基于校企合作課程開(kāi)發(fā)的角色互動(dòng)探析

黃盈

（天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，天津300221）

基于校企合作課程開(kāi)發(fā)的角色互動(dòng)探析

黃盈

（天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，天津300221）

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，當(dāng)前校企合作中存在的諸多問(wèn)題日益顯現(xiàn)。本文從角色互動(dòng)的角度探討了當(dāng)前校企合作中主體的角色職責(zé)要素，并從建立教師激勵(lì)機(jī)制、校企合作雙贏機(jī)制及完善評(píng)價(jià)管理機(jī)制方面做出了思考與分析。

校企合作；課程開(kāi)發(fā)；角色互動(dòng)

一、研究背景分析

目前很多高職院校已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段。教育部16號(hào)文件提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，采取校企合作開(kāi)發(fā)課程的方式，是學(xué)校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體。校企合作項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)已在諸多地區(qū)和院校開(kāi)展起來(lái)。但從實(shí)踐層面來(lái)看，盡管各院校都在費(fèi)盡心思地“引企入校”，課程改革只是在原基礎(chǔ)上調(diào)整順序、重新排列組合；校企合作局限在聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家授課講座、成立實(shí)習(xí)工廠等形式；光鮮的外表下折射出來(lái)的是高職學(xué)生適應(yīng)崗位能力仍然薄弱。因此，充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家各自的優(yōu)勢(shì)，深入研究、建立校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程的模式機(jī)制成為職業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急。

從理論研究層面看，國(guó)內(nèi)外眾多相關(guān)的研究證明了教師和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程的必要性。校企合作作為一種人才培養(yǎng)方式已被很多研究者矚目和探討，自90年代開(kāi)始我國(guó)就有很多學(xué)者關(guān)注課程開(kāi)發(fā)主體的問(wèn)題，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)課程機(jī)制的理論層面要求日益提高，理論研究的深度與廣度已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，尤其在教師與企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)的意愿、能力與職責(zé)的研究；校企合作課程開(kāi)發(fā)互動(dòng)機(jī)制、保障機(jī)制研究等方面還有很大的契機(jī)和空間。角色的概念源于舞臺(tái)戲劇，是聯(lián)系社會(huì)與個(gè)人的中介，角色分析能幫助課程開(kāi)發(fā)者認(rèn)識(shí)社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求，課程開(kāi)發(fā)首先要做的是角色分析。從角色互動(dòng)的角度去理解、分析課程開(kāi)發(fā)主體的定位功能、職責(zé)作用，對(duì)于更好地促進(jìn)校企合作、建立有效的課程開(kāi)發(fā)模式與機(jī)制具有重要意義和創(chuàng)新價(jià)值。

二、當(dāng)前校企合作課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

分析當(dāng)前高職校企合作課程的現(xiàn)狀，主要存在以下方面的問(wèn)題：

（一）課程開(kāi)發(fā)的主體——教師的意識(shí)尚未轉(zhuǎn)變

高職院校教師大多是從普通高校直接引進(jìn)，他們來(lái)源于學(xué)科體系的教育系統(tǒng)，學(xué)科課程思想己經(jīng)深深地滲透在他們的意識(shí)中，要讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)接受工作體系的結(jié)構(gòu)是相當(dāng)困難的。因而，高職教師很容易按照自己己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，而根本沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的特征與職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。其次，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，很多教師可能受能力本位思想及社會(huì)各種觀念的影響，認(rèn)為項(xiàng)目課程就是技能訓(xùn)練。在具體的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，很多教師依然對(duì)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

（二）校企雙方角色互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育缺乏依托企業(yè)及行業(yè)才能獲得發(fā)展的意識(shí)，市場(chǎng)條件下企業(yè)普遍缺乏參與課程開(kāi)發(fā)的慈善動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)，只有少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€(gè)體動(dòng)機(jī)參與到職業(yè)教育中來(lái)，大部分企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育持以冷漠的態(tài)度。同時(shí)，校企合作很多時(shí)候只是停留在領(lǐng)導(dǎo)或若干人員之間，不能深入廣大教師和學(xué)生，缺乏宣傳，變故多；學(xué)校教師與企業(yè)溝通較少，參與程度較淺。很多開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或流于形式或表面層次，不能進(jìn)行深層次的探討或制定完整的課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。校企雙方互動(dòng)中信任度不夠，合作的積極性會(huì)減弱，企業(yè)難以從合作中獲得現(xiàn)實(shí)的利益，高職院校與擁有前沿技術(shù)的大規(guī)模企業(yè)的合作更加稀缺。

（三）校企雙方缺乏長(zhǎng)期的互動(dòng)模式和保障機(jī)制

現(xiàn)實(shí)中能保持長(zhǎng)久合作關(guān)系的校企只占少數(shù)。首先是由于目前政府尚無(wú)校企合作切實(shí)可行的政策、法規(guī)調(diào)節(jié)和推動(dòng)其深入持久開(kāi)展；其次教師和企業(yè)專(zhuān)家缺乏深入的溝通和交流，合作細(xì)節(jié)和職責(zé)也不明確，課程的單一性與企業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性發(fā)生沖突時(shí)將難以協(xié)調(diào)；企業(yè)人員流動(dòng)較大，剛建立的關(guān)系，有可能會(huì)隨著人員的流動(dòng)而消失。最后，校企合作課程開(kāi)發(fā)需要投入大量的人、財(cái)、物?，F(xiàn)實(shí)中缺乏良好的校企合作平臺(tái)，加之條件、資源的局限，使得很多有意愿參與職業(yè)教育的企業(yè)找不到參與的方式和途徑。

三、課程開(kāi)發(fā)主體的角色互動(dòng)分析

（一）課程開(kāi)發(fā)主體要素的角色分析

1、教師在課程開(kāi)發(fā)中的角色分析

新一輪高職課程改革中，教師參與課程是教師主動(dòng)地、批判地、合作地、全程性地介入課程的活動(dòng)，教師的角色是課程的執(zhí)行者、建設(shè)者和調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者與解決者。參與課程開(kāi)發(fā)可以使教師享有課程決策的權(quán)利，促使教師領(lǐng)導(dǎo)課程，提高教師的課程研究能力，從而更能充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)都要由教師來(lái)承擔(dān)，確定專(zhuān)業(yè)課程體系、編制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、編制教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源和教材編制等主要環(huán)節(jié)。首先，要進(jìn)行人才需求與專(zhuān)業(yè)調(diào)研。內(nèi)容包括從業(yè)人員的基本情況、專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析、企業(yè)的用人計(jì)劃、對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求、滿意度等。教師要對(duì)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)研報(bào)告。其次，由教師集體對(duì)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)進(jìn)行研究討論，確定工作領(lǐng)域與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系；遵照課程的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。然后具體實(shí)施教學(xué)的教師需要編制相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程的總體功能、目標(biāo)定位、選擇教學(xué)內(nèi)容，并確立教材編寫(xiě)、教學(xué)方法等實(shí)施環(huán)節(jié)的基本思路，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的基本方案。教師需要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，包括開(kāi)發(fā)教材和其他類(lèi)型的教學(xué)資源，如課件、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、案例等。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱難、創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，需要教師快速?gòu)囊酝慕虒W(xué)實(shí)施者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者的角色，具備一定的研究能力，溝通與表達(dá)能力。

2、企業(yè)專(zhuān)家與課程專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)中的角色分析

實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)單靠教師是無(wú)法完成的，引入合適的企業(yè)專(zhuān)家和課程專(zhuān)業(yè)參與是課程改革的必然趨勢(shì)和選擇。盡管高職院校一直致力于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但由于很多“雙師”僅體現(xiàn)為一紙證書(shū)，教師們的崗位實(shí)踐能力還很膚淺，將企業(yè)專(zhuān)家吸收到課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍中來(lái)，避免了學(xué)科課程體系下課程內(nèi)容側(cè)重理論化以及與行業(yè)、崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象。企業(yè)專(zhuān)家是來(lái)自一線的技術(shù)人員，工作任務(wù)分析需要由企業(yè)專(zhuān)家在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下完成。這樣開(kāi)設(shè)的課程從邏輯上才會(huì)具有典型性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)在相關(guān)職業(yè)群中擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗。企業(yè)專(zhuān)家的另一重要職責(zé)是為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)課程資源中遇到的一些具體問(wèn)題提供咨詢(xún)指導(dǎo)，如操作過(guò)程是否規(guī)范，產(chǎn)品是否符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，所選設(shè)備和技術(shù)是否符合企業(yè)實(shí)際需求等。

課程專(zhuān)家是掌握課程開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)、指導(dǎo)和管理課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)職人員，其能力水平制約課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。他們要為教師提供課程開(kāi)發(fā)的一般原理與方法，以及具體過(guò)程中可能采取的方案。其工作通過(guò)組織召開(kāi)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)議進(jìn)行，后續(xù)課程開(kāi)發(fā)工作如課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教材設(shè)計(jì)等都要依據(jù)會(huì)議產(chǎn)生的“崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)展。對(duì)于習(xí)慣了學(xué)科體系和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，獨(dú)自進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生很多疑慮和困惑，課程專(zhuān)家必須在課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)上指導(dǎo)教師，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都不偏離方向，并且對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的課程產(chǎn)品質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，保證課程開(kāi)發(fā)工作朝著有利的方向進(jìn)行。在選擇專(zhuān)家時(shí)，需要考慮到崗位因素、專(zhuān)家個(gè)人的表達(dá)力、人際交往和態(tài)度因素、以及時(shí)間和成本因素。

3、學(xué)校管理者在課程開(kāi)發(fā)中的角色分析

在學(xué)校層面，課程開(kāi)發(fā)層面的管理者主要包括學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者和具體教學(xué)管理人員。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)者--院（校）長(zhǎng)是教學(xué)改革的首要“催化劑”和促進(jìn)者。院長(zhǎng)對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度和決策直接決定和影響著工作的成敗和進(jìn)展程度。院長(zhǎng)的角色不僅是學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該是教育政策的執(zhí)行者和實(shí)施者。要在了解課程開(kāi)發(fā)知識(shí)的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的制度和激勵(lì)措施，為課程開(kāi)發(fā)工作的順利實(shí)施提供有力的保障。

課程管理人員主要是指教務(wù)處和各（院）系對(duì)課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行管理的人員，其主要角色職責(zé)包括制定課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)課程開(kāi)發(fā)人員和為課程開(kāi)發(fā)工作提供各種支持。課程管理人員對(duì)整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作起到領(lǐng)導(dǎo)、決策、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。需要在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下，充分考慮時(shí)間、人員、資源等要素，組織和協(xié)調(diào)好參與課程開(kāi)發(fā)的教師、企業(yè)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家。尤其是要處理好每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題，保證工作能夠取得預(yù)期的成效。要充分行使好管理和服務(wù)的職能，為整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作提供各方面的支持，包括推薦優(yōu)秀教師，解決物質(zhì)、資金問(wèn)題，提供正確的信息等。

（二）課程開(kāi)發(fā)主體互動(dòng)機(jī)制的思考

影響校企合作課程開(kāi)發(fā)角色互動(dòng)的要素有學(xué)校、企業(yè)、課程專(zhuān)家和政府幾個(gè)層面。學(xué)校層面，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體；校長(zhǎng)的辦學(xué)理念決定著課程開(kāi)發(fā)的方向和特色；課程管理人員的決策制約著課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程和有效實(shí)施。企業(yè)層面，主要是企業(yè)專(zhuān)家的作用；政府層面，政策和制度是強(qiáng)大的推動(dòng)力量，確保合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

1.建立充分的教師激勵(lì)機(jī)制

課程開(kāi)發(fā)中教師表現(xiàn)出的種種不良行為使工作舉步維艱、隨時(shí)中斷。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行中央集權(quán)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，導(dǎo)致權(quán)利掌握在少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的手中，教師習(xí)慣于被動(dòng)執(zhí)行，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力。因此激發(fā)高職教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，充分賦權(quán)對(duì)教學(xué)改革起決定性作用。首先必須賦予教師課程的權(quán)利，除政府的法規(guī)制度保證外，學(xué)校也應(yīng)建立相關(guān)的保障制度。其次，在高職院校層面，要建立充分的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。課程管理者要學(xué)會(huì)利用教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的好奇心理，授予其相應(yīng)的權(quán)利，其內(nèi)在的動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。采取各種途徑在精神上不斷給予鼓勵(lì)。在實(shí)施階段遇到難題時(shí)，應(yīng)從教師的角度出發(fā)，了解他們的心理狀況及對(duì)課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度，幫助排除各種障礙，并且對(duì)在課程開(kāi)發(fā)工作中付出時(shí)間和精力的教師給予一定的物質(zhì)補(bǔ)償。同時(shí)，結(jié)合具體問(wèn)題為教師提供解決方案，建立以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式，切實(shí)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提高他們課程開(kāi)發(fā)的能力。

2.建立有效的校企雙贏機(jī)制

在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校的目的是在企業(yè)專(zhuān)家的幫助下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，獲得有價(jià)值的產(chǎn)品，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤(rùn)，從學(xué)校招聘到能夠勝任工作崗位的員工是他們獲得利益的一種途徑。學(xué)校管理者必須要深入研究企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)和利益，深入了解企業(yè)的實(shí)際需求，為他們提供多樣化的服務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)校企雙方的溝通交流，減弱和消除矛盾，從而建立一種患難與共、同舟共濟(jì)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。還應(yīng)依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則，就雙方的權(quán)利和義務(wù)制定合作協(xié)議，建立雙方共同遵守的規(guī)章制度。規(guī)定企業(yè)除獲得項(xiàng)目成果外，還獲得學(xué)校的學(xué)生資源作為勞動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)生提供應(yīng)有的勞動(dòng)保障。在企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)期間，把按時(shí)付費(fèi)作為補(bǔ)償協(xié)議。高職院校還應(yīng)尋求與企業(yè)合作的多種途徑，不斷提升為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力。以地方特色經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，尋求與本土化的企業(yè)進(jìn)行合作。

3.完善科學(xué)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制

由于學(xué)校和企業(yè)屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，有著不同的管理方式和價(jià)值取向，教師和企業(yè)專(zhuān)家的思維習(xí)慣和行為方式也會(huì)有很大差異，如果沒(méi)有科學(xué)的組織管理機(jī)制，這些差異會(huì)使得校企合作處于淺層次或者短暫性的狀態(tài)，甚至充滿變故。從學(xué)校層面，需要成立專(zhuān)門(mén)的管理組織機(jī)構(gòu)，吸收一批有先進(jìn)課程開(kāi)發(fā)理念及管理經(jīng)驗(yàn)的人員負(fù)責(zé)校企合作的相關(guān)事宜。主要致力于制定嚴(yán)密的課程開(kāi)發(fā)組織方案，選擇合適的企業(yè)專(zhuān)家，協(xié)調(diào)企業(yè)專(zhuān)家、教師及課程專(zhuān)家之間的利益和矛盾，以及解決好企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)可能碰到的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，建立配套的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的工作量、工作績(jī)效與評(píng)先選優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面緊密結(jié)合起來(lái)，并突出合理性和可操作性。從政府層面，除宏觀的政策外還應(yīng)該在校企合作中發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，通過(guò)各種經(jīng)濟(jì)手段鼓勵(lì)校企合作開(kāi)展成功的學(xué)校和企業(yè)，比如對(duì)于主動(dòng)合作且貢獻(xiàn)較大的企業(yè)提供一定的稅務(wù)減免政策，促使讓更多校企建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效的合作關(guān)系。

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1671-5993（2011）04-009-03

2011-01-06

黃盈（1975-），女，天津人，天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師、碩士。研究方向：教學(xué)管理。