廣東省十所高職院校學生評價現(xiàn)狀與對策探析

孫洪鳳

（廣東科貿職業(yè)學院，廣東廣州510430）

廣東省十所高職院校學生評價現(xiàn)狀與對策探析

孫洪鳳

（廣東科貿職業(yè)學院，廣東廣州510430）

圍繞高職院校學生評價問題，選取廣東省十所高職院校，采用文獻法、訪談法和問卷調查法展開研究。調查發(fā)現(xiàn)，評價主體單一、評價內容片面、評價形式陳舊，以及評價效果欠佳。因而針對性地提出強化企業(yè)參與評價意識，提高職業(yè)能力評價比重，注重模塊式評價模式，追蹤評價效果幾項對策。

高職院校；職業(yè)能力；學生評價

不同的評價模式直接導致不同的教學質量觀。目前學科本位的評價模式是高職院校學生評價的主導模式，這與高職教育主要為企業(yè)培養(yǎng)一線管理和服務的高技能人才的培養(yǎng)目標相去甚遠。研究學生評價對高職教育質量的提高有重要價值。圍繞高職院校學生評價問題，我們從評價主體、評價內容、評價形式和評價結果四個維度設計了訪談提綱。選取了廣東省10所高職院校的教師，10位不同企業(yè)管理人員以及部分畢業(yè)生展開調查。通過分析調查問卷、訪談結果以及對照部分高職院校的教學計劃，我們歸納出高職院校學生評價現(xiàn)狀如下：

一、高職院校學生評價現(xiàn)狀

（一）評價主體單一

通過調查這10所高職院校發(fā)現(xiàn)，10所高職院校教師認為對學生的評價主體僅僅是任課教師。任課教師針對教學內容設計考試題目來評價學生。雖然不少學校是擁有校企合作的院校，目前為止，企業(yè)仍沒有參與評價學生環(huán)節(jié)。

（二）評價內容片面

目前廣東省大部分高職院校評價學生時，不僅注重考察學生對知識的積累，更注重的是學生對知識的應用能力。雖然具有注重實踐能力評價的意識，但是由于學校實訓設備缺乏、校企合作未有效銜接等一些因素的影響，仍不能有效地考察學生的實際操作能力，而僅僅局限于考查學生知識量的積累。對學生的評價主要參考考試成績，其他方面能力的考察僅當作參考而已。大部分學校把學生期末成績作為獲得獎學金，甚至是能否順利畢業(yè)的關鍵條件之一。

（三）評價形式陳舊

通過分析調查問卷不難看出，目前廣東省高職院校對學生的評價主要采取3種形式。

1、期末考試。一般地說，普通高職院校學制是3年。但是，學生在校學習理論課的時間一般是2.5年。雖然學習內容不同，授課方式不一致，但是大部分科目采用學期末考試的形式來評價學生。

2、考證。采用考證的形式來評價學生，主要是因為用人單位崗位設置的要求。有些崗位要求應聘人員必須持有某些證件。針對這些要求，學校便要求學生獲得此類證件。甚至有些學校規(guī)定，學生考取某些證件是作為學生能夠畢業(yè)的條件之一。

3、英語或計算機等級能力考試。隨著社會的發(fā)展，信息化、國際化時代的到來，大學畢業(yè)生們必須掌握一定的英語知識和計算機知識。通過調查發(fā)現(xiàn)，廣東省的高職院校同樣要求學生必須具備某個等級的英語等級證書或者某種等級的計算機等級證書。

（四）評價效果欠佳

1、從教師的角度。被調查的廣東省10所高職院校的教師一致認為，目前高職院校學生評價效果較差。他們認為，雖然教育培養(yǎng)目標不同，卻采用同樣的授課方式和評價方式。高職院校學生評價的形式和普通本科院校評價學生形式沒有實質性的區(qū)別。高職院校這種學生評價形式不能符合高職教育的特點，導致高職學生就業(yè)優(yōu)勢不突出。

2、從學生的角度。畢業(yè)班學生或者畢業(yè)生們找工作時，發(fā)現(xiàn)自己在學校所學達不到企業(yè)的標準。因為學校注重的是學生掌握了哪些知識，但是企業(yè)要求學生的熟練操作能力。雖然他們掌握了某些崗位要求的相關理論知識，但是他們缺乏實際操作能力，所以他們找工作比較困難。他們既沒有與本科院校學生同臺競爭的理論優(yōu)勢，甚至也缺乏中職學校學生的熟練動手能力。學生們認為，目前的這種評價方式實用性不高。

二、高職院校學生評價模式探析

（一）強化企業(yè)參與評價意識

高職院校學生求學目的主要是掌握一門技術，畢業(yè)后能夠將學到的技術在工作中熟練地運用。但是，對于剛入職的高職院校畢業(yè)生，企業(yè)對他們滿意的聲音非常微弱。他們認為很多畢業(yè)生進入企業(yè)后，所學到的知識與企業(yè)崗位設置要求嚴重脫節(jié)。企業(yè)需要投入一定的資金和時間對剛入職的畢業(yè)生進行培訓。教高[2006]16號文《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》規(guī)定，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合。這就要求企業(yè)應該參與到學生評價環(huán)節(jié)中。如果企業(yè)能夠很好地參與學生的評價，有助于高職院校教師授課內容“有的放矢”，而且可以提高學生的崗位意識，甚至可以提高學生的就業(yè)率。

（二）提高職業(yè)能力評價比重

教高[2006]16號文《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》規(guī)定，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與時俱進，實事求是。既然課程標準強調突出職業(yè)能力培養(yǎng)，那么在評價學生時，相應地要注重職業(yè)能力的評價。調查10位企業(yè)管理人員時發(fā)現(xiàn)，80%企業(yè)樂意參與學生評價環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位要求滲透到到學生評價中。

（三）注重模塊式評價模式

高職院校學生可能一、兩個月能夠掌握某一小項技術。根據(jù)心理學及時反饋原理，授課教師應該考慮通過某些有效形式，對學生實施相應地評價。比如，教師聯(lián)系校企合作單位，讓學生進到企業(yè)實習這一項技術，提高自己所學知識的運用能力。

（四）追蹤評價效果

1、調查用人單位。如果學生評價完成后沒有任何反饋，僅僅為評價而評價，是毫無價值的。對學生實施評價后，一定要追蹤評價效果，才能更好地對學生評價進行改革，探尋有效的評價方式。企業(yè)需求應是學生評價的最關鍵因素。所以，注重追蹤用人單位的滿意度，才能越來越滿足企業(yè)的要求。

2、調查學生。跟蹤畢業(yè)生，調查他們的崗位適應度。他們的崗位適應能力較強，從一定程度上可以反映學生對所學知識的運用能力不錯，實踐能力就好。學校可以請回已經就業(yè)的畢業(yè)生回校作入職心得報告，和在校生們分享他們的經驗體會。

高職學生是高職教育過程中的主體，也是高職教育評價的核心對象?？茖W合理的學生評價標準不僅對于學生的發(fā)展有指導意義，對于高職教師教學、高職院校教學管理都是重要的參照指標。從目前廣東省高職院校的實際情況來看，亟待探尋有效可行的學生評價模式。

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1671-5993（2011）01-0026-02

2011-03-10

孫洪鳳（1980-），女，山東臨沂人，廣東科貿職業(yè)學院教務處，碩士，研究方向：教育管理學。