淺議小組活動(dòng)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李坤

（滁州中學(xué)，安徽滁州239000）

淺議小組活動(dòng)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李坤

（滁州中學(xué)，安徽滁州239000）

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)小組活動(dòng)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，從建構(gòu)主義理論、交際法教學(xué)和素質(zhì)教育的視角闡述了小組活動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，提出了小組活動(dòng)教學(xué)模式的具體形式和注意事項(xiàng)。

小組活動(dòng)；合作教學(xué)；討論；運(yùn)用

英語教學(xué)的形式多種多樣，小組教學(xué)是其中一種常用的具有代表性的形式。小組的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行合作、交流和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在大量的互動(dòng)中更加完備地掌握所學(xué)知識(shí)，使得不同性格或能力的學(xué)生能夠得到均衡的鍛煉和最大程度吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。合作教學(xué)（cooperative instruction）理論在20世紀(jì)70年代的美國(guó)開始興起。它是一種以教學(xué)中的人際合作性互動(dòng)為基礎(chǔ)特征，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)的一種現(xiàn)代教學(xué)觀念。而小組合作學(xué)習(xí)則是依據(jù)學(xué)生不同的性格或能力將其混編成若干小組，在這樣的小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行合作、交流和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在大量的互動(dòng)中更加完備地掌握所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，仍大多采用大班教學(xué)的形式，而英語語言學(xué)習(xí)又需要大量的操練，在此背景下選擇小組合作式教學(xué)十分適合當(dāng)下的中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面就小組活動(dòng)在中學(xué)英語課堂中的使用做一些分析與探討。

一、中學(xué)英語課堂上運(yùn)用小組活動(dòng)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，借助必要的學(xué)習(xí)資料，在老師和學(xué)習(xí)搭檔的幫助下獲得的。小組活動(dòng)正為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)背景，既讓師生及學(xué)生之間進(jìn)行平等多向交流，又能活潑課堂氣氛，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并且相互協(xié)作，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)。

英語教學(xué)中的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來開展教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)與使用英語進(jìn)行交際緊密聯(lián)系起來。大量研究表明，學(xué)生在交際過程中產(chǎn)生的相互修正能大大增加語言習(xí)得的可能性。而小組活動(dòng)正是以小組為單位進(jìn)行語言交際的課堂活動(dòng)，在一種互動(dòng)狀態(tài)中增進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)英語習(xí)得的有效手段。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，中學(xué)生必須“掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“教師說講，學(xué)生聽記”的被動(dòng)教學(xué)模式。小組活動(dòng)作為一種可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)靈感的教學(xué)模式，可以很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

二、小組活動(dòng)在中學(xué)英語課堂上的應(yīng)用形式

通過組員的安排，小組之間和組員之間的協(xié)調(diào)，小組活動(dòng)可用于英語聽說讀寫教學(xué)的各個(gè)層面。概括起來說，小組活動(dòng)應(yīng)用可以分為三種主要類型：小組討論、小組模擬和小組糾正。

（一）小組討論

小組討論是指在英語學(xué)習(xí)過程中通過在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行討論，從而獲取知識(shí)的活動(dòng)形式，這種小組活動(dòng)形式廣泛地運(yùn)用在正式教學(xué)內(nèi)容開展之前。教師就即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予一定的講解之后，通過分組，以布置討論課題的形式，讓小組中的學(xué)生們用英語在課堂上就新知識(shí)進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了最大可能的解放，組員之間意見的互補(bǔ)也幫助他們能夠更好地獲取知識(shí)，同時(shí)整個(gè)討論的過程其實(shí)就是獲取新知識(shí)的過程。在小組內(nèi)部討論完成之后，教師還可以選取小組中有代表性的意見做小組之間的進(jìn)一步討論。這樣課堂的氛圍將會(huì)更加活躍，學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)將會(huì)得到提高，最后獲取知識(shí)的效果也將更加穩(wěn)固和持久?？梢哉f小組討論是小組活動(dòng)在英語課堂中最基本的形式，同時(shí)也是獲取知識(shí)最有效的形式。

（二）小組模擬

本體論的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人的成長(zhǎng)就是不斷模擬的過程。小組模擬就是指在英語課堂上老師指派任務(wù)后，學(xué)生在小組內(nèi)部做角色扮演。英語是一門語言工具，需要在實(shí)際的應(yīng)用中得以提高。目前我國(guó)的英語教育中存在最大的問題就是情景模式的缺失，在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)聽老師講課，這一問題可以通過小組模擬加以解決。在小組模擬中，小組成員扮演了日?；蛘呤钦n程中的任務(wù)角色，以此為機(jī)會(huì)做英語聽說的練習(xí)。這樣不僅可以練習(xí)英語聽說，還可以在此基礎(chǔ)上互相寫出想法，鍛煉寫作和評(píng)判能力。經(jīng)過教師對(duì)小組成員內(nèi)部的分工，小組成員之間相互學(xué)習(xí)，在虛擬的情景中學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了真實(shí)的知識(shí)。小組模擬為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了語言的環(huán)境，通過這樣的一個(gè)過程，小組成員在理解的基礎(chǔ)上，通過意義交流運(yùn)用語言知識(shí)，不斷操練了新學(xué)習(xí)的知識(shí)并達(dá)到熟練掌握應(yīng)用的最終目的。

（三）小組糾正

按照一直以來人們的慣性思維，在學(xué)習(xí)過程中糾正錯(cuò)誤是老師的任務(wù)，而學(xué)生在這一過程中長(zhǎng)期被放在了一個(gè)被動(dòng)地位。眾多研究表明，語言學(xué)習(xí)者自身是具有相當(dāng)?shù)募m錯(cuò)能力的。小組糾正并不以一種單獨(dú)的類型化存在，而是貫穿在所有小組活動(dòng)類型的始終。小組成員在進(jìn)行其他類型的活動(dòng)過程中，會(huì)有意識(shí)地糾正自己或者是同伴的語言錯(cuò)誤。小組糾正是小組成員快速提高學(xué)習(xí)精度的重要方法，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)語言錯(cuò)誤的敏感，避免在未來語言的運(yùn)用中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

三、小組活動(dòng)在中學(xué)英語課堂上的注意原則

英語課堂上的小組活動(dòng)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，以讓學(xué)生更好更全面吸收知識(shí)為目標(biāo)。在小組分組、小組活動(dòng)進(jìn)行以及小組活動(dòng)總結(jié)的過程中，教師都扮演著舉足輕重的角色。在小組活動(dòng)中把教師角色邊緣化容易造成課堂教學(xué)的與教學(xué)計(jì)劃的偏離，從而不能達(dá)到理想的效果。這里有必要指出在中學(xué)英語課堂上應(yīng)用小組活動(dòng)的注意原則。

（一）明確教師在課堂教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直是占據(jù)課堂主體地位，扮演著信息發(fā)送者的角色，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。到了有小組活動(dòng)的教學(xué)課堂，教師則多數(shù)扮演指引的角色，在確定學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和方向之后，其活動(dòng)的主要方式是與學(xué)生進(jìn)行平等交流，促進(jìn)學(xué)生小組活動(dòng)的順利完成。在這個(gè)過程中容易出現(xiàn)教師角色的偏差。一方面是不能放棄教師的主導(dǎo)地位，即教師仍舊要引領(lǐng)整個(gè)小組活動(dòng)，而不能做甩手掌柜使教學(xué)內(nèi)容偏離了教學(xué)計(jì)劃；另一方面，教師也要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能在教學(xué)中仍舊沿襲昔日一言堂的風(fēng)格，讓小組討論淪為形式。只有教師在這個(gè)小組活動(dòng)中扮演好新角色，學(xué)生才能在這個(gè)過程中充分地汲取更可能多的營(yíng)養(yǎng)。

（二）明確小組活動(dòng)目標(biāo)

這要求教師在每一次設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的時(shí)候，都設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并且合理設(shè)立完成該項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。小組活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，有著很大的發(fā)揮空間，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后往往都有很大的發(fā)揮余地。但是課堂教學(xué)是有嚴(yán)格的時(shí)間限制的，教學(xué)內(nèi)容也與教學(xué)計(jì)劃息息相關(guān)，所以，明確教學(xué)目標(biāo)，明確小組活動(dòng)目標(biāo)，有助于學(xué)生更有效率地完成任務(wù)。在有效防止活動(dòng)遠(yuǎn)離教學(xué)目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生壓力作業(yè)的能力，也更有利于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）明確組內(nèi)組間合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

小組活動(dòng)開展的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的分組可以根據(jù)學(xué)生英語成績(jī)好壞穿插分組達(dá)到互補(bǔ)互助的效果，也可以簡(jiǎn)單依據(jù)學(xué)生座位進(jìn)行分組。在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)生課堂環(huán)境來看，依照座位分組的現(xiàn)實(shí)性更高。然而即使是簡(jiǎn)單分組，也應(yīng)該明確組內(nèi)人員的分工，基本確立在小組內(nèi)部的互助式、協(xié)作式的關(guān)系，使小組成員在小組活動(dòng)過程中互相幫助，共同進(jìn)步；在小組之間利用競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來提高學(xué)生的進(jìn)取心，幫助學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能。只有明確這樣的關(guān)系，小組活動(dòng)才能夠更有效地進(jìn)行。

美國(guó)資深教育家G·馬丁-妮普曾說過:“關(guān)于教師工作的最重要理念，就是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是應(yīng)該教什么?！痹谟⒄Z課堂上使用小組活動(dòng)就改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果輕過程”的不足，給了學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的空間，讓語言學(xué)習(xí)真正與語言交流息息相關(guān)。在應(yīng)用小組活動(dòng)的過程中，怎樣有效讓學(xué)生獲取足夠的知識(shí)，怎樣全面提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，怎樣提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力等一系列的問題值得廣大英語教師在未來英語教學(xué)中不斷進(jìn)行探討。

[1]董慧群.中學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為核心的合作教學(xué)方法探討.[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(9).

[2]G·馬丁-妮普.教育成功秘籍：成功教育八法.[M].北京：中國(guó)宇航出版社，2002.

G633.41

A

1671-5993（2011）01-0078-03

2010-09-06

李坤（1984-），女，滁州來安人，滁州中學(xué)教師。