打破“花盆效應”

本刊編輯部

打破“花盆效應”

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高職教育課堂生態(tài)環(huán)境存在的最大問題是它的封閉性。這種封閉性有人稱之為“花盆效應”，亦稱局部生境效應。表現為“我們的課堂教學可以說是在花盆環(huán)境中進行的，學生的能力是在花盆環(huán)境中發(fā)展的。教育的質量不盡如人意，社會對學生的知識才能評價不高。”（汪霞.一種后現代課堂觀：關注課堂生態(tài)）花盆環(huán)境的課堂教學特征是封閉在校園里，局限在課堂上，定位在知識上。就是說，它所奉行的依然是封閉在校園中的校本教育的辦學思路，沿用的是傳統(tǒng)的課堂教學組織模式，教授的是以理論知識為主的學科性知識。顯然這樣的課堂教學是違反高職教育的規(guī)律的。因為：1、高職教育的教學目標首先關注的是學生“會了什么”，而不是“知道了什么”，即“先問會了沒有，再問懂了沒有”。這里“會做”比“懂得”更重要。而“會做”決不是靠“黑板上開機器，教室里種莊稼”所能奏效的。2、高職教育所要傳授的是指導人們“怎么辦”、“如何做”的程序性知識以及“怎樣做更好”的策略性知識，旨在提高實踐活動的效能。而這樣的知識和技能是靠練出來的，而不是靠講出來的。3、按照斯騰伯格提出的“成功的智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力”著名的“三重智力理論”來看，高職生是擅長實踐性智力的群體。高職教育應當揚其所長，避其所短，加強實踐教學，并以“必須、夠用”為原則，減少學科理論知識的灌輸，不要總是“哪壺不開提哪壺”，陷其于挫敗、難堪的窘境。

高職教育應當打破“花盆效應”，實施開放式辦學，以便為高職教育的發(fā)展營造良好的生態(tài)環(huán)境和更大的發(fā)展空間。

一、加強校企合作，拓展環(huán)境空間。高職教育要想有大作為，必須以大環(huán)境為背景，以大視野為基點，打破學生培養(yǎng)局限在校園內單純由學校培養(yǎng)的封閉辦學傳統(tǒng)模式，擴大人才培養(yǎng)的半徑和空間，將高職人才培養(yǎng)的觸角延伸到企業(yè)、社會更廣闊的領域去，擴展到實驗室、工廠、車間、辦公室等各種實踐場所。否則，人才培養(yǎng)之路就會越走越窄。拓展環(huán)境空間，要按照《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出的，“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體”。這樣才能為高職教育的教學改革營造良好的發(fā)展環(huán)境，開辟更廣闊的發(fā)展道路。

二、突出職教特色，營造職業(yè)情境。高職教育要想打破局限于課堂教學學科知識傳授的“花盆模式”，還必須突出職教特色，營造與實踐技能培養(yǎng)相聯系的職業(yè)情境。高職教育是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的教育，這種能力不是靠課堂上空對空的理論宣講得來的，而是要靠創(chuàng)設“在場的、直接的、真實的境域以反映知識在真實生活中的應用方式”的情境，借此激活學生的經驗，幫助他們理解、體驗、操作，完成技能和知識的建構。高職教育的本質是去符號化的情境式學習，它是訓練為主、實踐導向的教育類型。如果我們不能保證學生在特定的職業(yè)情境中獲得必要的、足量的訓練，學生的崗位技能和從業(yè)能力培養(yǎng)就無從談起。

三、轉變課程理念，改進課堂教學。高職教育必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，實現由“知識本位”向“能力本位”轉變，再由“能力本位”向“職業(yè)本位”躍遷。但這樣的演進軌跡并不意味著對理論知識學習的否定。事實上理論知識在學生的知識體系中依然具有奠基作用。但即便是理論知識的教學，也要打破花盆環(huán)境的局限，通過實物、圖象、音樂、表演、模擬、語言、錄像等手段演示和語言描述，創(chuàng)設一些形象直觀、聯類感悟的教學情境。以便激活經驗，刺激聯想，強化感受，加深理解，增進記憶，促成內化，提高理論知識學習的效果。如采用錄像原型再現的方式或掛圖、投影實物演示的方式，能夠拉近學習者與學習內容之間的距離，化抽象為具體，變陌生為熟悉，利于誘發(fā)學習的主動性，強化感受性，提高知識識記和掌握的效果。借助語言工具對具象的營造，通過比喻、類比、建模等方法，使抽象的理論知識情境化，為學生學習搭建形象化平臺。