(xué)課程，必須進(jìn)行前瞻性的教學(xué)改革與理論創(chuàng)新，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的開發(fā)與建設(shè)的需要。

二 公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

公共心理學(xué)課程是為了培養(yǎng)中小學(xué)合格教師而開設(shè)的一門教育專業(yè)課程。 它作為師范生主要的必修課之一，為我國師資的培養(yǎng)作出了自己的貢獻(xiàn)。但目前，公共心理學(xué)教學(xué)尚存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師打下基礎(chǔ)。

高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)、善于教育探索和具有較高教學(xué)技能水平的師范生。公共心理學(xué)課程的開設(shè)和實施，有助于師范生了解中小學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，了解中小學(xué)生發(fā)展的差異，了解學(xué)生知識能力形成的心理機制以及不同學(xué)生的性格特點，獲得教學(xué)中的基本心理學(xué)知識和處理問題的基本技能技巧，形成良好的師范素質(zhì)。在課程改革的大浪潮、大背景下，高等師范院校公共心理學(xué)課程也進(jìn)行了大量的改革，表現(xiàn)在：在課程內(nèi)容的選擇與組織上，更加注重圍繞人才培養(yǎng)方案精心選擇，力圖為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資；在公共心理學(xué)課程的傳遞上，更加重視對心理學(xué)知識在教學(xué)中的運用，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間；在課程的評價上，學(xué)校及其各部門從有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，有利于形成不同經(jīng)驗和見解的交流與共存方面進(jìn)行評價。

但是，高等師范院校公共心理學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，尚存在許多問題：

第一,教學(xué)內(nèi)容針對性不強、不系統(tǒng)。以往的公共心理學(xué)課程教學(xué)中,所采用的心理學(xué)教材主要是以普通心理學(xué)理論為體系,增加了一些教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容均是基本的理論知識，脫離中小學(xué)教學(xué)實際，指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實踐內(nèi)容非常少，缺乏針對性和可操作性。

第二，課程定位不準(zhǔn)確,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。不少部門、教師和學(xué)生把心理學(xué)課程視為非專業(yè)課程、“豆芽”課程，課程定位不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對該課程的需求和認(rèn)識存在一定的差距。

第三，教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段單一。公共心理學(xué)的教學(xué)方法較為落后，上課教師沿用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式較多,課程的信息來源局限于教材和教師，忽略學(xué)生的實踐操作，理論與實際脫節(jié),“方法型”、“技能型”教學(xué)應(yīng)用不夠，不利于學(xué)生理解知識、運用知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決教育實際問題的能力，影響了教育質(zhì)量的提高。

第四，課程結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，課程評價單一。公共心理學(xué)課程規(guī)模小，課時量少，一般只開設(shè)一個學(xué)期,共54課時，這也從客觀上限制了課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)容量。同時，公共心理學(xué)課程傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于目標(biāo)取向的評價，主要采用考試的形式，考試中重概念、規(guī)律的了解和掌握,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理學(xué)理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，不能靈活運用心理學(xué)知識解決實際問題。

存在上述問題的主要原因有：一是學(xué)校對公共心理學(xué)的投入、教學(xué)政策的制定、教學(xué)管理等方面重視程度還不夠；二是部分學(xué)生的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為公共心理學(xué)是可有可無的“豆芽”課程，對該門功課不喜歡，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性；三是改革的力度不大，不徹底、不深入，導(dǎo)致傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)問題仍然大量存在。

公共心理學(xué)是構(gòu)成高等師范院校學(xué)生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程,它與教育學(xué)、學(xué)科教材教法共同組成充分體現(xiàn)師范性的教育類課程,是合格教師必須具備的知識和技能。因此，很有必要采取切實有效的措施對公共心理學(xué)課程進(jìn)行深入改革和研究。

三 公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

新課程背景下，師范生應(yīng)該具備什么樣的師范素質(zhì)？應(yīng)該掌握哪些心理學(xué)知識？合理的公共心理學(xué)課程包括哪些內(nèi)容？教師怎樣教公共心理學(xué)課程？學(xué)生怎么學(xué)公共心理學(xué)課程？……這些問題都是公共心理學(xué)課程要研究和注意的問題，也是公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容。為提高公共心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，針對目前公共心理學(xué)課程存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探討：

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于以往公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較陳舊，脫離中小學(xué)教學(xué)實際，缺乏針對性和可操作性，所以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)按普通心理學(xué)體系中死板的內(nèi)容，刪除與教育關(guān)系不大的內(nèi)容，如感覺、知覺、想象等的基本理論，增補可操作性的知識，如記憶力、思維力、人格的測驗與實驗等有關(guān)心理測量與心理實驗的內(nèi)容。引入心理實驗后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實際中應(yīng)如何利用，使公共心理學(xué)知識更直觀、形象。這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生主動思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。

同時，增加與教育關(guān)系密切且有實用價值的內(nèi)容，如人格與教育、發(fā)展中的中學(xué)生、教學(xué)設(shè)計心理、課堂管理心理、學(xué)校的人際關(guān)系、學(xué)生心理健康教育以及教師心理保健等針對性較強的內(nèi)容。特別是“學(xué)生心理健康教育”和“教師心理保健”是師范生必須具備的知識，因為，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助師范生在將來的教育教學(xué)實際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另外，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。所以，公共心理學(xué)課程中必須增加心理健康知識的教學(xué)內(nèi)容，師范生通過對這些知識的學(xué)習(xí)后能盡快適應(yīng)工作崗位，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)。

另外，在執(zhí)行公共心理學(xué)課程教學(xué)大綱的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)（文科、理科、藝體）的具體情況和學(xué)生的不同水平進(jìn)行合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）改革教學(xué)方法

針對公共心理學(xué)課程存在的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一等問題，教學(xué)方法要進(jìn)行必要的改革。

教學(xué)改革中注重突出學(xué)生的主動性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇靈活多樣、實用性強的教學(xué)方法，教學(xué)中采用講授法外，還大量地采用“案例教學(xué)法”、實驗法、心理短劇等方法，充分利用心理學(xué)實驗室和學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地增加學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生對心理學(xué)知識達(dá)到真正理解和掌握。

1.廣泛采用“案例教學(xué)法”：由上課教師收集經(jīng)典案例以及教學(xué)實踐中學(xué)生較為關(guān)心的心理學(xué)問題，讓學(xué)生運用心理學(xué)知識對這些案例和問題進(jìn)行思考、分析、討論和總結(jié)，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到案例中，使學(xué)生學(xué)會運用心理學(xué)知識解決實際問題。

2.積極運用“實驗法”：在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，教師充分利用心理學(xué)實驗室，讓學(xué)生通過親自實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗，將心理學(xué)中抽象的知識更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握；對人格心理的內(nèi)容，則結(jié)合心理實驗軟件進(jìn)行測量，如對氣質(zhì)、性格、能力等的測量；讓學(xué)生了解自己的人格類型；通過心理測量還可以了解學(xué)生的心理健康水平、人際交往能力等，在教學(xué)中將心理學(xué)理論知識貫穿到實驗和測量中，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，也可以了解和掌握學(xué)生心理健康水平狀況，并對其進(jìn)行及時的預(yù)防和矯治。

3.精心準(zhǔn)備“心理短劇”：“心理短劇”是心理治療的一種形式，通過對當(dāng)事人生活場景的重現(xiàn)，讓當(dāng)事人可以看到自己的過往經(jīng)歷，促使自己打開心結(jié)，接受和面對自己一直逃避的問題。公共心理學(xué)課程中增加了心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容根據(jù)實際情況安排心理短劇，讓師范生掌握一些技能技巧，有助于將來的教育教學(xué)中解決中小學(xué)生常見的心理問題，也有利于師范生打開自己的“心結(jié)”。

4.增加實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)：公共心理學(xué)教學(xué)過程中，教師有針對性地選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、討論，或者列出重點問題、熱點問題，讓學(xué)生報告，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的師范技能。另外，充分利用學(xué)校微格教室和實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生多參與實踐活動，并在實踐中積極運用心理學(xué)知識，將心理學(xué)理論知識與實際相聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力。

5.加強心理學(xué)與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的聯(lián)系：如果心理學(xué)課程僅僅停留在心理學(xué)的教學(xué)上,就必然導(dǎo)致理論脫離實際,心理學(xué)是教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ),要使心理學(xué)理論與實際結(jié)合,就必須將心理學(xué)與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法有機結(jié)合起來,才能使各種理論落到實處。只有這樣，才能既解決教育教學(xué)中的實際問題，又加深對心理學(xué)知識的理解，避免和減少理論脫離實際。在公共心理學(xué)教學(xué)的實際過程中，科任教師可以通過系院正式或教師個人非正式等方式與教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法教師進(jìn)行定期或不定期的教研活動，共同商討心理學(xué)的教學(xué)和改革問題，不僅如此，心理學(xué)教師還應(yīng)利用課余時間學(xué)習(xí)和了解教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的相關(guān)知識，以便在教學(xué)中有機結(jié)合教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，豐富心理學(xué)實踐教學(xué)知識。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

為了不斷推進(jìn)公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革，提高公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，公共心理學(xué)教師隊伍的素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高：一是利用教研活動時間，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和心理學(xué)教學(xué)改革研究；二是不定期組織心理學(xué)教師到心理學(xué)實驗室進(jìn)行實驗操作和課題研究；三是通過各種形式加強心理學(xué)教師良好的品德、健康的人格和現(xiàn)代教育理念的培養(yǎng)和提高；四是堅持“導(dǎo)師制”，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)對學(xué)歷層次較低或缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，以提高教師隊伍的整體水平。同時，要求心理學(xué)教師通過平時的學(xué)習(xí)不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，比如心理學(xué)專業(yè)知識、相關(guān)的文化知識、教育理論知識和中小學(xué)學(xué)科知識等等。

（四）改變評價方式

公共心理學(xué)課程傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于目標(biāo)取向的評價，主要采用考試的形式,考試中重概念、輕結(jié)果，重心理規(guī)律的了解和掌握,輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理學(xué)理論的應(yīng)用，評價方式不合理、不科學(xué)。針對這些問題，有必要對學(xué)生評價方式進(jìn)行改革：首先改變學(xué)生公共心理學(xué)課程成績的構(gòu)成。以往學(xué)生成績的構(gòu)成主要期末考試成績，這樣通過60分劃分合格與不合格，采取“一錘定音”的方式判斷既不科學(xué)也不合理。學(xué)生成績的構(gòu)成和評定不應(yīng)簡單由期末試卷成績構(gòu)成，還應(yīng)增加學(xué)生平時對心理學(xué)知識的理解和掌握情況，比如學(xué)生在課堂中運用心理學(xué)知識進(jìn)行討論的情況、案例教學(xué)中學(xué)生運用心理學(xué)知識的情況、實驗、心理短劇、實踐活動等方面學(xué)生理解和運用心理學(xué)知識的情況等等綜合考察。其次改變傳統(tǒng)考試試題，傳統(tǒng)試題中按照“八股文”的形式，從選擇、判斷、填空、名詞解釋到論述，為了湊足題型，沒有注重題目的靈活性和對學(xué)生能力的測試。期末考試試題應(yīng)不拘于形式，多注重心理學(xué)知識應(yīng)用的測試和學(xué)生綜合能力的考查，少出或不出死記硬背的無用的理論考試題目。這樣既可以讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時重視心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也可以大大減少考試中的舞弊行為，真正改變學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

對教師的評價要以調(diào)動教師的積極性為目的，堅持客觀性、科學(xué)性和整體性原則，采取多種方法對教師教學(xué)進(jìn)行評價，而不要完全按照傳統(tǒng)的固定的模式評價公共心理學(xué)課程教師。

總之，新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革，主要目的是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)專業(yè)教師，從而為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]李 越.21世紀(jì)高師公共心理學(xué)課的理論與實踐[J].唐都學(xué)刊，2002，（1）：115.

[2]尹 敏.高師公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2004，（5）：97-99.

[責(zé)任編輯：雪 豹]

The Reform and Researches of Common Psychology Teaching against the Background of the New Curriculum

ZHENG Hong－qu
(School of Educational Science,Yangtze Normal University,408100,China)

Common psychology is a basic course that constitutes professional knowledge system of teachers’university students as well as an important course for improving their professional skills.However,there exist a lot of problems in the teaching of common psychology course.In order to meet the requirement of the new curriculum,we should reform the teaching of this course in teaching content and methods,teaching staff and means of evaluation so as to ensure the teaching quality and lay a solid foundation for training competent professional teachers for primary and middle schools.

new curriculum;common psychology course;teaching reform

G642

A

1674-3652（2011）01-0166-04

2010-11-15

長江師范學(xué)院教改項目“新課程背景下公共心理學(xué)課程的教學(xué)改革與研究”（JG2007037）。

鄭紅渠（1975- ），女，四川渠縣人，長江師范學(xué)院教育科學(xué)院副教授，西南大學(xué)訪問學(xué)者。