高職院校高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)研究
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系為例

黃金超

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

高職院校高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)研究
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系為例

黃金超

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

為了滿(mǎn)足機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建支撐機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心能力的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊。模塊化教學(xué)可以解決高數(shù)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中存在的矛盾問(wèn)題，同時(shí)也使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效。

高職；高等數(shù)學(xué)；模塊化；教學(xué)

近幾年來(lái)，隨著培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育準(zhǔn)確定位，基礎(chǔ)課的地位弱化，課時(shí)減少的趨勢(shì)日益明顯，高職院校高等數(shù)學(xué)如何在這種新趨勢(shì)下更好地發(fā)揮“教育和實(shí)用”這兩大功能是非常值得我們?nèi)パ芯康?。一方面，作為?shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯能力，為其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)服務(wù)；另一方面，作為高職數(shù)學(xué)，又不能忽視其本身的“實(shí)用與夠用”的原則，否則就會(huì)失去高職數(shù)學(xué)的特色。為此，我們借鑒模塊化教學(xué)的基本理念，以專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)為主線，為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則，選擇高數(shù)模塊化課程內(nèi)容體系，構(gòu)建了以支撐機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心能力的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊。

一、高職高等數(shù)學(xué)模塊的研究背景

（一）當(dāng)前機(jī)電高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

由于滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系一年級(jí)上學(xué)期所有開(kāi)高等數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)，每周開(kāi)四學(xué)時(shí)與六學(xué)時(shí)，第二學(xué)期高等數(shù)學(xué)課每周均四學(xué)時(shí)，根據(jù)機(jī)電系專(zhuān)業(yè)的要求，由數(shù)學(xué)教研室全體老師確定該系所學(xué)的內(nèi)容，其中上學(xué)期六學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)《一元微積分》中的極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)與微分，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，不定積分，定積分等五章內(nèi)容和《微分方程》；上學(xué)期四課時(shí)學(xué)習(xí)《一元微積分》中的極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)與微分，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，不定積分等四章內(nèi)容，其中下學(xué)期原六課時(shí)學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》和《多元函數(shù)微積分》兩部分，原四課時(shí)學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》和《微積分》中一元函數(shù)定積分，并采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，課程的內(nèi)容基本上還只停留在對(duì)傳統(tǒng)課程的壓縮及刪減上，沒(méi)有真正建立適應(yīng)職業(yè)教育的《高等數(shù)學(xué)》課程體系。沒(méi)有真正使模塊化發(fā)揮實(shí)效。對(duì)于機(jī)電系各專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課程是在一學(xué)年之內(nèi)完成教學(xué)，需要掌握的內(nèi)容比較多，時(shí)間比較緊，學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)比較少。教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度相當(dāng)快，大部分同學(xué)感覺(jué)難以消化，吸收。因此，如何圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊化已成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，在模塊化中，應(yīng)該注意夠用的原則，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的原則，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）模塊化教學(xué)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：①?gòu)慕逃^念上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)為中心，重在知識(shí)傳授；模塊化教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。②從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式是先知識(shí)后技能，有知識(shí)與技能兩條教學(xué)脈胳；模塊化教學(xué)只有能力一條脈胳。③從教學(xué)方法上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于知識(shí)傳授，以講授法為主；模塊化教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景式教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法。能夠突出高職高等數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性和應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。模塊化課程體系可以有效地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間和人力資源等，各專(zhuān)業(yè)可以自主選取適合于本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模塊以及“研究性的學(xué)習(xí)”課題，真正達(dá)到“必需、夠用、適度”，能將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，這不僅可以使他們能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握必要的和有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使之從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正做到因材施教，學(xué)以致用。④從教學(xué)效果上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)嚴(yán)密理論體系，模塊化教學(xué)掙脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)高職的教育特色。通過(guò)選取靈活的教學(xué)方式，采用多媒體輔助教學(xué)、實(shí)例教學(xué)法、討論教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考并具體實(shí)踐，能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，促使他們更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能。

（三）模塊化教學(xué)已成為高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的實(shí)施，能更好地為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，采用模塊化教學(xué)能夠節(jié)省了教學(xué)時(shí)數(shù)。在2010年9月9日的滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等數(shù)學(xué)研討會(huì)上，通過(guò)調(diào)研機(jī)電系各專(zhuān)業(yè)教研室主任及專(zhuān)業(yè)帶頭人，機(jī)電系各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求分別提出一些建議，各自對(duì)照《高等數(shù)學(xué)課程改革調(diào)查表》對(duì)于具體的專(zhuān)業(yè)提出了授課內(nèi)容的要求。由于專(zhuān)業(yè)不同提出的要求也不盡相同，因此必須通過(guò)高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的需求，即把機(jī)電專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)模塊化，把數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)模塊，一個(gè)是基礎(chǔ)模塊，二個(gè)是應(yīng)用模塊，三是選修模塊?；A(chǔ)模塊講授高等數(shù)學(xué)的一些基本理論，應(yīng)用模塊講授機(jī)電專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。選修模塊供專(zhuān)升本和自考同學(xué)選學(xué)，基礎(chǔ)模塊在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)，應(yīng)用模塊在大一下學(xué)期學(xué)習(xí)。選修模塊在大二或大三上學(xué)期學(xué)習(xí)。

（四）模塊化教學(xué)可以更合理地利用教學(xué)資源

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)分配不均，每學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)任務(wù)非常繁重，每位數(shù)學(xué)教師一周16節(jié)學(xué)時(shí)左右，而且均為大班上課；而每學(xué)年下學(xué)期大多數(shù)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)數(shù)學(xué)課，教學(xué)任務(wù)偏少。為了更有效地利用教學(xué)資源，需要把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)姆指睿谏?、下學(xué)期進(jìn)行合理的分配。進(jìn)行模塊化教學(xué)可以合理分配和協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

二、高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的制定基礎(chǔ)

（一）滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要

在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，就要更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要。在制定數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先根據(jù)機(jī)電系各專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)需求，總結(jié)出機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)調(diào)研與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行溝通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整理，使制定的數(shù)學(xué)模塊含蓋各專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后制定機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)模塊化的教學(xué)大綱。

（二）學(xué)生的知識(shí)背景

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，數(shù)學(xué)模塊化的制定應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。一方面，機(jī)電系各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一部分是普通高中畢業(yè)的學(xué)生，另一部分是職業(yè)高中畢業(yè)的對(duì)口招收學(xué)生。另一部分是五年一貫制學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所不同，職業(yè)高中畢業(yè)和五年一貫制的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)比較差，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用到的有些數(shù)學(xué)知識(shí)，如基本初等函數(shù)中的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)及二次曲線相關(guān)性質(zhì)和正余，弦定理等，都需要復(fù)習(xí)或者講授，因此需要把中學(xué)的一些數(shù)學(xué)內(nèi)容添加到數(shù)學(xué)模塊中。另一方面，近年來(lái)高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高中數(shù)學(xué)中一些內(nèi)容被削減了，如在高考中，復(fù)數(shù)雖然作為考試要求，但是復(fù)數(shù)乘法以及其乘法的幾何意義高中數(shù)學(xué)沒(méi)有介紹，而復(fù)數(shù)的乘法在機(jī)電系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中涉及很多，因此必須進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)的需要

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)系統(tǒng)整體把握，與專(zhuān)業(yè)教師多進(jìn)行溝通，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在2010年9月和10月期間，我們數(shù)學(xué)教研室全體教師分別與全院各系不同專(zhuān)業(yè)和機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行兩次專(zhuān)門(mén)調(diào)研，并與系主任各專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人進(jìn)行交流、探討，聽(tīng)取不同專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)和建議，為我院高等數(shù)學(xué)第三輪教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度并不完全一致，高數(shù)教學(xué)存在一定的滯后性。在確定高數(shù)模塊內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，把專(zhuān)業(yè)課程按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行歸類(lèi)梳理，提出第一、二學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程需要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以及后面的學(xué)期需要講授的教學(xué)內(nèi)容，以盡量滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度的要求。另一方面，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在較大的差異，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行溝通，了解專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求程度。如哪些是僅限于了解概念、哪些需要運(yùn)用結(jié)論、哪些需要掌握推導(dǎo)過(guò)程、哪些要求熟練計(jì)算等等。通過(guò)我們數(shù)學(xué)教研組對(duì)我們學(xué)院機(jī)電各專(zhuān)業(yè)的調(diào)研，其中機(jī)制專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生熟練掌握極坐標(biāo)變化，了解曲線的拐點(diǎn)及曲率半徑的計(jì)算及插值公式的思想等，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生熟練地掌握復(fù)數(shù)及向量運(yùn)算，學(xué)習(xí)運(yùn)用傅里葉級(jí)數(shù)，會(huì)用拉普拉斯變化公式等，因此，我們制定模塊化教學(xué)大綱時(shí)必須把以前我們沒(méi)有講授的知識(shí)增加上去，對(duì)高數(shù)書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系深淺程度把握以后，數(shù)學(xué)模塊就更有針對(duì)性和應(yīng)用性，從而真正地做到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

三、數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)施

機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模塊形成以后，高數(shù)教學(xué)可以更好地為不同的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，要充分地發(fā)揮好為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能，模塊化的實(shí)施還需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）重新修訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)適用于數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的教材和指導(dǎo)書(shū)

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中所使用的教材，大都是根據(jù)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)體系編寫(xiě)而成，主要體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的完備性和系統(tǒng)性，而專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)。為此，在實(shí)施模塊化教學(xué)時(shí)，就需要編寫(xiě)與高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的大綱相一致的教材。數(shù)學(xué)知識(shí)模塊確定后，就需要重新修訂教學(xué)大綱。我們針對(duì)機(jī)電類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)的技能課程只用到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用逆推的方法確定前面的先修數(shù)學(xué)知識(shí)。在先修知識(shí)點(diǎn)部分利用實(shí)際案例作為背景引進(jìn)數(shù)學(xué)概念及原理，取消繁鎖的證明和計(jì)算技巧的演算，同時(shí)利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以MATLAB為工具來(lái)架接計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，以此來(lái)確定教學(xué)大綱和選擇合適的教材。到目前，我們已經(jīng)編寫(xiě)出版了安徽省高職高專(zhuān)規(guī)劃教材（高等數(shù)學(xué)）一本、根據(jù)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的要求，全體數(shù)學(xué)教研室教師正在制定新的教學(xué)大綱，并根據(jù)新的大綱逐步編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在模塊化教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)機(jī)電類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)要求、不同內(nèi)容要求、不同教學(xué)環(huán)境要求的課程特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。在公共基礎(chǔ)模塊部分，大部分利用講授、啟發(fā)式、探究式、講與練教學(xué)法，再加上數(shù)形結(jié)合和適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背景有更加深入的了解，突出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在分專(zhuān)業(yè)模塊階段大部分利用案例教學(xué)法、演示法、參觀法，直接選擇各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際案例或利用與各專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)操作。多種不同教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋獨(dú)立思索并進(jìn)行具體的實(shí)踐，使高數(shù)理論和實(shí)踐密切的結(jié)合，能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。而且也提高了學(xué)生動(dòng)手能力，促使他們更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

（三）運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件及多媒體技術(shù)

隨著MATLAB，MATHEMATIC，SAS，SPSS等數(shù)學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，為高等數(shù)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一些新的工具。如MATHEMATIC的圖形工具，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)高數(shù)知識(shí)有更深刻的理解。其次，使用數(shù)學(xué)軟件可以大大節(jié)省數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，在一定程度上可以加快教學(xué)進(jìn)度，緩解數(shù)學(xué)課時(shí)少的矛盾，從而使高數(shù)教學(xué)進(jìn)程滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)度的需要。再次，運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)軟件可以進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把專(zhuān)業(yè)中遇到的一些不能解決的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)手段加以很好地解決，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的進(jìn)一步融合，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）進(jìn)入課堂，計(jì)算機(jī)快速準(zhǔn)確地運(yùn)算和靈活輸出的功能，使得復(fù)雜的問(wèn)題可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化，抽象的問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型可以具體化。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，只要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使抽象的概念基于具體的幾何形象，就可以幫助學(xué)生深入淺出地領(lǐng)悟并掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，并且能促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和具體形象的信息結(jié)合，快速進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。例如，利用PPT進(jìn)行文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和靜態(tài)圖像的傳輸、利用FLASH軟件對(duì)切線等動(dòng)態(tài)概念的演示、可以更加形象地讓學(xué)生掌握平面曲線切線的定義及數(shù)學(xué)極限的思想，以及利用Maple的二維和三維Graphic功能對(duì)空間圖形的多角度動(dòng)態(tài)觀察……多種媒體軟件的結(jié)合會(huì)在課堂教學(xué)中收到非常良好的效果。實(shí)施模塊化教學(xué)，教師有比較充足的時(shí)間和精力進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和制作，可以充分合理利用學(xué)院的教學(xué)多媒體設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)工具的作用，不會(huì)因時(shí)間緊和教學(xué)內(nèi)容多、機(jī)器資源少而發(fā)生沖突，也能為教師的精心備課、提供相對(duì)充分地時(shí)間去制作優(yōu)秀課件。所以，高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)與CAI的結(jié)合，不但可以有效地解決常規(guī)教具所不能完成的復(fù)雜教學(xué)任務(wù)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且可以?xún)?yōu)化高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)程及內(nèi)容選取不相吻合的情況。數(shù)學(xué)教學(xué)模塊化的建立充分考慮了學(xué)生的知識(shí)背景、專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)需求，在對(duì)機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模塊，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，有針對(duì)性的采用不同的教學(xué)模塊，從而使高等數(shù)學(xué)教學(xué)滿(mǎn)足機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。進(jìn)一步提高職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的實(shí)效性，并合理有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。以模塊化的研究成果為指導(dǎo)，使以后的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加科學(xué)、高效。

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1671-5993（2011）01-0020-04

2011-02-06

2010年度安徽省職成教學(xué)會(huì)教育規(guī)劃項(xiàng)目《高職院校高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)問(wèn)題研究》（BCB10021）研究成果。

黃金超（1974-），男，安徽鳳陽(yáng)人，碩士研究生，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)決策.