特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題與對策研究

王艷梅

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題與對策研究

王艷梅

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

教育實(shí)習(xí)是教師教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前，特殊教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)主要在盲校、聾校、自閉癥康復(fù)中心進(jìn)行，本專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。本文分析了在特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題，并提出解決的有效途徑，為完善特殊教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力提出了有效的解決對策。

特殊教育專業(yè);教育實(shí)習(xí);對策

特殊教育專業(yè)是一個應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)主要分布在盲校、聾校、聾兒康復(fù)中心、自閉癥康復(fù)中心等學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，從事教學(xué)、康復(fù)等工作，因此學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)必須與教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等教育實(shí)踐緊密結(jié)合，才有可能培養(yǎng)出具有教育、康復(fù)訓(xùn)練、科研等三位一體的實(shí)用型人才，滿足目前殘疾人教育的需要。這就要求特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，進(jìn)而保證特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

1 特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的意義

教育實(shí)習(xí)是特殊教育專業(yè)學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參與一定的特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，把書本上所學(xué)的普通教育和特殊教育知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是對特教師范生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的第一課堂，是特教師范生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是特教師范生進(jìn)行職前教育的必然環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)作為高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)特師人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對于提高特師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)特師的實(shí)踐操作能力，以及使特殊教育師范生成為一個應(yīng)用型人才都具有特殊意義。

1.1 教育實(shí)習(xí)能夠加深特殊學(xué)生對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識

特殊教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校前，對特殊教育師范專業(yè)的理解可能不夠全面，甚至?xí)衅睢４髮W(xué)伊始，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與到一線的特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校的教學(xué)中，能夠與各類有特殊需要的兒童進(jìn)行零距離的接觸和直接觀察，并結(jié)合所學(xué)的特殊教育理論，進(jìn)一步了解了各類特殊兒童的行為及心理特點(diǎn)。同時，在教育實(shí)習(xí)過程中學(xué)生通過與基層學(xué)校教師和學(xué)生的接觸，與基層教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，與特殊教育學(xué)校學(xué)生共同參與活動，提高了他們對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)了他們的職業(yè)認(rèn)同感。因此，我國高等特殊教育師范院校設(shè)置的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對于提高特師生對特殊教育的認(rèn)識，培養(yǎng)特師生熱愛殘疾兒童，熱愛特殊教育事業(yè)的思想以及堅定專業(yè)信念方面有著重要作用。

1.2 教育實(shí)習(xí)有利于加強(qiáng)特殊教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系

組織特師生進(jìn)行有目的的教育實(shí)習(xí)，觀摩在職特師的教育教學(xué)活動，不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，而且有利于學(xué)生解除理論教學(xué)時碰到的困惑。在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過對特殊兒童的直接觀察，從教育、心理等方面積累了特殊兒童具體的特殊行為表現(xiàn)，豐富了感性經(jīng)驗(yàn)。通過對教學(xué)過程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，與課堂所學(xué)的特殊教育理論進(jìn)行聯(lián)系比較，從中汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實(shí)踐活動，從而真正理解這些理論知識在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，從實(shí)踐的角度加深對理論的理解，鞏固了所學(xué)的教育理論知識。

1.3 教育實(shí)習(xí)有利于特殊教育師范生教師能力的形成，提高就業(yè)競爭力

教育實(shí)習(xí)作為我國高等特殊教育師范類院校教學(xué)計劃的一部分，其目的就是通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，培養(yǎng)其從事特殊教育的各種綜合能力，為一線特殊教育學(xué)校輸送合格的特教師資。具體來講就是通過教育實(shí)習(xí)使特師生在理論教學(xué)中學(xué)到的特殊教育理論知識和實(shí)踐技能應(yīng)用到一線特校教育教學(xué)實(shí)踐中去，從而提高特師生實(shí)踐操作能力，使其在短時間內(nèi)強(qiáng)化從師素質(zhì)，獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此對于特殊教育專業(yè)的大學(xué)生而言，教育實(shí)習(xí)是其走上工作崗位之前重要的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，是其在特殊教育實(shí)習(xí)活動中不斷形成和發(fā)展教師能力的契機(jī)。強(qiáng)大的就業(yè)壓力迫使特殊教育師范生在校期間必須通過多種方式和渠道鍛煉自己的教育教學(xué)能力。事實(shí)證明，教育實(shí)習(xí)能力突出的畢業(yè)生在就業(yè)時的優(yōu)勢也顯得尤為突出。

2 目前特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

2.1 對教育實(shí)習(xí)重視程度有待加強(qiáng)

目前我國高等院校具有特殊教育專業(yè)的為數(shù)不多，但所有學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中都有關(guān)于學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)方面的要求，但對這部分的教學(xué)并不像課堂教學(xué)那樣重視，所以在觀念上、行動上多多少少都會對教育實(shí)習(xí)有所忽視。這一點(diǎn)無論是在學(xué)生身上還是在教師身上，都有明顯的表現(xiàn)。如學(xué)生經(jīng)常會把要辦的事情拖到實(shí)習(xí)期間請假去辦;有的教師會把學(xué)生實(shí)習(xí)期間當(dāng)做自己的休息時間，致使教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的很多工作沒有落到實(shí)處，質(zhì)量受到影響。因此，要想提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師和學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度亟待解決。

2.2 學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了“無課可上”的尷尬局面，教學(xué)能力有待提高

特殊教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的最尷尬的問題就是他們的專業(yè)課程在學(xué)校和機(jī)構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)的位置，即無課可上!究其原因就是特殊教育專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)科，所學(xué)的教育理論都是大課程論與大教學(xué)論的知識，導(dǎo)致了學(xué)生到固定的崗位無課可上，甚至不會上課，亦即不會上語文課、數(shù)學(xué)課等學(xué)科課程，這讓很多實(shí)習(xí)生包括指導(dǎo)教師在內(nèi)都很無奈，同時也是特殊教育專業(yè)今后課程與教學(xué)改革應(yīng)高度重視的問題。

2.3 教育實(shí)習(xí)時間短，內(nèi)容形式單一

特殊教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時間總體上看四年不過十周，而且時間安排得比較分散，一般都是從大學(xué)二年級開始，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)時間，大學(xué)四年級有四到五周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于時間有限，有時候?qū)W生還沒有真正進(jìn)入狀態(tài)實(shí)習(xí)就結(jié)束了。而且在現(xiàn)實(shí)中，很多實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不能夠得到切實(shí)的鍛煉，比如上課、參與班級管理等工作等方面不能完全參與甚至沒有機(jī)會參與，實(shí)習(xí)過程中只是觀察，了解，效果不佳。再者，從特殊教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校都很重視課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)，而忽視了特殊教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后比較實(shí)用的各類殘疾孩子的康復(fù)與訓(xùn)練工作，各類特殊需要兒童的班級管理工作，心理輔導(dǎo)工作?？傊?，特殊教育專業(yè)的學(xué)生在校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時間短，內(nèi)容單一的問題比較嚴(yán)重。

2.4 實(shí)踐教學(xué)管理松散封閉

當(dāng)前特殊教育專業(yè)對教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的的管理較為寬松，缺乏相應(yīng)的、嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評價機(jī)制。一般來講，都是有高校獨(dú)攬實(shí)踐教學(xué)大權(quán)，實(shí)行統(tǒng)一的管理體制，從教育實(shí)習(xí)的計劃組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評價等，都由高校獨(dú)自決定，基層特殊教育學(xué)校、用人單位等未能參與到對教育實(shí)習(xí)的相關(guān)管理工作中來。由于各高校特殊教育專業(yè)與教育行政部門、基層特殊教育學(xué)校、用人單位等關(guān)系不夠密切，致使對實(shí)踐教學(xué)的評價不夠客觀、嚴(yán)格，只是在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后交一份實(shí)習(xí)報告，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正，抱著“實(shí)習(xí)好壞與畢業(yè)無關(guān)”的心態(tài)去進(jìn)行實(shí)踐，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。

2.5 實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定

教育實(shí)習(xí)是特殊教育專業(yè)與實(shí)踐基地學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互交流的有效途徑，而實(shí)踐教學(xué)基地是教育實(shí)踐的物質(zhì)承擔(dān)者，合格的實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)成功的重要保證。當(dāng)前對于特殊教育專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)基地比較困難的是學(xué)校的落實(shí)問題，不少學(xué)校每年都要花費(fèi)很多時間和精力以及大量的人力物力與財力去落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。由于一線特殊教育學(xué)校教育對象的特殊性，許多特殊教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為了不影響正常的教學(xué)工作而限制或拒絕接受高等特師院校的教育實(shí)習(xí)。加上許多高校采取集中實(shí)習(xí)的方法，安排數(shù)十人到一所特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校實(shí)習(xí)，給機(jī)構(gòu)或?qū)W校的教學(xué)、食宿帶來很大的壓力，影響了機(jī)構(gòu)和學(xué)校的正常工作秩序，致使許多機(jī)構(gòu)或?qū)W校不愿意接納特殊教育專業(yè)的學(xué)生，要尋找一所或少數(shù)幾所能接納眾多特師生的特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校就更為困難，于是很多高等特師院校迫于無奈每年都不得不更換實(shí)習(xí)地點(diǎn)。但是，沒有數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地做后盾，直接影響到我國高等師范特殊教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 提高特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策

3.1 切實(shí)轉(zhuǎn)變我國高等特殊教育師范院校實(shí)踐教學(xué)無足輕重的觀念

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中不可或缺、不可替代。知識需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升，離開高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高我國高等特殊教育師范教學(xué)質(zhì)量就是空話。因此，實(shí)踐教學(xué)作為提高特殊教育師范教學(xué)質(zhì)量的主渠道，應(yīng)給予高度的重視，建立完整和相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系和模式，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。首先，增強(qiáng)課程的師范性，整個特師教育課程體系在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面都應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向。在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當(dāng)壓縮一些特殊教育理論教學(xué)課時，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。二要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)形式多樣，并且自成體系，包括實(shí)習(xí)課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)過程實(shí)踐、社會調(diào)查研究、直接參加特殊教育一線的教學(xué)過程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。三要制訂相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計劃。圍繞特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力和技能來設(shè)計每學(xué)年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學(xué)文件的形式固定下來。

3.2 調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，延長實(shí)踐教學(xué)時數(shù)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能

學(xué)教育的學(xué)生卻不會上課，這是當(dāng)前我國大多數(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨的一個很普遍的問題，特殊教育專業(yè)也存在這樣的問題。應(yīng)該說，造成這種奇怪現(xiàn)象的原因和教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以及教學(xué)方法有關(guān)系。主要是課程設(shè)置缺乏整合性和實(shí)踐性，課程安排比較零散，并且存在著“重理論，輕技能;重講解，輕實(shí)踐”的通病。要解決這個問題，特殊教育專業(yè)要調(diào)整課程設(shè)置，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。主要是對專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整。特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該包括理論性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程三大類，這三類課程在課程計劃中應(yīng)該占據(jù)相對平均的比例，不能厚此薄彼。如技能性課程可以開設(shè)盲文、手語、課堂管理、學(xué)科教材教法研究等課程;實(shí)踐性的課程則可以圍繞教具課件的制作、教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等展開，尤其是要安排充足時間讓學(xué)生到各類特殊學(xué)校教育見習(xí)。

提高特殊教育專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能，可以采取在一、二、三年級，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，通過在校內(nèi)開展“盲文手語大賽”“說課比賽”“課件比賽”等活動，提高學(xué)生的基本技能，并定期或不定期地安排一定的時間到一線特殊教育學(xué)校去觀摩教師講課等，到大學(xué)四年級再進(jìn)行長時間的全面集中實(shí)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生有充足的時間去接觸一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律，及早認(rèn)識自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學(xué)習(xí)中更加主動，為最后的集中實(shí)踐教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整、延長實(shí)踐教學(xué)的時間，是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能必要、有效的手段。

3.3 完善實(shí)習(xí)管理措施，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平

由于教育實(shí)習(xí)分為集中的教育見習(xí)和分散的畢業(yè)實(shí)習(xí)，在管理上，對于學(xué)生比較集中的教育見習(xí)，要按照地域和實(shí)習(xí)人數(shù)分配指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要堅持蹲點(diǎn)，采用定時巡視的方式到實(shí)習(xí)學(xué)校去，對于每名實(shí)習(xí)生的上課都要聽課、評課，且每生至少聽兩節(jié)課以上，了解他們的實(shí)習(xí)情況，幫助解決一些實(shí)習(xí)中碰到的問題。對于分散的畢業(yè)實(shí)習(xí)，要尋求相應(yīng)的措施來加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，不能讓他們處于放任自流狀態(tài)，如提前統(tǒng)計分散實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)學(xué)校，留下實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系地址和電話。實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生定期向院系匯報自己的實(shí)習(xí)情況，也可以通過電話聯(lián)系，即校內(nèi)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中期與實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，規(guī)范其實(shí)習(xí)行為。總之，要使教育實(shí)習(xí)質(zhì)量得到保證，完善實(shí)習(xí)管理制度是重要措施之一。

3.4 加強(qiáng)高等師范特殊教育實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

加大精力投入，加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作，建設(shè)特殊教育師范專業(yè)合格的教育實(shí)踐基地是取得實(shí)踐教學(xué)成功的保證。因此，可以通過取得當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的支持，選擇一些特殊教育學(xué)校建成教育實(shí)踐基地。為保證其穩(wěn)固性，可與這些學(xué)校簽訂《教育實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)議書》，掛特殊教育實(shí)踐基地牌匾，從形式和內(nèi)容上明確長期的合作關(guān)系，從思想上增強(qiáng)協(xié)議實(shí)習(xí)學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而規(guī)范實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。協(xié)議雙方遵循雙贏原則，明確規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，達(dá)到互惠互利，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。在此基礎(chǔ)上，有條件的高等特殊教育師范院?？蛇M(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)制度，在做好常規(guī)性見習(xí)、實(shí)習(xí)工作的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)與各類特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校機(jī)構(gòu)或?qū)W校的聯(lián)系，可在實(shí)踐基地學(xué)校中，精選一批學(xué)校建成特殊教育師范專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與其結(jié)成伙伴關(guān)系式的共同體，推進(jìn)雙方在特殊教育研究和教學(xué)改革領(lǐng)域的全方位深層次合作。

［1］劉霄.高師教育實(shí)習(xí)的問題與對策［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2004(11):117－119.

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［3］付茁，王道福，申衛(wèi).西部高師教育實(shí)習(xí)中存在的問題及其對策［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2007(3):60－63.

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責(zé)任編輯:鐘 聲

Research on the problems existing in teaching practice for special education majors and the countermeasures

WANG Yan-mei
(Special Education College，Changchun University，Changchun 130022，China)

Teaching practice is an essential part in the process of education.Currently，the teaching practice and employment for special education majors mainly take place in schools for the blind and the deaf，as well as rehabilitation center for people with autism.This is a major with highly applicability and practicality.This paper analyzes the problems existing in teaching practice for special education majors and presents some effective methods to solve them，hoping to provide references for perfecting specialty construction and improving students’capability of combining theory with practice.

special education major;teaching practice;countermeasure

G761.2

A

1009－3907(2011)06－0086－04

2011-05-08

吉林省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目(2008－01－05)

王艷梅(1974-)，女，吉林永吉人，講師，碩士，主要從事特殊教育基本理論方面的研究。