新教師上好醫(yī)學機能學實驗課的認識與思考

許 薇,鄭 倩

(川北醫(yī)學院醫(yī)學機能學實驗室,四川 南充 637000)

新教師上好醫(yī)學機能學實驗課的認識與思考

許 薇,鄭 倩

(川北醫(yī)學院醫(yī)學機能學實驗室,四川 南充 637000)

作為醫(yī)學機能學實驗的新教師,要注意從學生到老師角色的轉變,在思想上重視機能實驗課,在理論上充實自己,抓好教學環(huán)節(jié),加強教學反思與總結,才能提高教學水平,取得滿意的教學效果。

醫(yī)學機能學實驗;新教師;教學

現(xiàn)代醫(yī)學是一門實驗科學[1]。實驗教學是高等醫(yī)學院校最基本的教學形式之一,建立以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以基本實驗、融合性實驗和創(chuàng)新實驗為內容的實驗教學體系,是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性醫(yī)學人才的要求。機能學實驗作為一門獨立的實驗學科,由生理學、藥理學、病理生理學有機融合成,既實現(xiàn)了資源共享,又反映了醫(yī)學學科整合的新趨勢,培養(yǎng)了學生的實際動手能力、操作能力、科研能力和創(chuàng)新意識[2]。作為機能實驗室的一名新教師,理論和實踐都相對比較薄弱,實驗教學經(jīng)驗不足,就怎樣盡快的適應機能實驗的教學,保證教學質量談幾點認識與思考。

1 注重從學生到教師角色的轉變是新教師做好機能實驗教學的前提

1.1 機能實驗學新教師要深刻認識教師的角色定位:教師是現(xiàn)代社會中眾多角色中的一種特定角色,具有多元性和復雜性,這就決定著教師在教學實踐中扮演的角色具有多維性和多重性,各種角色又相互聯(lián)系、相互依存、相互補充。新教師剛從學校畢業(yè),要做好教學工作,就要實現(xiàn)從學生到教師角色的轉變,深刻認識教師的角色定位。教師與同事交往,扮演著同行、同伴、朋友、學習者、領導(或下屬)等角色;教師與學生交往,扮演著教學組織者、課堂管理者、課程評價者、思想品德指導者等角色。新教師要從學生在教育教學中扮演的被組織者、被管理者、被引導者轉變?yōu)榻M織者、管理者、引導者,而且還要扮演好與同事、領導相處的角色。同時,在家庭中的角色已發(fā)生變化,由一名被資助者轉變?yōu)槌袚?處理家庭關系已成為另外一種壓力。新教師剛從學校走上工作崗位,工作環(huán)境仍然是具有同質性的學校,行為也沒有完全擺脫學生的習慣,教師角色意識不是很明確使他們不知道應該如何與學生、同事交往。在與同事交往時,新教師常以學生的角色規(guī)范行事,結果作為教師的角色任務完成不好,在與學生交往時,新教師常以學生朋友角色規(guī)范行事,以平等的心態(tài)對待學生,而忘卻了自己老師的角色身份,新教師往往因為“不把自己當老師”而導致教育教學工作低效。因此,新教師面對角色的多重性,由于經(jīng)驗和能力不足,致使他們不能適時恰當?shù)剡x擇或扮演好各種角色,因而影響教育教學工作的開展。

1.2 機能實驗學新教師要努力適應教師角色的要求

1.2.1 加強培養(yǎng)鍛煉,提高新教師基本素質和教育教學技能,促進新教師適應教師角色。新教師入職后,學校要加強對新教師的培養(yǎng)和鍛煉,加快新教師的成長?，F(xiàn)在各高校對新教師的培養(yǎng)方式多種多樣,經(jīng)常采取的主要有在職培訓、“青藍工程”導師制、校本課程培養(yǎng)機制等。對新教師的在職培訓,主要采取集中培訓和研修兩種形式。集中培訓的內容主要包括教師應具備的基本素質和教學技能;研修主要是研究問題的方式實施進修。通過對新教師基本素質和教育技能的培訓,加強對新教師適應角色直接引導,促進新教師迅速適應教師角色,以達到預期的教育效果。其次是“青藍工程”導師制有力地促進新教師角色適應?！扒嗨{工程”就是學校挑選有經(jīng)驗的老教師對新教師進行入職后的輔導,充分發(fā)揮老教師在教育教學中的獨特優(yōu)勢,通過聽課、研討等方式,幫助新教師掌握課程與教學的技能技巧,幫助新教師的專業(yè)成長。新教師在與老教師一起研討的過程中,還可以學習到其他教師的教育教學智慧和技能,接觸到各種各樣的教育思想,加深對教育活動的理解和對教師角色的理解。再次,通過校本課程可以為新教師提供豐富的教育實踐機會,讓他們扮演、學習不同的教師角色。同時也為新教師提供學習教師角色的條件,幫助新教師了解學校的基本狀況、教育教學目標和學校對教師的要求,從而促進新教師角色適應。

1.2.2 新教師要重視機能實驗教學的重要性,端正教學態(tài)度,明確教學目標。醫(yī)學機能學實驗課作為醫(yī)學基礎教育與臨床學科的橋梁學科,在醫(yī)學教育中起著承上啟下的重要作用,肩負著培養(yǎng)醫(yī)學生動手操作能力和思維能力的重任[3],實現(xiàn)了實驗教學的改革和創(chuàng)新,構建了基本實驗、融合實驗和創(chuàng)新實驗3個層次的實驗教學體系,減少了傳統(tǒng)實驗驗證、重復、演示的環(huán)節(jié),增加了融合性、創(chuàng)新性實驗及臨床病例的討論。因此,醫(yī)學機能實驗課能增加學生的學習興趣、培養(yǎng)學生分析解決問題能力、實踐動手能力和創(chuàng)新的能力,在現(xiàn)代的高等醫(yī)學教學中起到不可替代的作用。新教師要上好醫(yī)學機能學實驗課,應充分認識到該課的重要性,端正教學態(tài)度,明確目標。要做到在實驗課前要認真?zhèn)湔n,授課中要主動參與學生實驗和討論,課后要及時總結教學中存在的問題。新教師只有不斷積累經(jīng)驗、虛心學習、刻苦鉆研、才能不斷提高自身的素質和教學水平,才能上好機能實驗課。

1.2.3 新教師要強化機能實驗學相關理論知識的學習。醫(yī)學機能學實驗課是生理學、藥理學、病理生理學三門課實驗有機融合而成,要求實驗課老師具備扎實的專業(yè)理論功底,將“三理”知識融會貫通、靈活運用,分析解決各種實驗問題。例如,家兔動脈血壓的調節(jié)和失血性休克等大型綜合性實驗都涉及到“三理”知識,要用生理學理論來分析正常動脈血壓的調節(jié),用藥理學理論來說明藥物的升壓降壓作用的原理,用病理生理學理論來闡述失血性休克發(fā)生的機制,從而培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力[4]。教師不但要熟悉“三理”教材,應該加強相關學科的學習,如統(tǒng)計學、化學、解剖學等,因為這些學科知識在機能課試驗設計和實驗操作中都廣泛的運用。最后還要及時了解相關領域中的新知識、新理論,才能使自己在課堂教學時講述生動流暢,輔導學生時應答自如,從而促使實驗課教學的順利進行。

2 新教師抓好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)是上好機能實驗課的關鍵

2.1 課前積極聽課學習、認真?zhèn)湔n、重視試講和預實驗,為課堂

2.1.1積極參與聽課學習和集體備課。新教師在承擔教學任務前,應該積極主動地多聽優(yōu)秀老師的課,認真學習:課堂的組織教學和課堂的控制;實驗課理論的講解的難度和范圍,以及理論和操作時間的分配;認真觀看幻燈片,收集好的圖片;學習優(yōu)秀教師是怎樣與學生在課堂上互動,以及怎樣處理突發(fā)問題的等。同時要積極參加集體備課,利用這個機會,把生理學、病理生理學、藥理學三門課相關知識銜接好,去掉以往單一的學科實驗思維,集思廣益,結合自己所學的知識,提出問題,虛心向優(yōu)秀教師請教。通過聽課學習和集體備課,可以為新教師教學做好心理和知識上的準備。

2.1.2 認真?zhèn)湔n和編寫教案。備課和編寫教案是課前準備的一個重要環(huán)節(jié)。新教師備課要在深刻理解教學大綱要求的基礎上,結合專業(yè)知識,按照備課要求認真編寫教案。醫(yī)學機能學實驗課的備課內容包括實驗目的,實驗動物、實驗藥品和器械、實驗方法和操作步驟,實驗中應注意的事項,及實驗總結;實驗中可能出現(xiàn)的情況和分析,學生可能提出的問題,并對這些可能做出合理的分析和解釋;根據(jù)每次實驗的情況,講述并啟發(fā)同學們應該如何處理分析本次實驗結果;如何進行實驗總結;如何科學客觀地下實驗結論;如何規(guī)范完整地寫好本次實驗的實驗報告;實驗課的總體時間安排等。在教案中要重點對實驗所涉及的理論知識,可能出現(xiàn)的情況及學生可能提出的問題做充分準備。此外還要做好相關的幻燈片,特別是對實驗動物很細小的器官,應利用幻燈片詳細給學生講清楚。每一次課后都應該對教案和幻燈片進行修改使其更完善。

2.1.3 重視試講和預實驗。新教師在給學生授課前必須通過試講。新教師按照教案的講授內容講課,實驗室其他的老師聽課并提出意見和建議。因為實驗課老師都要給學生示教,所以新教師的預實驗就特別的重要。通過預實驗,教師可以熟悉關鍵的操作方法和實驗步驟,對實驗過程中的容易發(fā)生的操作失誤和意外情況可以充分的了解,加強了實驗教學的可預見性,提高了實驗的成功率。

2.2 加強課堂管理和控制,做好課堂教學

2.2.1 加強實驗課組織和課堂控制。實驗課開始前,教師應檢查一下學生預習的情況,就實驗原理和操作步驟作簡要的講解,交代注意事項,并要求學生對實驗儀器和用品是否完好做進一步的檢查。在實驗開始后,加強課堂巡視,規(guī)范學生操作。這種指導應該有計劃性,有重點地用較長時間觀察幾個同學的實驗操作,以點帶面,發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決的辦法;要有針對性,即在指導中有的放矢,這對學生遇到的難題進行指導;要有啟發(fā)性,少示范,多啟發(fā),給學生留下自學和獨立思考的余地。教師還要注意實驗課課堂的組織,控制好課堂氣氛,使實驗課進行井然有序,以提高實驗課的效率,降低因操作錯誤或干擾因素中斷實驗的可能[5]。

2.2.2 明確師生關系,調動學生積極性和主動性。實驗教學與理論教學不同之處在于學生要通過“做”來完成。在教學過程中要明確教師與學生關系,積極營造輕松、和諧的良好氛圍。教師和學生地位是平等的,是實驗教學的引導者,是“導”師而不是“教”師。學生才是實驗的主體,實驗教師要引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象,充分調動學生的積極性和主動性,放手讓學生自己動手,只在關鍵之處指導學生,防止失敗。

2.2.3 重視課堂總結。實驗課結束要和學生一起進行總結,主要從以下幾個方面進行總結:①討論和檢驗實驗結果是否達到要求。特別是實驗操作中斷或實驗結果不準確的同學,更應該幫助分析找出原因,以避免同學對實驗課失去信心和興趣;②根據(jù)實驗課的進行情況,對好的做法及存在的問題進行系統(tǒng)的歸納,肯定成績,指出不足,對學生中共性錯誤,教師要用解答或示范操作加以糾正。

2.3 加強課后總結,促進教學進步

2.3.1 認真批改實驗報告,嚴格考核制度。課后,及時批改實驗報告,對實驗報告錯誤的地方進行批注,并把問題進行歸類,在下一次課的時候,給同學講解,讓同學及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高了對實驗課的認同感和學習興趣。同時,按照教學管理規(guī)定,根據(jù)學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及實驗報告情況,嚴格考核,得出學生的平時成績,促使學生積極配合教學、認真完成實驗和實驗報告,達到預期教學效果。

2.3.2 加強教學反思,提高新教師機能實驗課教學水平。著名教育家葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。教學反思與總結的過程就是教師夯實業(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。新教師主要加強對教學目標、教學設計、教學過程、教學質量、教學效果等的反思和總結,從中找到解決問題的辦法,不斷改進課堂教學,提高教學質量。

總之,作為一名醫(yī)學機能學實驗的新教師,要有強烈的責任心、豐富的理論底蘊、重視課堂教學、重視和學生的交流與互動,多向優(yōu)秀教師請教,通過反思和總結促使自己慎重審視教育教學活動,積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題,積累經(jīng)驗,修正缺點和不足,只有這樣才能提高教學水平,從而取得滿意的教學效果。

[1] 李興軍.醫(yī)學機能實驗學[M].北京:北京醫(yī)科大學出版社,2005.1

[2] 唐建平,胡冬偉.機能實驗室建設與人才培養(yǎng)[J].川北醫(yī)學院學報,2009,24(4):410

[3] 黃丹丹,鄭 倩.機能學實驗教學中對醫(yī)學生分析能力的培養(yǎng)研究[J].川北醫(yī)學院學報,2009,24(5):491-492

[4] 沈 澄,葉知秋.機能實驗教學中實驗指導教師應具備的素質[J].山西醫(yī)科大學學報.2007,9(3)295-296

[5] 謝安邦.高等教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.258-259

Reflection on the Teaching of Medical Functional Experiment as New Teachers

XU Wei,ZHENGQian
(Departm ent of Functional Experim ent,North Sichuan M edical College,Nanchong,Sichuan637000)

In the teaching of medical functional experiment,new teachers should,first of all,change their roles from students to teachers as soon aspossible.Then,they should pay due attention tomedical functional exper iment and enrich themselves theoretically.Before each exper iment,comprehensive preparations should be made,including every step of teaching.T imely reflection and summary of teaching are of ultimate importance in order to achieve satisfactory teaching results and become qualified teachers in the shortest time possible.

Medical functional experiment;New teachers;Teaching

1005-3697(2011)03-0282-04

G424.1

A

許 薇(1980-),女,四川遂寧人,助教,主要從事機能學實驗教學。

2011-04-01

(學術編輯:朱彥雨)