加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練,促進(jìn)高職學(xué)生英語綜合能力的提高

孫雪梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練,促進(jìn)高職學(xué)生英語綜合能力的提高

孫雪梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

聽力和寫作作為英語語言的基本技能越來越得到人們的重視。聽寫作為一種課堂內(nèi)外都能進(jìn)行訓(xùn)練測(cè)試的手段和教學(xué)方法，為提高高職學(xué)生的綜合英語能力起到了很好的作用。在高職院校為了提高學(xué)生聽寫能力，采用可行的方法和對(duì)策，能提高高職學(xué)生的綜合英語能力。

高職學(xué)生;英語聽寫;英語綜合能力;方法對(duì)策

一、什么是聽寫

聽和寫都是語言運(yùn)用的一種基本技能。聽寫過程是接受信息、加工處理信息和輸出信息的復(fù)雜認(rèn)知心理過程。在這一過程中，聽寫者內(nèi)化聽力材料，將原有的連續(xù)而無任何意義的聲音信號(hào)通過已有的語言知識(shí)和非語言知識(shí)，以及聽者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼、編碼，從而使材料變成有意義的信息，然后儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶系統(tǒng),再經(jīng)過意義重構(gòu)編碼輸出。聽寫一篇意義完整的話語,它不僅要求聽寫者能區(qū)分語音,對(duì)句子有完整的理解,而且要理解整個(gè)話語。同時(shí)，它也要求聽寫者能將聽到的各個(gè)成分有機(jī)地組織起來，形成正確完整的句子，表達(dá)出所聽到的信息。因此，聽寫者光具備接受性能力（receptive ability）是不夠的，他還必須具備表達(dá)性能力（productive ability）。在聽寫過程中，聽寫者必須借助這兩種能力，才能完成一篇語法正確，意義完整的話語[1]。

聽寫的類型根據(jù)美國語言學(xué)家的Oller劃分，主要有標(biāo)準(zhǔn)聽寫 （standard dictation）、部分聽寫（partial dictation）、干擾聽寫（dictation with interfering）和聽寫作文（dictation composition）等幾種形式。標(biāo)準(zhǔn)聽寫要求聽寫者根據(jù)錄音寫出文字材料；部分聽寫與標(biāo)準(zhǔn)聽寫相似，只是聽者已有了聽寫文本的部分內(nèi)容，根據(jù)錄音填充文本空出部分的文字；干擾聽寫就是在聽寫錄音里混合一些背景雜音，以增加內(nèi)容的真實(shí)感；聽寫作文則要求聽寫者在聽完一遍或幾遍整篇文章的錄音后，憑記憶寫下聽寫的內(nèi)容[2]。

從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業(yè)的重復(fù)，而是接受一個(gè)完整信息的較高級(jí)的要求。它不是簡單的模仿、抄寫，而是一個(gè)重新創(chuàng)造的過程，學(xué)生在聽的時(shí)候并不是每個(gè)單詞都聽得很清楚，要理解說話者的意思，必須借助已有語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的幫助才能實(shí)現(xiàn)。因此，聽寫過程是一種理解性輸入和理解性輸出相結(jié)合的過程。Wajnryb認(rèn)為，因此聽寫過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的接受和產(chǎn)出過程，這種采用以完成系列任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)的過程能夠同時(shí)激活相關(guān)的語言知識(shí)、語言技能和語言學(xué)習(xí)機(jī)制[3]。

二、聽寫的作用

從實(shí)踐中可以得出，聽寫是一種很有效的教學(xué)手段，從短文聽寫開始，與朗讀、背誦、口頭表達(dá)等相結(jié)合，能取得良好的教學(xué)效果，有利于全面扎實(shí)地打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促使學(xué)生在聽說讀寫等技能方面的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生整體英語水平。

聽寫可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、推測(cè)、回憶事實(shí)和材料準(zhǔn)確記憶的能力和語篇的處理能力，既能提高聽寫者的語言理解能力，也能提高聽寫者的語言產(chǎn)出能力。通過聽寫，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)語言的敏感度，從根本上提高聽力水平。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。還可以強(qiáng)化學(xué)生的語感，語感越強(qiáng)，學(xué)生能表達(dá)思想的語句就越多。通過短文聽寫，學(xué)生強(qiáng)化了語法知識(shí)，增強(qiáng)了造句能力，從而減少了外語作文的語法錯(cuò)誤[4]。

李紹山認(rèn)為聽寫作為一種有效的教學(xué)和訓(xùn)練測(cè)試手段，它不僅注重對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的考查，而且把聽力理解能力、拼寫能力、記筆記能力和書面表達(dá)能力結(jié)合起來。幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，促使學(xué)生的語言能力向交際能力轉(zhuǎn)化[5]。

聽寫訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生有高度的注意力,從而促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)的提高,逐漸使學(xué)生具備較好穩(wěn)定持久的注意力分配能力,使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間增多,提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

長期的聽寫訓(xùn)練，使學(xué)生的手、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)覺記憶、視覺記憶和聽覺記憶等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終開發(fā)了學(xué)生的智能。

三、在高職學(xué)校，聽寫可采用的方法對(duì)策

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生良好的聽寫心理素質(zhì)

聽寫的時(shí)候，時(shí)間緊，書寫速度要快，又由于高職學(xué)生總體英語基礎(chǔ)不是很好，好多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)速度跟不上,著急不安,越忙越易出錯(cuò)等現(xiàn)象,造成學(xué)生心理壓力過大。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造輕松活潑的課堂氣氛，預(yù)先給學(xué)生講清楚聽寫的特點(diǎn)和要求，耐心進(jìn)行操練。只有這樣，學(xué)生在聽寫過程中才會(huì)心態(tài)穩(wěn)定，對(duì)反應(yīng)不過來的或?qū)懖怀鰜淼膬?nèi)容暫放一邊，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)難點(diǎn)或“挫折”而手忙腳亂影響整篇文章的聽寫。在聽寫過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心習(xí)慣，要求學(xué)生關(guān)注“細(xì)枝末節(jié)”，如單詞的單復(fù)數(shù)、字母的大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容會(huì)預(yù)測(cè)的能力，對(duì)聽寫的步驟了然于胸。只有如此，學(xué)生才能充滿信心面對(duì)挑戰(zhàn)，從容完成聽寫任務(wù)。

（二）根據(jù)學(xué)生情況，采用多種訓(xùn)練方法

高職院校的學(xué)生由于他們的英語水平和程度不同,可以采用多種訓(xùn)練方法和對(duì)策。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)生，或基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)，在剛開學(xué)的一段時(shí)間，可著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞詞組的拼寫聽寫，老師讀出單詞或詞組，學(xué)生寫出正確的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的音標(biāo)和拼寫訓(xùn)練。

在半學(xué)期之后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)行填空聽寫，即把有刪除部分內(nèi)容的文章讓學(xué)生聽寫補(bǔ)充上。這種聽寫訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生理解自然話語的能力。

在第二學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以進(jìn)行作文或短文聽寫。要求學(xué)生在正常語速下，記錄所聽到內(nèi)容的關(guān)鍵詞，然后寫出意義大致的短文。稍后就可以開始整篇短文聽寫。短文聽寫內(nèi)容要由淺入深，語速由慢到快，生詞不能太多。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語音找出詞義，從詞義建立起句子結(jié)構(gòu)，再通過句子結(jié)構(gòu)發(fā)展到段落意群。

（三）聽說并進(jìn)，課內(nèi)課外相結(jié)合

聽力和口語是互相促進(jìn)的關(guān)系，聽的能力提高了，口語表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)提高，反之亦然。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生先聽錄音聽寫，然后用同樣的語速朗讀所聽的原文內(nèi)容，并力求語音、語調(diào)準(zhǔn)確。學(xué)生也可在聽完錄音后，進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述也是從簡單句開始，逐漸過渡到多個(gè)句子，直至一篇短文?！奥犝f并進(jìn)”的方法，不僅能提升學(xué)生的語音、語調(diào)，而且對(duì)好的聽力所必要的短期記憶能力的提高很有益處。課內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。課堂內(nèi)聽寫，給學(xué)生示范聽寫技巧、教學(xué)生如何速寫、辨別近音詞、根據(jù)語境辨析同音異意詞、根據(jù)語法知識(shí)檢查修正聽寫中的語法錯(cuò)誤等方法，為課外聽寫打下基礎(chǔ)。課外聽寫要求學(xué)生努力做到：聽寫前盡量不要看原文,動(dòng)手寫前一定要完整地聽一到幾遍,以便了解原文大意。邊聽邊寫時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)節(jié)意群之間的間隔和放音的遍數(shù)，實(shí)在聽不出的暫放旁邊，繼續(xù)往下聽。最后檢查時(shí)，也得從頭至尾地聽，從整個(gè)文章來理解，從而幫助改正錯(cuò)漏之處。確實(shí)聽不出或檢查不出錯(cuò)誤時(shí)，結(jié)束聽寫。這時(shí)對(duì)照原文，把錯(cuò)誤之處訂正過來，并反思聽不出來的原因。再完整聽原文，邊聽邊跟后朗讀。長期堅(jiān)持，學(xué)生的英語綜合能力一定能富有成效地提高。

四、結(jié)論

總之，聽寫在高職院校不僅是一種行之有效的教學(xué)測(cè)試手段，也是一種卓有成效的教學(xué)方法，它不但涉及到學(xué)生的聽力理解能力、基礎(chǔ)語法知識(shí)的運(yùn)用能力、詞匯知識(shí)、而且還涉及學(xué)生的邏輯推理能力和書面書寫等多方面的知識(shí)和能力。循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，他們的英語綜合能力必將能較快地提高。

[1]趙小沛.淺談聽寫的機(jī)制和用途 [J].國外外語教學(xué)，1999，（3）：45-48.

[2]Oller.J.W.Jr. Language Tests at School[M].London：Longman,1979.45-288.

[3]Wajnryb R. Grammar Dictation [M].Oxford： Oxford University Press.1990.

[4]鄭定明.理解性輸出理論與英語課堂聽寫教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，（7）.

[5]李紹山.聽寫-有效的外語教學(xué)與評(píng)估手段[A].何英玉編.應(yīng)用語言學(xué)[C].上海：上海外語教育出版社，2002：302-312.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2011）04-0077-03

2011-11-08

本文為院級(jí)2010年課題成果，

孫雪梅(1971-),女,安徽滁州人,碩士,講師,主要從事英語教學(xué)方面的研究。