基于就業(yè)視角下的創(chuàng)業(yè)教育問題探析1

王多慈，孫桂瓊

（合肥學院，安徽 合肥 230022；滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

基于就業(yè)視角下的創(chuàng)業(yè)教育問題探析1

王多慈，孫桂瓊

（合肥學院，安徽 合肥 230022；滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

大學生就業(yè)難是當前高等教育發(fā)展所面臨的重要問題。大學生就業(yè)難的原因是多方面的，而其中與高校的就業(yè)教育是否做到位也有著密不可分的關系。因此，高等學校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，探索新的教育模式，全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力，將為解決大學生就業(yè)問題起到積極的推動作用。

大學生就業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

前言：

我國的高等教育自1999年高校大擴招后，迅速邁入了跨越式發(fā)展階段。高等教育從精英化向大眾化轉變已成為了事實。但是大學生畢業(yè)后，能否在社會上找到自己合適的崗位，即畢業(yè)生的就業(yè)問題，越來越受到人們的關注，每年各大媒體都會在特定時間討論大學生就業(yè)問題，這也成為政府部門十分關注的問題。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，傳統(tǒng)的就業(yè)指導和就業(yè)方式越來越難以適應新形勢下的畢業(yè)生就業(yè)問題。這就要求高等學校要轉變傳統(tǒng)教育方式，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的個體與群體，倡導和發(fā)揮新時期創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，探索合適的創(chuàng)業(yè)教育模式，對提高大學生的就業(yè)競爭力，拓寬大學生的就業(yè)途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

創(chuàng)業(yè)教育是由西方國家提出的一種新的教育理念，其英文名字為“enterprise education”。最早提出創(chuàng)業(yè)教育問題的是美國學者柯林·博爾。他認為未來的人都應握有三本“教育護照”，一本是學術性的，一本是職業(yè)性的，第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力(enterprise)的。[1]創(chuàng)業(yè)教育理念傳入我國是在1989年，當時聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，在這次會議上闡述了“第三本護照”即創(chuàng)業(yè)能力問題。1995年，該組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中又全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念。至此通過梳理相關研究理論，本文得出，所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指通過相關活動開發(fā)、培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，幫助大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的一種教育理念和教育模式。作為一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種專業(yè)技能教育，而是專業(yè)技能教育的延伸，根本目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時作為一種教育模式，創(chuàng)業(yè)教育與社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓不同，它是一種滿足科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人力資源需求的教育形式，以著眼于造就最具創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)一代為根本的價值取向。因此創(chuàng)業(yè)教育的實施，對于破解當下日益嚴峻的就業(yè)問題具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一方面創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠讓學生可以“創(chuàng)造新的事業(yè)”，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，另一方面，能讓學生在不斷發(fā)展變化的社會里，將創(chuàng)業(yè)精神和能力遷移到各項工作活動中去，使其在發(fā)展的道路上更有遠見、魄力和創(chuàng)新力，以增強對未來世界的適應性?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是有重要意義的。

其次，創(chuàng)業(yè)教育有利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。由于我國高校招生規(guī)模逐年在增長，每年踏上社會尋求工作崗位的畢業(yè)生人數(shù)也在迅猛增長。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年我國高校畢業(yè)生為630萬人，預計2011年畢業(yè)生規(guī)模將達660余萬人，就業(yè)壓力和上年相比更加嚴重。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要改變以往就業(yè)教育思想模式，使高校畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為崗位的創(chuàng)造者，為緩解就業(yè)壓力提供一定的保障。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要，是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是我國高等教育大眾化的必然選擇。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育是從1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃競賽”開始，至今已有11年。其間，1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，就提出了要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”[2]。從此，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。從1999年開始的“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”到2002年教育部在清華大學、上海交通大學等九所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育幾乎在全國各大高校都已展開，并產(chǎn)生了廣泛影響。盡管高校創(chuàng)業(yè)教育搞得有聲有色，創(chuàng)業(yè)教育理論也取得了長足的進展，但從總體情況來看，當前的創(chuàng)業(yè)教育理論還存在著諸多不完善的地方。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，創(chuàng)業(yè)觀念沒有實時更新，實際操作差。盡管創(chuàng)業(yè)教育傳入中國近30年，創(chuàng)業(yè)教育在各個高校也在開展，但是仍然有許多高校沒有充分認識大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。相當一部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在舉辦零星的創(chuàng)業(yè)講座階段，這種蜻蜓點水式的講座效果是非常有限的。把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學習和課程體系中的高校仍在少數(shù)。這種點綴式的創(chuàng)業(yè)教育對促進就業(yè)作用是非常有限的。

（二）教材版本較多，但是內(nèi)容空洞并重合，不實用，以為“了解企業(yè)”就是創(chuàng)業(yè)，以為“創(chuàng)業(yè)無規(guī)律”，而存在許多根本性錯誤和致命性誤導。國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，大學生創(chuàng)業(yè)教育最主要也是最有效的形式是要有系統(tǒng)完善的教材體系，同時要與學校既有的教育體系形成有機的結合，把創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)包含在內(nèi)，具體來說要在指導機構、教育模式、師資隊伍、理論研究、教材編寫、課程設置、教學方式、評價體系、輔助性的“第二課堂”活動以及實戰(zhàn)性的實踐活動等方面具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。至于創(chuàng)業(yè)教育體系的有效性則是指它的就業(yè)效應。但由于創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養(yǎng)模式的改革問題，甚至涉及到高校人才培養(yǎng)目標的深層次問題，鑒于此，我國高校尚未有形成完整有效的創(chuàng)業(yè)教育體系的成功案例。

（三）高校忽視對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，師資力量，科研、教學、實踐、能力嚴重脫節(jié)，相當一部分高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程主要由就業(yè)指導服務中心的工作人員承擔，他們在具體指導時也多是宣傳一些就業(yè)政策、就業(yè)形勢、應聘技巧等方面的知識，很少有專業(yè)或專職教師對大學生進行系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。因而創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏不僅僅是使大學生失去良好的創(chuàng)業(yè)機會，更重要的是會進一步加重高校大學生的就業(yè)壓力，影響大學生健康成長。

（四）學校缺乏培育學生創(chuàng)業(yè)的相應實力和具體措施，創(chuàng)業(yè)活動、“實訓”流于形式。創(chuàng)業(yè)活動在高校中僅限于少數(shù)學生積極參與，而社會上能夠真正接受專業(yè)的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的人微乎其微。由于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，因而精英化痕跡比較強，不論高校目前開展的什么樣的創(chuàng)業(yè)項目，參加人廖廖無幾，大部分學生因各種條件限制而被拒之門外。同時學校也缺乏給學生創(chuàng)業(yè)所必須的軟件和硬件，有的只是為了應付上級下達的任務，根本沒有具體措施和辦法，使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

三、構建我國創(chuàng)業(yè)教育新體系

由于上述問題的存在，高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有取得預期的效果。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須有所創(chuàng)新，從觀念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新入手，找到有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念要時時更新，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生的開拓精神和知識的應用能力為核心，開展創(chuàng)業(yè)教育并不等于鼓勵大學生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，甚至休學創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學生的長遠發(fā)展提供一種素質(zhì)，為此，高校應及時摒棄舊的教育模式，更新人才培養(yǎng)觀念，將符合現(xiàn)代教育的創(chuàng)業(yè)教育納入學生培養(yǎng)體系，作為教學的重要內(nèi)容，實現(xiàn)學生和社會的無縫鏈接，一方面通過培訓可以使部分學生由被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵他們將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇；另一方面可以提高就業(yè)指導實效，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，讓學生切實體會到創(chuàng)業(yè)過程中的自我成長和價值實現(xiàn)，把創(chuàng)業(yè)作為成才的一個途徑堅持下去。

（二）健全創(chuàng)業(yè)組織機構。高校創(chuàng)業(yè)教育指導機構的建立至少應包括高教管理人員，專業(yè)教學、科研人員，就業(yè)指導人員三類人員。校外創(chuàng)業(yè)成功人士作為必要的補充。如果條件成熟，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的指導機構歸于一個部門，這種機構設置充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學與實踐、理論與實務、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、教育與自我教育的有機結合，尤其有助于打破創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的“兩張皮”狀況，從而為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)打下堅實的基礎。

（三）完善創(chuàng)業(yè)服務支持體系。傳統(tǒng)的教育模式是內(nèi)生性的，排斥外在的幫助，不能 勝任新的創(chuàng)業(yè)教育模式。一個比較完善的創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系首先要有高校本身的支持。高校本身在日常專業(yè)教育的同時，滲透創(chuàng)業(yè)教育，要讓學生在潛移默化當中，樹立創(chuàng)業(yè)思想。其次在教育主管部門，可通過人才培養(yǎng)目標的調(diào)整等手段在政策層面推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；組織各高校任課教師定期進行培訓，召開學術經(jīng)驗交流會；在時機成熟的時候，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學水平評估考核范圍。再次社會應積極營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，按照《中華人民共和國就業(yè)促進法》的規(guī)定將就業(yè)再就業(yè)工作納入地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的長期規(guī)劃和年度計劃，建立或執(zhí)行嚴格的考核制度。

（四）營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。實踐證明，一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化氛圍對創(chuàng)業(yè)人才的成長影響極大。美國國家獨立企業(yè)聯(lián)盟的研究表明，美國三分之二的企業(yè)家來自擁有企業(yè)的家庭，因為這種家庭背景和氛圍使學生能夠獲得有關企業(yè)的感性認識和創(chuàng)辦企業(yè)的意識，[3]越是在濃厚的氛圍中，自主創(chuàng)業(yè)的精神和行為就越能受到鼓勵和支持，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為就會大量涌現(xiàn)。所以，高校要努力營造崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍和輿論導向，應積極宣傳一些成功創(chuàng)業(yè)者的事跡，尤其是要以校友創(chuàng)業(yè)成功的事跡喚醒廣大學生的創(chuàng)業(yè)意識和欲望，使大學校園里充滿著濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氣息。[4]

（五）建立大學生創(chuàng)業(yè)園。以商業(yè)化運作方式，教育學生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運作企業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務中心，為學生創(chuàng)業(yè)提供相應的智力支持和政策服務。高等學校應充分利用自身的人才優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、地域優(yōu)勢等,通過創(chuàng)辦大學科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園等為大學生提供創(chuàng)業(yè)的場所。同時設立創(chuàng)業(yè)基金，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書評估合格后進行資助，目前北京航空航天大學采取了這種模式，在引導大學生自主創(chuàng)業(yè)時的同時，堅持兩個結合，即堅持創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識相結合，堅持創(chuàng)業(yè)與地方特色經(jīng)濟相結合。通過構筑新的創(chuàng)業(yè)教育體系，強化大學生創(chuàng)業(yè)技能訓練，增加大學生創(chuàng)業(yè)實踐的體驗，不斷提高其創(chuàng)業(yè)能力。

總之，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學生的開拓精神和知識的應用能力為核心，通過構建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，輔以優(yōu)良師資指導，搭建創(chuàng)業(yè)平臺等來提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，從而引領大學生轉變就業(yè)觀念，開展自主創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，解決其他類型勞動力的就業(yè)問題。因此，高等院校應加強創(chuàng)業(yè)教育力度，革新創(chuàng)業(yè)教育模式，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，為大學生就業(yè)提供新的通道。

[1]劉敏.談我國高校創(chuàng)業(yè)教育機制的構建[J].中國高等教育，2006，(4）.

[2]唐德海，常小勇.從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育的歷程[J].高等教育，2001，（4）.

[3]季學軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動因及特點探析[J].外國教育研究，2007，（3）.

[4]鐘發(fā)亮.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施[J].教育評論，2004，（5）.

G715 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）02-0021-02

2011-05-20

安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目：高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題研究AHSKF09-10D90。

王多慈(1977-)，男，安徽壽縣人，法學碩士，助教，研究方向：思政教育，學生管理。

孫桂瓊(1974-)，女，安徽廬江人，哲學碩士，研究方向：思政教育，學生管理。