以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法探微

高如林

（滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法探微

高如林

（滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000）

語(yǔ)言是人類溝通交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以交際為中心，本文從感知、認(rèn)知與模仿、理解與應(yīng)用三個(gè)階段，闡述了交際法教學(xué)在不同年齡層次的學(xué)生中的具體應(yīng)用。

交際法，英語(yǔ)教學(xué)，探究

語(yǔ)言的基本功能決定學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，也指導(dǎo)著具體的語(yǔ)言教學(xué)方法。眾所周知，英語(yǔ)作為一件基本交際工具并非機(jī)械的靜態(tài)體系，因此我們不能簡(jiǎn)單地把它理解為單純的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，肢解成單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言單位去孤立地記憶，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞語(yǔ)言的整體性。有效的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)通過實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)，在復(fù)雜的人際交往中把握和使用。也就是說，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何“溝通”上，以交際為中心進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)?！敖浑H能力”這一概念是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）于上世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，除了必須具有一定的語(yǔ)言能力之外，還必須具備在什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用何方式、說什么的能力，也就是交際能力。[1]如何打破傳統(tǒng)的填塞式教學(xué)模式，克服機(jī)械操練對(duì)能力培養(yǎng)的限制，在課堂中運(yùn)用好交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是一個(gè)值得深思和探究的課題。

通過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，交際能力的培養(yǎng)并不僅僅是小學(xué)、中學(xué)或大學(xué)某一階段的任務(wù)，而要貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，在提高成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。具體說來，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡層次、學(xué)習(xí)能力及其對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平的高低，將交際能力的培養(yǎng)分為如下三個(gè)階段：

第一，感知階段。這階段主要指小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者年齡為6-12歲，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的，傾向于直覺地理解抽象的關(guān)系，會(huì)專注于事情的外在表現(xiàn)，因而教師的首要任務(wù)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一點(diǎn)，教師需要深度的挖掘教材，根據(jù)教材內(nèi)容、主題、特點(diǎn)（包括詞匯、語(yǔ)法等）使用一些相關(guān)的圖片、教具和音像資料等，通過生動(dòng)直觀的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的影音資料補(bǔ)充適當(dāng)?shù)闹v解與分析，讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際場(chǎng)景中的運(yùn)用。此外，根據(jù)俄羅斯心理學(xué)家維果斯基（L.S.Vygotsky）的觀點(diǎn)，兒童的認(rèn)知發(fā)展可以通過與更有能力個(gè)體（如教師）的相互作用而得以促進(jìn)。[2]因而，在使用上述教學(xué)手段的同時(shí)可以穿插一些師生問答：

T：Do you like English?

S：Yes，I do.

T：Do you want to join an English club?

S：Yes，I do.

T：Why do you want to join it？

S：Because English is very important in the world.

T：Why do more and more Chinese people begin to learn English?

S：……

盡可能多地創(chuàng)造簡(jiǎn)單合適的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)的運(yùn)用。課文中的英語(yǔ)實(shí)用情景非常有限，并且也是書面化的而非立體的，因此在教學(xué)中盡可能建立語(yǔ)言情境，最大限度地營(yíng)造出貼近實(shí)用的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多做口語(yǔ)練習(xí)。還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提供情景讓學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話，達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

第二，認(rèn)知與模仿階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者多為13-18歲的中學(xué)生，他們的認(rèn)知功能漸漸由具體、直覺水平占優(yōu)勢(shì)過度到抽象水平占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力不斷加強(qiáng)，具備了一定的知識(shí)累積和獨(dú)立思考能力。所以在這一階段可以省去最具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)在不同語(yǔ)境下語(yǔ)言使用的不同方式和特點(diǎn)。比如在教學(xué)中教師可指著一張世界地圖說：

English is spoken in different countries.First,let's look at Great Britain.People there speak British English.Here is America.It's also an English-speaking country，but people there speak American English.There are differences between British English and American English.

再如可通過視頻短片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出英國(guó)英語(yǔ)中的“the ground floor”、“underground”、“l(fā)ift”和美國(guó)英語(yǔ)中的“the first floor”、“subway”、“elevator”等的表達(dá)差異。還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習(xí)，同時(shí)對(duì)容易出問題的地方加以著重講解并及時(shí)糾錯(cuò)。這樣可以通過各類圖片及音像資料使學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一文化載體的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)和角色扮演，以充分領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的課文和對(duì)話，表現(xiàn)情景中的人物特點(diǎn)，突出語(yǔ)言文化中的重點(diǎn)，教師在表演后適時(shí)給予評(píng)價(jià)。還可以作業(yè)的形式讓學(xué)生自編自演一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇，組織課堂活動(dòng)、才藝競(jìng)賽和英語(yǔ)聯(lián)歡等豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)中說、說中學(xué)，這也是一種非常新穎的方法。

第三，理解與運(yùn)用階段。這一階段適用于大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者，他們經(jīng)過初、高中階段扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)積累，已具備較全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的理性認(rèn)識(shí)水平，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力還有待加強(qiáng)，因而本階段的教學(xué)目標(biāo)就是通過大量反復(fù)實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這一時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是擴(kuò)大知識(shí)面、開拓眼界和反復(fù)操練。俗話說：“Practice makes perfect”，通過把形象生動(dòng)的英語(yǔ)原聲電影、戲劇、電視劇等原版影音材料適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于在課堂中，可以使學(xué)生在娛樂的同時(shí)，潛移默化地掌握生活英語(yǔ)的重點(diǎn)，教師再給予一些建設(shè)性的指導(dǎo)，結(jié)合材料的性質(zhì)，人物的性格特征，說話的場(chǎng)合、對(duì)象等等，總結(jié)歸納出日常生活中英語(yǔ)使用的特點(diǎn)及規(guī)律。學(xué)生還可以在課后大量地閱讀一些英語(yǔ)著作，英語(yǔ)報(bào)刊雜志，如英語(yǔ)文摘、瘋狂英語(yǔ)，收聽、收視英語(yǔ)節(jié)目,比如BBC、VOA，學(xué)唱英文歌曲等等，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，以新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由課堂上的客體變?yōu)橹黧w，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交際中更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更豐富地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在這一階段的英語(yǔ)課堂中，交際教學(xué)法在三要素即信息輸入（input）、操練（practice）和語(yǔ)言輸出（output）主要體現(xiàn)在講授新課（presentation）、反復(fù)操練（practice）和語(yǔ)言運(yùn)用（production）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。講授新課貴精貴準(zhǔn)，是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)專家Jane Willis曾經(jīng)舉出一個(gè)例子：

A：Are you coming to Tom's party next Friday?

B：No,I can't.I'm spending Saturday with my family.I'm leaving Friday evening.

A：Well,come round on Thursday,then.

B：OK.I'll see you Thursday.I'll come about 7,if I finish work on time.

A：See you Thursday! Bye![3]

這段話便側(cè)重于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定與疑問式這種語(yǔ)言形式，用其表達(dá)將來時(shí)間，并使用于計(jì)劃中將要進(jìn)行的活動(dòng)這種語(yǔ)境。反復(fù)操練應(yīng)注重交際活動(dòng)，要給學(xué)生提供大量接近生活的語(yǔ)言素材，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。而在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生置身于活動(dòng)規(guī)定的語(yǔ)言環(huán)境中，綜合性地運(yùn)用新老知識(shí)提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。這一階段采取的活動(dòng)類型有交際性語(yǔ)言游戲、角色扮演、對(duì)子活動(dòng)等等，而教師則扮演活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)人、促進(jìn)者、顧問和總結(jié)者等。

為了讓學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，必須注重交際交流活動(dòng)的廣泛開展，語(yǔ)言課與其它課程不同，語(yǔ)言不僅是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)效果。此外，英語(yǔ)課堂上的交際教學(xué)也應(yīng)將多媒體同教科書、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過視聽教材感知教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷。在這種開放性交際活動(dòng)中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還可經(jīng)歷把書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的過程，把傳統(tǒng)上以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越浑H為目的、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[3]李觀儀.具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

G633.41 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2011）02-0079-02

2011-02-20

高如林（1962-），男，安徽滁州人，滁州市第二中學(xué)一級(jí)教師。