高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展研究

金本能

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展研究

金本能

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

當(dāng)前實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的問題，是提高我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，首先要明確高校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。在總體上，目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，專業(yè)化水平不高。為此，要實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化，高職院校要為職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化搭建發(fā)展平臺(tái)，職業(yè)指導(dǎo)教師要努力養(yǎng)成專業(yè)自覺，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校；職業(yè)指導(dǎo)教師；專業(yè)化

國內(nèi)外實(shí)踐表明，有效的高校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生本人及整個(gè)社會(huì)都具有積極的意義。一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)可以提高大學(xué)生的就業(yè)能力，影響大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；另一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)可以提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后的工作匹配質(zhì)量，降低大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后的離職率，有利于全社會(huì)的人力資源開發(fā)。我國《高等教育法》也明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。”對(duì)于占我國高等教育“半壁江山”的高職院校來說，要實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)宗旨，職業(yè)指導(dǎo)工作至關(guān)重要。然而，從總體上來看，當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)尚未成為我國高職院校工作的重點(diǎn)，部分高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作存在著許多有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，其中如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的問題，是提高我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)指導(dǎo)作為一種專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題，最早起源于美國。早在1894年，美國加州工藝學(xué)校就開始有人從事畢業(yè)生就業(yè)工作。1911年，美國哈佛大學(xué)在大學(xué)生中開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。[1]在我國，隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題不斷凸顯，已引起政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2002年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》（教學(xué) [2002]18號(hào)）中對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作特別是加強(qiáng)相關(guān)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的意見，指出高校要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性和日常性工作來抓，切實(shí)把高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為考核高校領(lǐng)導(dǎo)干部政績的重要內(nèi)容。文件提出：“高校必須建立并健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在辦公條件、人員等方面給予充分保證。要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。近期，專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500?！币虼耍瑢?shí)現(xiàn)包括高職院校在內(nèi)的高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，首先要明確高校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。

1、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

從1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化作出明確說明到現(xiàn)在，已經(jīng)過去四十多年了，教師專業(yè)化在各國，尤其是發(fā)達(dá)國家得到了極大的發(fā)展。如美國卡耐基教育促進(jìn)會(huì)在1986年發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》，霍姆斯協(xié)會(huì)發(fā)表《明天的教師》，這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出了以教師專業(yè)化作為教師教育改革的目標(biāo)。目前，教師專業(yè)化作為一種社會(huì)潮流，也推動(dòng)著我國不斷發(fā)展和完善自身的教師專業(yè)化。

一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。[2]教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過程，是教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的過程?？梢姡處煂I(yè)化過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力提高，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長必不可少的條件。對(duì)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師來說，其專業(yè)化過程也遵循著同樣的發(fā)展規(guī)律。由于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，是生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高技能人才，從事高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作有其特殊性，職業(yè)指導(dǎo)教師必須具備更高和更為全面的素質(zhì)。一方面，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師要掌握職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能，另一方面，他們還要了解和把握高職生的特點(diǎn)、高職教育的特點(diǎn)以及高職生就業(yè)的特點(diǎn)，能夠因材施教。

因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的內(nèi)涵十分豐富，是指在高職院校從事職業(yè)指導(dǎo)的教師，在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得職業(yè)指導(dǎo)等的專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

2、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是作為一個(gè)合格的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的專業(yè)要求和水準(zhǔn)。在某種意義上，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是選拔教師的依據(jù)，是培訓(xùn)教師的指南，是評(píng)價(jià)教師的尺度，是引領(lǐng)教師自身發(fā)展的導(dǎo)向，還是提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的依據(jù)。美國在推行教師專業(yè)化的過程中，于1987年成立全國教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多州也相繼制定了各自的教師標(biāo)準(zhǔn)。美國加州在1997年制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由六類相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)組成：1、鼓勵(lì)并幫助全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；2、為學(xué)生學(xué)習(xí)營造并保持有效的環(huán)境；3、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)去理解并組織學(xué)科（知識(shí)）內(nèi)容；4、為全體學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；5、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果；6、發(fā)展成為一名專業(yè)教育工作者。[3]目前，國際上任何一種專業(yè)的確立，一般都有五大標(biāo)準(zhǔn)：有本領(lǐng)域的專門理論知識(shí)；要通過較長時(shí)期的職業(yè)訓(xùn)練以形成專業(yè)技能；在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制；有本行業(yè)部門的職業(yè)道德規(guī)范，其成員愿意自覺遵守；要終身學(xué)習(xí)。

在我國，高等職業(yè)教育是高等教育重要組成部分，高職學(xué)生占高校在校生的大多數(shù)，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，做好高職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作事關(guān)重大。高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化是做好高職院校職業(yè)指導(dǎo)的重要保證，而高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)將為其專業(yè)化指明方向。根據(jù)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)和任務(wù)，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具以下幾個(gè)方面：

第一、具備專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，職業(yè)指導(dǎo)教師不僅要掌握一定的學(xué)科知識(shí)，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師來說，不僅要能掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以及根據(jù)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和高職生的發(fā)展特點(diǎn)，掌握高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)教育的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注社會(huì)和政策形勢，具備一定的政策知識(shí)。相對(duì)而言，理論知識(shí)是進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師只有在熟悉職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃理論、教育教學(xué)理論、高職學(xué)生心理和行為發(fā)展理論、社會(huì)關(guān)系理論等知識(shí)的前提下，才能有針對(duì)性地根據(jù)高職院校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，最終達(dá)到人與職業(yè)的最佳匹配。對(duì)于政策知識(shí)的掌握是職業(yè)指導(dǎo)教師區(qū)別于其他類型學(xué)科教師的重要方面，職業(yè)指導(dǎo)教師只有養(yǎng)成較強(qiáng)的政策領(lǐng)悟力，善于分析政策的發(fā)展和變化，熟悉有關(guān)就業(yè)的政策要求，才能有的放矢地指導(dǎo)高職學(xué)生成功就業(yè)。

第二、具有專業(yè)的業(yè)務(wù)技能。資格證書的取得是高校職業(yè)指導(dǎo)教師的崗位依據(jù)，為了做好職業(yè)指導(dǎo)工作，高校職業(yè)指導(dǎo)教師不僅要具有高校教師資格證書，同時(shí)還要取得國家人力資源與社會(huì)保障部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書。當(dāng)然，做好職業(yè)指導(dǎo)工作，更重要的是要具備專業(yè)的業(yè)務(wù)技能，包括就業(yè)市場的調(diào)研與預(yù)測能力、職業(yè)信息的收集與篩選能力、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)的能力。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)估人力資源市場對(duì)高職生的需求情況。高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師還要具有較強(qiáng)的政策領(lǐng)悟能力，能夠有效地獲取就業(yè)信息和善于處理信息，提高職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性、時(shí)效性和針對(duì)性。

第三、養(yǎng)成專業(yè)的情感態(tài)度。職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化，除了必須具備專門知識(shí)和特殊的才能以外，還必須具有專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神是教師從事教育專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)，是教師基于自我期許而表現(xiàn)出來的充分信念、高度熱情和不想追求的風(fēng)范與活力。理想的 “教師專業(yè)精神”應(yīng)包括：服務(wù)性、專門性、長期性、有革新創(chuàng)新精神和自律性。[4]高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)高職生的特點(diǎn)，努力養(yǎng)成樂觀、積極向上、友善開朗的品格，平等對(duì)待學(xué)生，善于與學(xué)生交流與溝通，待人寬容，用積極的姿態(tài)和良好的意愿幫助學(xué)生構(gòu)建新的生活方式或行為方式。

二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，2010年10月-12月本課題組通過問卷調(diào)查和訪談等形式對(duì)安徽省合肥市、滁州市、蕪湖市、宿州市的11所高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查與研究。在總體上，目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，專業(yè)化水平不高，具體表現(xiàn)為：

1、職業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，現(xiàn)有人員缺乏專

業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足是當(dāng)前安徽很多高職院校都面臨的主要問題，有不少高職院校還沒有一個(gè)專職職業(yè)指導(dǎo)教師，大多數(shù)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作主要是由輔導(dǎo)員或班主任兼任。由于一些高職院校沒有對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作制定明確的目標(biāo)，有的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作至今都未進(jìn)行系統(tǒng)地開展，職業(yè)指導(dǎo)工作流于形式。另外，職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，是導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作效果不太理想重要原因。根據(jù)L·舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)分析框架，專業(yè)的教師應(yīng)具有學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)是最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。對(duì)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師而言，要求他們不僅要了解高職學(xué)生的特點(diǎn)、所指導(dǎo)的高職學(xué)生專業(yè)背景和就業(yè)方向，更要熟練地掌握職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師幾乎都沒有接受過相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，有的只是在接受輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)的時(shí)候?qū)W習(xí)了部分與職業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)的知識(shí)。盡管每年教育部高職高專培訓(xùn)基地開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)教師的專門培訓(xùn)，但所調(diào)查的學(xué)校多數(shù)對(duì)此沒有太多關(guān)注，接受過此類培訓(xùn)的教師也相對(duì)較少。

2、職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺是當(dāng)前制約高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校工作，很少有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，多年來由于各種原因也無法到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場鍛煉，缺乏求職經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)很多時(shí)候是停留在理論層面上，無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。[5]在高職院校，要做好高職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，首先要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的實(shí)踐性和很強(qiáng)的時(shí)效性，教師不能用一個(gè)思維模式、一種眼光來看待畢業(yè)生就業(yè)工作，信息和趨勢的把握也不是一勞永逸的事情，否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。所以，職業(yè)指導(dǎo)教師一方面要熟練掌握職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，另一方面要深入用人單位，深入畢業(yè)生，認(rèn)真調(diào)查研究，善于把握經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，及時(shí)準(zhǔn)確地向畢業(yè)生、高校人才培養(yǎng)部門提供指導(dǎo)性信息，給學(xué)校將來的專業(yè)調(diào)整、制定招生計(jì)劃提供參考依據(jù)，從而提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性。

3、職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)態(tài)度需要進(jìn)一步強(qiáng)化

有效的職業(yè)指導(dǎo)有助于高職學(xué)生成功就業(yè)和未來取得職業(yè)發(fā)展的成功，而提高高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性關(guān)鍵在于高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師，作為高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教師，最為重要的是要有高尚的職業(yè)道德和專業(yè)態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)地位沒有得到應(yīng)有的尊重，更主要的問題是，一些職業(yè)指導(dǎo)教師自身的專業(yè)情感缺失，工作缺乏責(zé)任心，缺少積極主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。盡管有的高職院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，但工作的形式相對(duì)單一，更多的是以開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課或講座，但教師的教學(xué)方法單一，沒有契合學(xué)生的真實(shí)需要，而且講座時(shí)間不固定，場數(shù)比較少，時(shí)間也比較短，講座內(nèi)容過于形式化，對(duì)學(xué)生的就業(yè)并沒有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。從調(diào)查情況來看，目前高職學(xué)生對(duì)個(gè)別咨詢、職業(yè)信息網(wǎng)、職業(yè)心理測評(píng)都有強(qiáng)烈需要，希望得到職業(yè)指導(dǎo)教師積極耐心的服務(wù)。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師要能夠根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求變化的趨勢，積極搜集有效的職業(yè)信息，盡心盡力地為學(xué)生的發(fā)展做好服務(wù)工作。

三、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的有效路徑

1、高職院校要為職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化搭建發(fā)展平臺(tái)

專業(yè)化是高職院校教師的發(fā)展目標(biāo)。高職院校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中要建立教師教育體系，完善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)校企合作，不斷提升教師的專業(yè)能力；建立和完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師的專業(yè)態(tài)度，激勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出。[6]對(duì)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化問題，積極構(gòu)建促進(jìn)專業(yè)化的社會(huì)支持體系，為高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，是十分必要的。各有關(guān)部門要以貫徹落實(shí)《就業(yè)促進(jìn)法》為契機(jī)，推動(dòng)各級(jí)部門和高職院校加大對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，特別是要做好職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。要全面落實(shí)好教育部教學(xué)[2002]18號(hào)文件要求，各高職院校要建立和完善高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，各級(jí)教育部門要積極構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師的教育培養(yǎng)機(jī)制和體系，比如每年教育廳組織安排對(duì)全省高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐能力的輪訓(xùn)。還可以采用聘請(qǐng)一些職業(yè)指導(dǎo)方面的專家和學(xué)者到學(xué)校直接授課的方式進(jìn)行培訓(xùn)，先掌握職業(yè)指導(dǎo)的理論知識(shí)與職業(yè)技能，然后通過工作實(shí)踐不斷摸索，探索出一條適合高職高專教育的職業(yè)指導(dǎo)師培養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該努力參加各方面的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，并考取相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)崗位資格證書。

職業(yè)指導(dǎo)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過程，也是提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的過程。高職院校要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極與企業(yè)合作，探索一條校企合作培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)教師的新模式，通過定期安排職業(yè)指導(dǎo)教師赴企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師良好的信息意識(shí)，讓職業(yè)指導(dǎo)教師成為高職學(xué)生與企業(yè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接。

2、職業(yè)指導(dǎo)教師要努力養(yǎng)成專業(yè)自覺

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早提出“認(rèn)識(shí)自我”的命題，在古希臘的德爾法神廟中，赫然寫著“認(rèn)識(shí)你自己”幾個(gè)大字。我國古代思想家老子也說過：“知人者智，自知者明。”教師是人類智慧的啟蒙者，如何看待職業(yè)自我是每一個(gè)教師無法回避的問題。教師的職業(yè)自我是教師對(duì)職業(yè)自我的認(rèn)識(shí)、感受與設(shè)計(jì)，具體包括：職業(yè)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)自我感受、職業(yè)自我設(shè)計(jì)。[7]教師的職業(yè)自我影響著教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授也強(qiáng)調(diào)要 “提升教師發(fā)展的自覺”，指出：“其目的不只是停留在造就一批優(yōu)秀的教師，而是為了使每個(gè)教師都意識(shí)到，自己能成為自身職業(yè)生涯的主人，只要努力實(shí)現(xiàn)自我更新，就能勝任當(dāng)代教師的職責(zé)，并在成就學(xué)生的同時(shí)提升自己的生命質(zhì)量，活出特有的職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂?！盵8]教師發(fā)展的路徑是因人而異的，但又有共性的規(guī)律可循，從教師整個(gè)職業(yè)生涯的變化歷程來看，教師發(fā)展的路徑大體表現(xiàn)為：從自在走向自為，從自為走向自覺。所謂“自覺”，指教師教育在職業(yè)生涯和教育生活中不斷改革探索的主動(dòng)構(gòu)建狀態(tài)。[9]學(xué)者曹長德認(rèn)為：“教師專業(yè)自覺是指教師對(duì)自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)，明確教師專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，形成堅(jiān)定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動(dòng)維護(hù)教師專業(yè)的聲譽(yù)。沒有教師的專業(yè)自覺就沒有教師的專業(yè)發(fā)展?！盵10]教師專業(yè)自覺必須經(jīng)過專業(yè)認(rèn)同，形成專業(yè)意識(shí)，但不能只停留在這個(gè)低級(jí)的層面上，真正的專業(yè)自覺是以樹立專業(yè)理想、形成了專業(yè)信念和專業(yè)情操為標(biāo)志的。

對(duì)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師來說，其專業(yè)化同樣是以形成專業(yè)自覺為前提的。為此，高職院校在為職業(yè)指導(dǎo)教師建立良好的發(fā)展空間和生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，還要真正確立職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)地位，堅(jiān)守職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)地位，絕不能因?yàn)椴糠纸處熕降突蚱溟_設(shè)的課程沒有引起大家的重視而減低教師主體的專業(yè)地位。其次，學(xué)校管理者和廣大師生還要維護(hù)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)聲譽(yù)。因?yàn)椋殬I(yè)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)也是非常復(fù)雜的勞動(dòng)，需要艱辛的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任的工作，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)聲譽(yù)也是毋庸置疑的。再次，幫助職業(yè)指導(dǎo)教師取得專業(yè)自信是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化最為重要的工作。當(dāng)前廣大高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)自信還不強(qiáng)，正需要有一個(gè)確認(rèn)的過程。高職院校不僅要在體制上支持職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展，通過教育教學(xué)改革，讓教師在改革中成就自我，在工作中找回自信，更重要的是讓教師在專業(yè)上建立自信，做到理直氣壯。

3、構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

按照教育部要求，專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)就業(yè)工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不低于1：500，各高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程不得少于38學(xué)時(shí)。這是對(duì)高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師的硬性規(guī)定，但對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，還必須建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效。為保證職業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展和專業(yè)地位，教育行政部門需要制定職業(yè)指導(dǎo)教師工作規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，這也將是職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化和法制化的體現(xiàn)，其根本宗旨和目的就是通過法律的形式來堅(jiān)守教育專業(yè)的立場，保障和提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，不致因師資來源多元化而隨意改變師資水準(zhǔn)要求。在促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的過程中還要保證職業(yè)指導(dǎo)教師教育的專業(yè)化，因?yàn)?“教師教育工作本身必須是一種專業(yè)化的工作，它應(yīng)該有專業(yè)性的機(jī)構(gòu)和人員，有專門化的培訓(xùn)模式和課程計(jì)劃，也有專業(yè)化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，等等。只有教師教育工作本身的專業(yè)化，才能夠保證教師專業(yè)化水平的提高?！盵11]

對(duì)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，另一個(gè)主要方面就是教師的自我評(píng)價(jià)和反思。心理學(xué)家波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，這對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展同樣具有很好的啟示作用。職業(yè)指導(dǎo)教師需要不斷地提高職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段與方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以取得更好的教學(xué)效果。自我反思正是一種適合職業(yè)指導(dǎo)教師自身不斷改進(jìn)、不斷提高的發(fā)展途徑。由于高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的復(fù)雜性，自我反思作為一種積極的工作態(tài)度和方法，值得職業(yè)指導(dǎo)教師在職業(yè)指導(dǎo)工作中好好地加以利用。

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G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-5993（2011）04-009-05

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安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2010年度教育科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)DCB10018）最終研究成果。

金本能（1976-），男，安徽繁昌人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事教育社會(huì)學(xué)研究。