大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革

鄧玉榮

湖南師范大學，湖南　長沙　410006

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大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革

鄧玉榮*

湖南師范大學，湖南長沙410006

人們的學習生活與工作方式都隨著大數(shù)據(jù)時代的到來而逐漸發(fā)生改變。大學英語寫作教學在大數(shù)據(jù)的影響之下，包括寫作資源、寫作方式方法、寫作能力、寫作目的及寫作評估等方面在內(nèi)，都產(chǎn)生了一定的變化，它給大學英語寫作教學帶來了一定的沖擊與挑戰(zhàn)。分析大學英語寫作教學現(xiàn)狀及存在的問題，在大數(shù)據(jù)時代下改革大學英語寫作教學的意義與優(yōu)勢，同時提出了英語寫作教學的改革對策

大數(shù)據(jù)；英語寫作教學；現(xiàn)狀；改革；意義；對策

隨著21世紀互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸步入信息時代和大數(shù)據(jù)時代，這一時代的主要特點是信息量大，傳播速度快。基于大數(shù)據(jù)時代的這些特點，傳統(tǒng)的信息處理方式已經(jīng)不能滿足信息社會發(fā)展的要求。因此，云處理技術(shù)等應運而生，這也為我們的工作和學習帶來了便捷，信息處理能力更到了提升。而這些新的信息處理方式也必然帶來工作和學習方面的技術(shù)改革，例如，在大數(shù)據(jù)時代下，大學英語寫作教學的模式也隨之進行改革。

一、大數(shù)據(jù)時代特點

大數(shù)據(jù)時代的特點主要體現(xiàn)在一下兩個方面：首先是用戶身份的雙重性，我們每個人既是信息的獲取者、使用者又是信息的生產(chǎn)者、提供者。我們從網(wǎng)絡中獲取各種各樣的信息，又將有用的信息分享到大數(shù)據(jù)中。其次是信息決策的依據(jù)性，通過大數(shù)據(jù)，我們可以了解到別人提供的有用信息，從而為自己提供決策依據(jù)。例如，當我們淘寶等電子商務平臺上購物時，可以根據(jù)商品的購買量，瀏覽商品的好評率等為自己購買商品提供決策依據(jù)。同時，電子商戶也會根據(jù)消費者的這些消費習慣，調(diào)整自己的營銷戰(zhàn)略，從而提供經(jīng)濟效益。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)教學大綱，大學英語教學主要分為聽說讀寫四個方面，而寫作作為一種輸出的過程，能夠全面著重考察學生對所學英語知識的靈活運用能力。但是，從目前的教學現(xiàn)狀看，大學生通過英語四、六級主要考察的是聽和讀的能力，對寫作能力的重視度不夠。導致這種現(xiàn)狀的主要因素是教學目標、教學方式和教學內(nèi)容的單一化、乏味化，缺少有新意的、沒有引起學生共鳴的創(chuàng)意元素，從而導致教學效果不佳。

首先是教學目標與實際應用脫節(jié)。大學英語寫作大多是圍繞英語四、六級進行，教師在課堂上主要通過分析歷年試題特點，總結(jié)寫作素材上面。導致學生為了考試而寫作，將精力花費在背單詞、詞組、經(jīng)典句型上，忽略了寫作本身的應用價值，沒有融入自己的思想和情感。因此，寫作內(nèi)容也顯得千篇一律，缺乏新意。

其次是教學內(nèi)容設計不合理，過于單一。大學教材對于寫作課程的設計不夠合理，寫作課程往往是作為閱讀課程的一個補充部分，并且兩者是分開進行的。沒有單獨針對英語寫作的教材，系統(tǒng)的講解英語寫作的技能。因此，教師在課堂上也沒有足夠重視寫作這一塊，占用的課時較少，導致教學內(nèi)容單一。學生沒有獲得足夠的寫作素材，輸出的寫作語言也較為單一。

最后是教學的互動性和個性化不足。在大學英語寫作中，教師占據(jù)主導地位，學生根據(jù)教師提供的素材和語句作為寫作的來源。教師是傳授者，學生是被動接受者，這一教學現(xiàn)狀，導致學生對寫作的參與度不夠，積極性沒有被充分的調(diào)動起來。大學英語教學一般都是實行統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，課時有限，教師只能按部就班的完成教學計劃。寫做任務也往往是以班級為單位，由學生在課下完成。無法根據(jù)學生的寫作水平布置個性化的寫作任務。另外，由于教師對寫作結(jié)果的批改量大，無法及時有效地反饋學生的寫作問題，更無法進行一對一的針對性講解。

三、大數(shù)據(jù)時代下大學英語寫作教學改革的意義與優(yōu)勢

(一)改變教學模式，注入創(chuàng)新元素

改變教學模式，將大數(shù)據(jù)融入大學英語寫作教學內(nèi)容，兩者的有機結(jié)合為教學內(nèi)容注入更多創(chuàng)新的因素。從而，改變了傳統(tǒng)教學模式中，將教學內(nèi)容進行人為分塊的不足之處。這種創(chuàng)新型的教學模式，給大學生英語寫作提供了更大的積極性和趣味性，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行英語寫作的創(chuàng)作，而不是傳統(tǒng)的背單詞、背句型等枯燥乏味的復制，而是融入了學生自己的思想和情感。

(二)改變教學效率，調(diào)動寫作積極性

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學課程采取的是填鴨式的教學方式，課堂氛圍單調(diào)、乏味。學生學習的積極性不高，導致教學效率低下，教學效果自然不佳。通過教學改革，充分調(diào)動學生的課堂參與度，引發(fā)學生積極思考，對所學的內(nèi)容進行融會貫通，發(fā)覺寫作的奧妙，進而更好的完成大學英語寫作任務。

(三)改變教學內(nèi)容，提供豐富資源

大數(shù)據(jù)時代下，各種需求都能通過搜索網(wǎng)絡資源，檢索到所要找的內(nèi)容。大學生寫作主題相關(guān)的內(nèi)容不再單一的來源于教科書和教學輔導資料，而是可以根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵字，在網(wǎng)絡中搜索到各種各樣的資源，為寫作提供便利性。同時，大學生圖書館也推出了基于客戶端的應用軟件，學生可以隨時隨地在有網(wǎng)絡的狀態(tài)下，搜索到相關(guān)的圖書資料。通過這些途徑，充分利用網(wǎng)絡資源，豐富了學生的寫作素材和寫作資源。

(四)改變寫作能力，評估方法多樣化

閱讀和寫作是相輔相成的過程，閱讀過程中，通過對詞匯的掌握，對語法的分析，對句子成分的劃分等的綜合運用能力，這些能力的培養(yǎng)對于提高寫作能力起著至關(guān)重要的作用。另外，閱讀不僅為寫作提供語言處理能力，還可以培養(yǎng)學生的語感和豐富多彩的語言文化。在大數(shù)據(jù)時代，我們每時每刻都可以接觸到各式各樣的消息，當然也能獲取更加豐富的閱讀資源，這些資源以專業(yè)化的、模塊化進行分類集錦，為我們搜索有用的信息提供了便捷性。因此，在大數(shù)據(jù)時代，大學生可以通過各種各樣的途徑提高英語寫作水平。

(五)改變寫作方式，提高寫作效率

在大數(shù)據(jù)時代，計算機代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息處理方式，以更加便捷、高效的方式改變了我們的工作和學習模式。運用計算機進行日常文字工作的處理，既高效又形象生動。運用計算機，在寫作的過程中遇到不會的語法、句型可以通過網(wǎng)絡資源進行快捷查詢，既節(jié)省了寫作時間，又有利于學生更快的掌握相關(guān)知識，從而提高語言處理能力。

四、大數(shù)據(jù)時代下大學英語教學改革的策略

(一)以語言應用為基礎(chǔ)，多角度設計教學方案

語言是以應用為目的的，而大學生英語寫作就是對語言進行加工和運用的過程。由于語言創(chuàng)作不僅是作者讀者和文章之間的互動，而是一個復雜、多變的過程。大數(shù)據(jù)時代的特點決定了信息獲取者的多樣性，語言創(chuàng)作是對詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的整體把控的運用，更是作者表達自己思想或他人情感的途徑。作者是文本的寫作者，讀者是文本的閱讀者，而閱讀是寫作的前提。因此，作者和讀者的身份是相互轉(zhuǎn)換，是共生的結(jié)果。

例如，對于一份讀書報告，傳統(tǒng)的教學方式可能是教師對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點進行解讀，讓學生根據(jù)教師指定的寫作內(nèi)容進行創(chuàng)作，最后由教師對寫作結(jié)果進行評價。但在大數(shù)據(jù)時代，教師應該試圖轉(zhuǎn)換這種傳統(tǒng)的方式，由學生根據(jù)自己的興趣選擇一份讀書報告進行閱讀，閱讀后學生可以寫下一段自己的感想，并在同學之間互相分享。如果有學生選擇的書籍相同，可以鼓勵他們進行交流讀書心得，進行合作創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，學生可以把自己的文字分享到公共平臺，互相學習。這樣，教學的過程就變成了交際過程。

(二)整合教學資源，重建教學評估系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)時代下，各種信息資源的整合顯得尤為重要。但是，目前各大高校的教學網(wǎng)站大多是獨立的，沒有與互聯(lián)網(wǎng)各種系統(tǒng)數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)站等的接口。在大數(shù)據(jù)時代，應該將不同的網(wǎng)絡應用聯(lián)合起來。例如，將本校的作業(yè)系統(tǒng)與教學測評系統(tǒng)銜接起來；整合本校資源與外校資源，實現(xiàn)信息共享與社交互動；將獨立的在線應用軟件如在線詞典嵌入到教學資源中。以便學生快捷、及時的獲取所需的信息，同時也能通過搜集學生使用在線資源的痕跡，進行大數(shù)據(jù)分析，從而更好地提供教學思路和決策。

(三)技術(shù)更新，提高教師信息處理能力

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我們享受到了大數(shù)據(jù)帶給我們的便利性。但與此同時，技術(shù)的不斷更新，也對技術(shù)使用者的不斷學習提出了新的要求。只有不斷的提升自身的技能，才能更好地享受新技術(shù)帶給我們的便捷。這就要求英語教師與技術(shù)工作者進行合作，提供應用需求，共同完善新的應用系統(tǒng)。

另外，網(wǎng)絡資源的豐富性，也為學生的抄襲提供了便利；一些軟件的使用，會導致學生自身分析和思考能力下降，并且嚴重依賴于應用軟件；一些社交網(wǎng)絡和購物網(wǎng)站等應用可能會過多的占用學生的學習時間。因此，教師作知識的傳授者以及教學活動的組織者、參與者，要適時的采取措施對學生的不當行為進行糾正，防患于未然。

五、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時代的到來，為大學英語教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文根據(jù)大學生英語寫作教學中存在的問題，提出了一些改革措施。因此，在大學英語寫作教學中要認識到大數(shù)據(jù)的重要性，并據(jù)此設計出更加個性化的教學方案，豐富教學內(nèi)容，完善教學教學寫作與評估系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，建設一支既懂英語寫作教學，又精通技術(shù)的新型師資隊伍。

[1]張紅艷.大數(shù)據(jù)時代下大學英語寫作教學的變化和反思[D].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2015.3.

[2]陳果.大數(shù)據(jù)背景下大學英語寫作教學改革的實踐與探索[J].英語教師，2015(11).

鄧玉榮(1972-)，女，湖南婁底人，博士在讀，湖南師范大學，副教授，主要研究方向：英漢對比與翻譯。

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