國外高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)與啟示

魏紅武 陸維玲 戴 春 周 ?。ò不帐〗?jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽合肥，230059）

國外高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)與啟示

魏紅武 陸維玲 戴 春 周 ?。ò不帐〗?jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽合肥，230059）

職業(yè)教育是近年來教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱門課題之一。在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，介紹了世界上幾個(gè)比較有代表性國家的職業(yè)教育模式及發(fā)展情況，分析比較了這些國家的職業(yè)教育在制度架構(gòu)、模式和教育理念等方面的特點(diǎn)，揭示了國外職業(yè)教育對(duì)我國的啟示與借鑒。

職業(yè)教育；發(fā)展趨勢；啟示

作為高等教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)高度信息化社會(huì)和國際化時(shí)代的人才，實(shí)施具備專門化、信息化、世界化的實(shí)用性特色教育，采取產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方式，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并且通過完善的大學(xué)文化體制促進(jìn)社會(huì)文化的不斷向前發(fā)展，都是職業(yè)教育院校共同奮斗的目標(biāo)。而國外，特別是發(fā)達(dá)國家在這一方向上的努力，更是值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、國外高等職業(yè)教育模式簡介

（一）德國“雙元制”模式

德國“雙元制”模式，是上世紀(jì)20至50年代后期逐步形成的，是一種青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

“雙元制”職教體制下的學(xué)生具有雙重身份：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒，有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)：職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。企業(yè)的培訓(xùn)大部分是在工作崗位上由具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師按照培訓(xùn)大綱實(shí)施，學(xué)校的理論教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，同時(shí)輔以部分實(shí)踐操作。

（二）美國CBE模式

CBE即Competence Based Education的縮寫，中文即“以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育”。產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美國家的職業(yè)教育中，較為先進(jìn)。概括地說，CBE理論是以能力為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

美國的能力本位職業(yè)教育的教學(xué)體系大致包括五個(gè)組成部分：市場調(diào)查分析；能力圖表的確定；學(xué)習(xí)包的開發(fā)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)管理。

（三）澳大利亞TAFE模式

TAFE是英文“Technical And Further Education”的簡稱，意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”。TAFE是高級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，類似于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

和大學(xué)一樣，TAFE是澳大利亞高等教育非常重要的一部分。目的主要是培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才，課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)用性并重，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。TAFE教育不僅可以提供證書、文憑，還有和大學(xué)銜接的課程，可以為學(xué)員繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位甚至是更高學(xué)位提供有利的條件，因此，它在澳大利亞深受歡迎，是未來職業(yè)發(fā)展的最佳選擇，拿到TAFE文憑的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入每個(gè)行業(yè)當(dāng)中大顯身手。

（四）英國BTEC模式

BTEC（Business&Technology Education Council）是英國“商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)”的簡稱。1986年，英國兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)“商業(yè)教育委員會(huì)”（BEC）與“技術(shù)教育委員會(huì)”（TEC）合并而成BTEC，1996年又與倫敦考試與評(píng)估委員會(huì)合并，更名為“英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)”（Edexcel Foundation），成為英國最大的考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)。愛德思是英國教育部授權(quán)成立、監(jiān)管的機(jī)構(gòu)，從事學(xué)術(shù)教育、學(xué)歷評(píng)審以及資格認(rèn)定等工作。它是國際性教育組織，全球共有100多個(gè)國家的57000所教育機(jī)構(gòu)操作運(yùn)行愛德思的課程，其頒發(fā)的BTEC證書被世界大多數(shù)國家所認(rèn)可。

目前英國的BTEC課程分為文憑課程（Diploma）和證書課程（Certificate）兩類，從級(jí)別上分為初級(jí)（First）、中級(jí)（National）和高級(jí)（Higher National），共涉及9個(gè)大類、上千門專業(yè)，涵蓋許多實(shí)用領(lǐng)域，如設(shè)計(jì)、商業(yè)、護(hù)理、電腦、工程、酒店和餐飲、休閑和旅游等，其資格證書通過在學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)以及工作場所的學(xué)習(xí)予以獲得。BTEC國家高級(jí)證書 HNC（Higher National Certificate）和國家高級(jí)文憑HND（Higher NationalDiploma）課程都以職業(yè)為對(duì)象，英國的大多數(shù)大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)都設(shè)置了這些資格課程。學(xué)生通常需要兩到三年時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其中很多都要求具備一段工作經(jīng)歷，讀完后即取得高級(jí)國家文憑HND，相當(dāng)于英國大學(xué)二年級(jí)的水平（英國大學(xué)學(xué)制為三年），相當(dāng)于我國的大專文憑。這些畢業(yè)生可以申請(qǐng)直接進(jìn)入相關(guān)院校讀本科最后一年取得學(xué)士學(xué)位，是另一種代替普通中學(xué)教育證書和大學(xué)預(yù)科高級(jí)水平考試的證書。BTEC國家證書與文憑及高級(jí)教育證書大致相同。

二、國外高等職業(yè)教育模式特點(diǎn)

（一）法律法規(guī)體系健全

在德國，規(guī)范職業(yè)教育的法律、法規(guī)很多，基本法律有三個(gè)，即聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》等。正是這些法律、法規(guī)，同時(shí)還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使德國的職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)來源等方面均有了明確而具體的要求，保護(hù)了學(xué)生接受職業(yè)教育的權(quán)利，規(guī)定了企業(yè)和學(xué)?！半p元”打造技術(shù)人才的義務(wù)，進(jìn)而完善了職業(yè)教育的管理，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

英國也首先從法律法規(guī)上明確職業(yè)教育的作用和地位。英國各個(gè)時(shí)期都是通過立法來調(diào)整和引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展。二戰(zhàn)末期，為復(fù)興戰(zhàn)后的英國教育，以丘吉爾為首的聯(lián)合政府頒布了著名的“巴特勒法案”，規(guī)定英國的公共教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段，確立了職業(yè)教育在中等教育和繼續(xù)教育中的地位，對(duì)英國職業(yè)教育的發(fā)展具有劃時(shí)代的歷史意義。1966年，英國工黨政府發(fā)表了《關(guān)于多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的計(jì)劃》的白皮書，正式給予多科技術(shù)學(xué)院與普通學(xué)歷教育同等的地位。在1986年發(fā)表的白皮書《齊頭并進(jìn)——教育與培訓(xùn)》中，政府提出了新的職業(yè)資格體系，即國家職業(yè)資格，拉開了職業(yè)資格改革的序幕，并于1988年的《教育改革法》中正式予以確認(rèn)。20世紀(jì)90年代，針對(duì)21世紀(jì)的人才需求，英國政府頒布了《21世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》白皮書以及《國家教育和培訓(xùn)目標(biāo)》等法規(guī)，把加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、提高素質(zhì)擺在突出的位置上。此后，又頒布了《學(xué)習(xí)的時(shí)代：一個(gè)新的不列顛的復(fù)興時(shí)代》綠皮書，提出了產(chǎn)業(yè)大學(xué)的試點(diǎn)計(jì)劃。這些涉及職業(yè)教育的法律法規(guī)對(duì)于英國職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

（二）校企合作，社會(huì)需求主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育的根本目的是要解決學(xué)校教育滯后于社會(huì)發(fā)展需要的問題，不斷提高勞動(dòng)力適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

在英國，尤其是自上世紀(jì)80年代以來，其職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出的明顯特點(diǎn)之一，就是教育部門與產(chǎn)業(yè)界的伙伴關(guān)系日益加深，產(chǎn)業(yè)界成了職業(yè)教育發(fā)展的先導(dǎo)，越來越多地參與職業(yè)教育活動(dòng)或直接對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，影響和推動(dòng)了英國職業(yè)教育向適應(yīng)社會(huì)需求的方向發(fā)展，英國職業(yè)教育的靈活性日益顯現(xiàn)。

在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，這一切均使“雙元制”的“機(jī)制層面”更為健全、更為完善，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利地開展。

在澳大利亞，強(qiáng)調(diào)和行業(yè)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用是其職業(yè)技術(shù)教育的一大特色。在多年的職業(yè)教育改革和探索中，逐漸形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度，極大地支持和推動(dòng)了TAFE的可持續(xù)發(fā)展，形成產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的良好局面，也成為TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。其中，行業(yè)主導(dǎo)著有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策，參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，以及投資崗位技能培訓(xùn)。此外，澳大利亞及各州還設(shè)有產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)作為培訓(xùn)的顧問機(jī)構(gòu)，發(fā)揮著紐帶和橋梁的作用。產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)一頭連著產(chǎn)業(yè)，另一頭連著國家培訓(xùn)管理局、各州教育培訓(xùn)部及其TAFE學(xué)院。一方面行業(yè)根據(jù)雇主提出的專門培訓(xùn)要求，向TAFE學(xué)院撥款開展培訓(xùn)，據(jù)估計(jì)，行業(yè)每年用于各種形式的培訓(xùn)費(fèi)約為25億澳元；另一方面，學(xué)院也必須依靠企業(yè)，為企業(yè)“顧主”服務(wù)。

（三）建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學(xué)位框架

澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。它包括：證書Ⅰ，證書Ⅱ，證書Ⅲ，證書Ⅳ，普通文憑，高級(jí)文憑，第一學(xué)位，高級(jí)學(xué)位。在該證書體系內(nèi)，低一級(jí)與高一級(jí)證書（文憑、學(xué)位）之間建有銜接關(guān)系：學(xué)生在取得證書Ⅰ之后，再學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊，即可取得證書Ⅱ；余者類推。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇證書Ⅰ和證書Ⅱ要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進(jìn)入TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的課程全部或部分得到承認(rèn)，這為TAFE學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)一步深造取得大學(xué)學(xué)位創(chuàng)造了條件。由于課程一般為模塊式的，學(xué)生可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可以在就業(yè)后進(jìn)行部分時(shí)間制學(xué)習(xí)，使就業(yè)前教育和就業(yè)后教育有機(jī)結(jié)合起來。

在英國，政府允許職業(yè)技術(shù)教育與普通的學(xué)科教育之間互相轉(zhuǎn)學(xué)，即中學(xué)畢業(yè)后（16歲后），學(xué)生可以選擇進(jìn)普通學(xué)校（ALEVELS）繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校按GNVQ或NVQ學(xué)習(xí)，這三者之間可以互相轉(zhuǎn)學(xué)。接受職業(yè)教育獲得GNVQ高級(jí)證書或NVQ三級(jí)證書者，既可以就業(yè)，也可以免試直接升入大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位，還可以繼續(xù)沿著職業(yè)教育的途徑取得NVQ四級(jí)、五級(jí)證書，其學(xué)歷資格相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位。之后，還可以再攻讀碩士、博士學(xué)位。這從根本上改變了社會(huì)鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。

（四）先進(jìn)的教育理念

與傳統(tǒng)教育相比，英國BTEC模式確立了一種新的教育理念，以學(xué)生為中心的理念成為BTEC管理者和教師的共識(shí)?？己税l(fā)證主管部門在這一指導(dǎo)思想下開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師在這一理念下從事教學(xué)活動(dòng)。BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開發(fā)。BTEC的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、“任務(wù)法”的考核評(píng)估方式以及完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想。

德國“雙元制”也是一種以實(shí)用為本位的模式，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體地發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力。

美國能力本位職業(yè)教育理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項(xiàng)專業(yè)能力開發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)套件，建立學(xué)習(xí)信息資源室；學(xué)生要按照學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。這就確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)模式。

三、國外高等職業(yè)教育模式的啟示

改革開放30年來，特別是擴(kuò)招后中國高等職業(yè)教育快速、持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)逐步規(guī)范，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)展。雖然中國的職業(yè)教育在體制、規(guī)模、層次、效益等諸多方面取得了長足的發(fā)展，但依舊面臨著眾多障礙和困惑。如職業(yè)教育的最高層次仍然定位在專科，并且具有教育終結(jié)性，在人們心中的地位較低，被看成是“次等教育”；從官方到民間，對(duì)職業(yè)教育重視不夠、政策不配套、認(rèn)識(shí)不到位、辦學(xué)不規(guī)范、特色不顯著、投入無保證等因素，依然制約著中國職業(yè)教育的發(fā)展。國際職業(yè)教育中的特色教育，為中國職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的想象空間與借鑒模式。

（一）政府高度重視與支持

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育在發(fā)展過程中，政府扮演了很重要的角色，主要通過研究和分析問題、制定法律和政策、財(cái)政資助，以及鼓勵(lì)和引導(dǎo)組織、個(gè)人參與職業(yè)教育活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施職業(yè)教育的各種行動(dòng)計(jì)劃等手段來發(fā)揮積極作用。因此，我國各級(jí)政府應(yīng)該提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，不僅要從教育角度，更要從帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、支持科技進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障公民權(quán)利、優(yōu)化勞動(dòng)就業(yè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等角度來審視職業(yè)教育，從政策的引導(dǎo)、法規(guī)的制定、經(jīng)費(fèi)的投入、督促協(xié)調(diào)等給予全方位的支持。

（二）健全職業(yè)教育立法，完善職業(yè)教育體制

大力優(yōu)化發(fā)展職業(yè)教育的法制環(huán)境，堅(jiān)持依法治教。認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加大宣傳力度和執(zhí)法力度，狠抓各項(xiàng)政策的落實(shí)，保障職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。落實(shí)各級(jí)政府、部門、行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)教育的責(zé)任，健全職業(yè)教育的保障體系。

（三）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界、勞動(dòng)市場的密切配合

國際上職業(yè)教育體系大致都由大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、私人四個(gè)系統(tǒng)組成。廣開學(xué)路，不僅意味著多系統(tǒng)辦學(xué)，而且課程的種類、深度、組織形式也多種多樣，適合不同層次學(xué)習(xí)者的需要，這些都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，多為學(xué)術(shù)性的，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，要重點(diǎn)扶持一批具有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一流管理水平的職業(yè)院校作為我國專業(yè)技術(shù)人的職業(yè)教育基地。

職業(yè)教育的課程設(shè)置本就具有職業(yè)定向的特征，表現(xiàn)在職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的技能型人才，這就決定了企業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)品的接受者、檢驗(yàn)者、使用者，更是職業(yè)教育的直接受益者。因此，職業(yè)教育只有與企業(yè)密切聯(lián)系，讓企業(yè)更多地參與其中才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。同時(shí)，企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者，理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

（四）樹立“學(xué)習(xí)用戶”運(yùn)行理念，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育創(chuàng)意、信念、貢獻(xiàn)的辦學(xué)理念

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特征決定了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位。職業(yè)教育的目的：立足于國家的教育理念，研究和教授人類社會(huì)發(fā)展的各種必須的理論和實(shí)際應(yīng)用方法，培養(yǎng)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)性人才。職業(yè)教育目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)高度信息化社會(huì)和國際化時(shí)代的人才；實(shí)施具備專門化、信息化、世界化的實(shí)用性特色教育；采取產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方式，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；通過開放式教育、終生教育為教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；通過完善的大學(xué)文化體制促進(jìn)社會(huì)文化不斷向前發(fā)展。

（五）推行適合中國職教發(fā)展需要的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的進(jìn)修是建立“雙師型”師資隊(duì)伍的重要組成部分。要根據(jù)教師的不同情況，進(jìn)行不同程度的進(jìn)修，可允許長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修與脫產(chǎn)進(jìn)修、系統(tǒng)培訓(xùn)與部分培訓(xùn)等多種形式交替進(jìn)行。要重視教師的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，完善教育方法。同時(shí)，對(duì)富余職教教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換專業(yè)的培訓(xùn)，以解決教師總體缺乏和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)歷低的教師應(yīng)該加強(qiáng)文化水平的提高和專業(yè)技能培訓(xùn)。

在師資培養(yǎng)方面，一方面通過高等院校培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才，提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識(shí)水平；同時(shí)，高等院校要與企業(yè)緊密結(jié)合，在提高知識(shí)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師實(shí)踐本領(lǐng)與技能的訓(xùn)練。另一方面，從社會(huì)大量選聘專業(yè)技術(shù)人員到師范院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間至少要一年以上，以保證教師綜合素質(zhì)的質(zhì)量。修完基礎(chǔ)文化課程以后，必須參加全國教師資格考試，通過考試者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授，即實(shí)踐指導(dǎo)型教師。

［1］ 彭秉瑩.美國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢［J］.職教論壇，2003（3）：19-20.

［2］ 葛玉剛.英國發(fā)展職業(yè)教育的幾項(xiàng)舉措［J］.職教論壇，1997（3）：59-60.

［3］ 陳為.德國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢及其啟示［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009（6）.

［4］ 王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］ 周宗華，李富河.發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育及其發(fā)展趨勢［J］.比較教育研究，2005（1）：23-25.

［6］ 陳晶晶.美國繼續(xù)教育的特點(diǎn)及其對(duì)我國的啟示［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

［7］ 黃日強(qiáng)，黃宣文.德國成人繼續(xù)教育的類型［J］.成人教育，2008（3）.

［8］ 魏春洋.法國成人教育經(jīng)驗(yàn)談［J］.世界教育信息，2005（4）.

［9］ 畢家駒.外國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2006（2）.

The Characteristics and Enlightenment of Higher Vocational Education in Foreign Countries

WEI Hong-wu，LU Wei-ling，DAI Chun，ZHOU Jun

Vocational education in recent years has become one of the most popular research topics in education field.On basis of reviewing the relevant literature，this paper introduces the vocational education patterns and its development in several of the more representative countries，analyses and compares characteristics of institutional framework，patterns and educational philosophy in these countries'vocational education，and thus reveals the enlightenment and reference of foreign vocational education on China.

vocational education；developing tendency；enlightenment

G719

A

魏紅武（1953-），男，研究生，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。