數(shù)字技術(shù)與色彩學(xué)深度融合的課程創(chuàng)新

李 陵

(深圳大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，廣東 深圳 518060)

數(shù)字技術(shù)與色彩學(xué)深度融合的課程創(chuàng)新

李 陵

(深圳大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，廣東 深圳 518060)

數(shù)字技術(shù)與色彩學(xué)原本屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，在數(shù)字化環(huán)境下，計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)完全可以滲透到藝術(shù)類(lèi)課程和教學(xué)中去。國(guó)家精品課程《數(shù)字色彩》在這方面做出了嘗試，它試圖在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和數(shù)字化資源建設(shè)等方面有所創(chuàng)新，為數(shù)字技術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行有益的探索。

課程建設(shè);色彩學(xué);課程創(chuàng)新;精品課程

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，數(shù)字技術(shù)以前所未有的速度滲透到藝術(shù)教育的諸多方面，形成了一些交叉領(lǐng)域，“數(shù)字色彩”就是典型的代表。但就全國(guó)高校而言，數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)交叉的課程建設(shè)還相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。如何在創(chuàng)新教育背景下建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，已成為高校藝術(shù)類(lèi)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文通過(guò)《數(shù)字色彩》國(guó)家精品課程的剖析，探討數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)類(lèi)課程融合的創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 我國(guó)藝術(shù)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀及其反思

說(shuō)到藝術(shù)色彩，大凡必言蒙塞爾、奧斯特瓦德，聯(lián)想的是地球儀一般的色立體和建立在它基礎(chǔ)之上的色彩序列。這種現(xiàn)象貫穿于整個(gè)20世紀(jì)并持續(xù)至今，在我國(guó)藝術(shù)教育界變成了一種約定成俗和不成文的教學(xué)規(guī)范。受到早期工業(yè)社會(huì)線(xiàn)性思維的影響，20世紀(jì)我國(guó)的藝術(shù)教育和科學(xué)教育是涇渭分明的。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師很多是“科盲”，理工科專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)藝術(shù)也知之甚少，兩個(gè)群體的學(xué)者各自固守在自己的領(lǐng)地里老死不相往來(lái)，延續(xù)著C.P斯諾在上個(gè)世紀(jì)中葉批評(píng)過(guò)的“兩種文化”的隔離。

然而，在這高墻之外，我們看到的卻是另一幅景象。自然界的顏色可歸納為兩大類(lèi):由發(fā)射光導(dǎo)致的光色和由反射光導(dǎo)致的顏色。為了適應(yīng)20世紀(jì)大工業(yè)生產(chǎn)的批量化和標(biāo)準(zhǔn)化要求，1931年，國(guó)際照明委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)CIE)在劍橋舉行的CIE第八次會(huì)議上，確立了CIE 1931－XYZ系統(tǒng)，從而奠定了現(xiàn)代色度學(xué)的基礎(chǔ)。CIE標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)后來(lái)用于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，派生出我們今天看到的計(jì)算機(jī)上千百萬(wàn)種變幻莫測(cè)的彩色，也為發(fā)射光的顏色形成計(jì)算機(jī)色彩的體系奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

成熟的CIE色彩理論產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，與經(jīng)典色彩理論相差不到40年，但封閉的我國(guó)藝術(shù)色彩教學(xué)對(duì)由發(fā)射光導(dǎo)致的計(jì)算機(jī)色彩似乎沒(méi)有興趣，繼續(xù)重復(fù)著100年前蒙賽爾減色系統(tǒng)的色彩理論。學(xué)科的隔絕，讓我們的美術(shù)與設(shè)計(jì)教師一直昏睡在過(guò)去的時(shí)空里，色彩教學(xué)暴露出明顯的滯后狀態(tài)，當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)成為應(yīng)用設(shè)計(jì)主流的數(shù)字色彩，在我國(guó)大學(xué)的藝術(shù)課堂上竟然沒(méi)有一席之地。

2 課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

《數(shù)字色彩》的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，得益于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用。我國(guó)目前盛行的傳統(tǒng)《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容源于美國(guó)和日本，是經(jīng)由香港教育家于上世紀(jì)70年代末傳入中國(guó)的。我國(guó)現(xiàn)行《色彩構(gòu)成》課程，內(nèi)容空洞而殘缺。色彩理論上只講述100年前的減色體系、忽略了加色體系(CIE等)和計(jì)算機(jī)顏色理論;色彩媒介只涉及色料色彩，忽略了光學(xué)色彩和計(jì)算機(jī)色彩;色彩設(shè)計(jì)和方法流于形式，不能與數(shù)字化應(yīng)用相對(duì)接，滑入虛幻的色彩游戲之中。

在《數(shù)字色彩》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，課題組用歷史的眼光梳理色彩學(xué)理論的歷史沿革，考察幾次大的色彩媒介和技術(shù)轉(zhuǎn)型時(shí)期色彩理論的承襲和變化，從而判斷“數(shù)字色彩”理論框架的學(xué)術(shù)走向，尋找理論創(chuàng)新的突破點(diǎn);在色彩體系方面，讓它涵蓋了顯色系統(tǒng)(蒙塞爾、奧斯特瓦德、PCCS等)和混色系統(tǒng)(CIE等)及數(shù)字色彩系統(tǒng);在色彩理論方面增加了色度學(xué)、計(jì)算機(jī)色彩基本原理等新的內(nèi)容，較好地解決了計(jì)算機(jī)色彩原理與傳統(tǒng)色彩系統(tǒng)的有機(jī)銜接［1］。

《數(shù)字色彩》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)字色彩理論、掌握一種新的色彩設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)和色彩創(chuàng)作的能力。因此在教學(xué)的內(nèi)容選材上，課題組選擇了計(jì)算機(jī)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)和各種色彩體系，安排了計(jì)算機(jī)繪圖軟件里數(shù)字色彩的使用方法、色彩的主觀三屬性和客觀三屬性以及色彩的生理與心理要素等理論。并以數(shù)字化配色工具“數(shù)字色系五級(jí)配色表”為主線(xiàn)，設(shè)置了配色工具與使用方法，強(qiáng)調(diào)主色調(diào)、色相對(duì)比等常規(guī)的色彩配置［2］，把色彩配置從傳統(tǒng)《色彩構(gòu)成》的簡(jiǎn)單方法，拓展至純色系、灰(濁)色系、暗色系以及無(wú)彩色系之間的簡(jiǎn)單搭配和復(fù)雜組合，把重點(diǎn)放在掌握這一個(gè)色系的10個(gè)色調(diào)和它們相互之間的明度、飽和度的復(fù)雜色彩配置等環(huán)節(jié)上，詳細(xì)講述一套科學(xué)、實(shí)用的色彩設(shè)計(jì)方法，既豐富了色彩設(shè)計(jì)的情感要素，又極大提高了色彩設(shè)計(jì)科學(xué)性的工作效率，讓現(xiàn)代教育技術(shù)帶動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

3 數(shù)字技術(shù)與色彩學(xué)融合的課程設(shè)計(jì)

《數(shù)字色彩》是一門(mén)數(shù)字化環(huán)境下視覺(jué)藝術(shù)各專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)課程。它吸收了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和色彩學(xué)的新成果，較好地解決了計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)和經(jīng)典色彩系統(tǒng)的有機(jī)銜接，系統(tǒng)闡述了傳統(tǒng)色彩理論和數(shù)字色彩理論;分析了兩種不同色彩的異同;通過(guò)教師研發(fā)的數(shù)字化配色工具——“數(shù)字色系五級(jí)配色表”，創(chuàng)新了色彩設(shè)計(jì)方法。讓原來(lái)復(fù)雜、無(wú)序、模糊不清的色彩搭配，變得比較簡(jiǎn)便、有序和層次分明。

(1)教學(xué)理念與教學(xué)方法的更替。教學(xué)理念是支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。導(dǎo)致教學(xué)滯后的原因是多方面的，但觀念滯后是首要因素。這就要求課題組在對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和體系反思的基礎(chǔ)上，樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，符合課程自身規(guī)律的知識(shí)框架，有利于學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段等教學(xué)設(shè)計(jì)，是精品課程成敗的關(guān)鍵。

先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)改革至關(guān)重要，《數(shù)字色彩》課程從大眾教育的實(shí)際出發(fā)，在原來(lái)常規(guī)的講授型教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行主題探究型、小組協(xié)作型、案例教學(xué)型等教學(xué)策略。對(duì)待計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練性模式的教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)這個(gè)設(shè)計(jì)工具的能力，以至于在色彩設(shè)計(jì)中不會(huì)被表現(xiàn)手法和技術(shù)問(wèn)題所限制。

《數(shù)字色彩》教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師不再是一言堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，既改變了以教師為中心的教學(xué)傳統(tǒng)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用?！稊?shù)字色彩》課程的教學(xué)主要有以下四種教學(xué)模式:

①講授型模式?！稊?shù)字色彩》課程有二分之一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“講授型”教學(xué)必不可少。本課程的“講授型”教學(xué)采用播放課件——教師講授——提出問(wèn)題——學(xué)生思考討論——教師歸納總結(jié)的程序進(jìn)行，克服教師的單向傳授，加入學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。②主題探究型模式。在教學(xué)中，教師把知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)和問(wèn)題講述給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按小組制定研究計(jì)劃，圍繞研究主題上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)商討論，實(shí)現(xiàn)雙向甚至多向溝通，最后形成小組研究報(bào)告并匯報(bào)研究成果。主題探究型教學(xué)讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中增長(zhǎng)和鞏固知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。③小組協(xié)作型模式。在《數(shù)字色彩》教學(xué)中，課題組把學(xué)生按照一定的人數(shù)結(jié)成項(xiàng)目小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生根據(jù)自己的色彩設(shè)計(jì)項(xiàng)目，到實(shí)踐中去調(diào)查和收集相關(guān)素材，最后形成研究報(bào)告或完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。④案例教學(xué)型模式?！稊?shù)字色彩》的案例教學(xué)是在相應(yīng)的教學(xué)階段穿插實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行的，教師通過(guò)具體案例的呈現(xiàn)、分析和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考案例中理論運(yùn)用和設(shè)計(jì)意圖，講解案例中所包含的理論知識(shí)，提高學(xué)生從表象中總結(jié)規(guī)律的能力。通過(guò)案例的背景、發(fā)展脈絡(luò)、設(shè)計(jì)過(guò)程的剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，找出問(wèn)題。并讓學(xué)生舉一反三分析其他相關(guān)案例，從中學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

(2)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用?！稊?shù)字色彩》課程與其它色彩課程的最大區(qū)別，在于它打破了靠傳統(tǒng)的憑視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺(jué)的手工設(shè)色方法，進(jìn)而利用現(xiàn)代教育技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段開(kāi)展教學(xué)。本課程通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬畫(huà)室、師生交互、網(wǎng)上色彩知識(shí)測(cè)評(píng)和三維色彩配置軟件“數(shù)字色系五級(jí)配色表”等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，把數(shù)字色彩理論和先進(jìn)的色彩設(shè)計(jì)方法融合在具體的課程之中，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合。新的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也較大地增強(qiáng)了教學(xué)效果［3］。

我國(guó)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)原本采用小班教學(xué)模式，進(jìn)入21世紀(jì)后，雖然很多學(xué)校擴(kuò)招后班級(jí)人數(shù)不斷膨脹，但在教學(xué)形式上一直延用傳統(tǒng)模式，因而教學(xué)質(zhì)量極度下滑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在《數(shù)字色彩》精品課程中起到至關(guān)重要的作用，使藝術(shù)教學(xué)結(jié)束了長(zhǎng)期單一的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的單向傳播的方式，步入了真正的數(shù)字化教學(xué)的行列。

《數(shù)字色彩》通過(guò)“數(shù)字色彩專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，為精品課程增加了數(shù)字化教學(xué)資源和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它的教學(xué)實(shí)踐表明，藝術(shù)類(lèi)課程與其他文科、理工科課程一樣，完全可以通過(guò)一定的改造或創(chuàng)新使之?dāng)?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，使傳統(tǒng)藝術(shù)課程的建設(shè)走向科學(xué)化和信息化。

［1］ 田少煦.創(chuàng)新教育背景下的精品課程設(shè)計(jì)［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)，2008(3):157－159.

［2］ 李陵.國(guó)家精品課程中專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識(shí)建構(gòu)與設(shè)計(jì)［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)，2011(3):78－79.

［3］ 李陵.高校精品課程建設(shè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2011(3):65.

A Pedagogical Innovation Based on the Intensive Integration of Digital Technology and Chromatics

LI Ling

(College of Mathematics and Computational Science，Shenzhen University，Shenzhen 518060，China)

Color science and digital technology originally belong to different disciplines.In digital environment，the knowledge of computer science can be penetrated into art curriculum and teaching.National quality course Digital Color has made an attempt in this regard，trying to innovate in teaching content，methods and means as well as digital resources construction and to explore the application of digital technology in the art field.

course construction;chromatics;course innovation;quality course

G434

A

1009－3907(2011)08－0082－02

2011-02-12

2008年度國(guó)家精品課程(教高函〔2008〕22號(hào));廣東省高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目(BKJGYB2008090);深圳大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果之一。

李陵(1967-)，女，湖南醴陵人，講師，主要從事高等教育管理研究。

責(zé)任編輯:劉 琳