低碳校園建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的研究
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

黃永輝，王丹凈

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

低碳校園建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的研究
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

黃永輝，王丹凈

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

低碳校園的建設(shè)有助于在學生中培養(yǎng)低碳消費意識，有助于向社會傳播低碳生活的理念，有助于為低碳技術(shù)的開發(fā)和低碳理論的探討營造良好的氛圍。為了加強對低碳校園的研究，本文從低碳校園建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索低碳校園建設(shè)中存在的問題，尋求推動低碳校園建設(shè)的對策。

低碳，校園建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展

在全球變暖、海平面上升、自然災害頻發(fā)等氣候變化的大背景下，以節(jié)能減排、新能源開發(fā)為主的低碳經(jīng)濟將成為未來發(fā)展趨勢。高校作為傳播人類文明和知識的重要陣地，要承擔引領(lǐng)生態(tài)文明和增強公眾生態(tài)意識、創(chuàng)新社會風尚的責任，更應該與時俱進，順應時代發(fā)展，將低碳理念融入到校園環(huán)境建設(shè)中。

一、建設(shè)低碳校園的現(xiàn)實意義

低碳校園，就是以低碳經(jīng)濟為發(fā)展模式及方向、以低碳生活為理念和行為特征，以低碳社區(qū)為建設(shè)標本和藍圖的校園?，F(xiàn)代社會普遍認同大學具有三大功能：人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。因此，在高校大力加強低碳校園理念無疑對構(gòu)建低碳經(jīng)濟社會有著深遠的影響。

1.高校是宣傳倡導低碳的主陣地之一

我國每年有700萬名左右大學畢業(yè)生走向社會，如果他們將低碳理念推廣到社會中去，對于推動低碳文明、增強公眾低碳意識、普及低碳知識、促進低碳行為習慣的形成等方面具有現(xiàn)實意義，也是建設(shè)低碳校園最大的社會效益所在。

2.高校是研發(fā)節(jié)能減排新產(chǎn)品、新技術(shù)、創(chuàng)新管理方式的重要基地

建設(shè)一套具有針對性的、系統(tǒng)的、可行的、易操作的低碳校園管理體系具有引領(lǐng)和示范作用。

3.高校資源相對集中，消費具有群體性

據(jù)教育部統(tǒng)計，2009年全國共有高校2321所，在校學生人數(shù)超過2700萬人，全國大學生人均能耗、水耗分別是全國居民人均4倍和2倍，明顯高于居民的人均消耗。因此，校園中的節(jié)能減排潛力巨大，構(gòu)建低碳校園刻不容緩。

4.高校建設(shè)低碳校園對于營造優(yōu)質(zhì)環(huán)境具有直接效用

低碳校園建設(shè)可以改善校園生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡，營造綠色、舒適、安全、穩(wěn)定的校園氛圍，促進廣大師生身心健康。

二、低碳校園建設(shè)過程中亟待解決的問題

隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，校園規(guī)模的日益擴大和復雜化，許多學校無論在低碳理念、長效機制，還是具體的管理實施方法上都存在著不容忽視的問題。

1.低碳校園建設(shè)簡單化和低水平化

很多院校對低碳校園建設(shè)的認識比較片面，多數(shù)停留于單純的低碳倡議、宣傳層面，對低碳校園缺乏整體定位、系統(tǒng)的規(guī)劃與研究。

2.忽視科學發(fā)展，缺乏長效機制的建立

現(xiàn)有的低碳校園建設(shè)傾向于“一陣風”，多以階段性為主，缺乏操作性強的有力措施，節(jié)能工作流于形式。

3.針對低碳校園的研究成果較少，還處于探索期

僅有少量的學術(shù)論文及其孤立的觀點，理論論述缺乏系統(tǒng)性；在調(diào)研分析方面針對性不足，缺乏實證分析和有效的評價體系。

4.低碳教育對象不全面，也不深刻

部分院校過分強調(diào)學生在低碳校園文化建設(shè)中的作用和地位，只注重對學生進行低碳教育，而忽視了對教職員工的要求。高校應充分利用教師的科研資源，使其理論轉(zhuǎn)為實用，主動為低碳社會發(fā)展服務。

5.缺乏全面、全過程的低碳校園管理

現(xiàn)在院校節(jié)能減排管理水平差異很大，多數(shù)僅停留在對能源的跑冒滴漏的管理上或節(jié)能技術(shù)改造層面。

三、低碳校園建設(shè)過程中的有益探索

在推動低碳校園建設(shè)進程中，無論是理論探索，還是具體實踐，很多高校都在努力。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，多年來一直比較重視節(jié)約資源的教育與管理。

1.全面營造低碳校園精神文化氛圍，倡導低碳學習、生活，養(yǎng)成低碳行為習慣

在構(gòu)建低碳校園精神文化體系過程中，充分利用了報欄、展板、標語、廣播、網(wǎng)站論壇等平臺傳播低碳信息，通過各種渠道、活動形式、教育方法的共同作用，營造濃郁的校園低碳文化氛圍，讓師生置身其中，就能感受到低碳的理念，產(chǎn)生耳濡目染的效果。從而提升師生的低碳意識，弘揚低碳先進典型，倡導健康、文明、節(jié)儉、適度的消費理念，形成一股低碳知識學風和“節(jié)約光榮、浪費可恥”的校風，變被動接受為主動倡導，從而自覺踐行低碳行為，充分發(fā)揮了校園精神文化的導向功能。

2.通過建立和健全規(guī)章制度，創(chuàng)新管理方法，建立低碳經(jīng)濟運行的長效機制

認真制定和實施節(jié)能的長遠規(guī)劃和總體、分項目標，實現(xiàn)對校園低碳建設(shè)全過程控制，盡可能做到具體化、量化、可操作性，有利于檢查、評比和控制；加大監(jiān)管力度，建立完善的激勵機制和約束機制，形成長效機制。實行“一把手”工程，建立精干的節(jié)能管理隊伍，加大專項節(jié)能資金投入。學院成立了節(jié)能管理辦公室，建立了以主管院長負責的“專管成線、群管成網(wǎng)，從上到下”的節(jié)能管理網(wǎng)絡(luò)，通過組織落實、人員落實、經(jīng)費落實，真正做到分層管理、分工明確、責任到人。建立“全面計量，分類管理，定額核定，節(jié)約獎勵，超額收費”的能源經(jīng)費管理制度。建立校園能耗監(jiān)管平臺，實施動態(tài)化管理，建立健全各類能源統(tǒng)計消耗臺賬，及時對校園設(shè)施和各用戶能耗水平數(shù)據(jù)統(tǒng)計、公示、分析，形成統(tǒng)計報表工作機制和能效統(tǒng)計、審計、公示制度，進而指出不合理的使用環(huán)節(jié)，提供專業(yè)化的節(jié)能對策和建議，為校園能耗監(jiān)控、量化管理、節(jié)能潛力挖掘、經(jīng)濟核算和能源審計工作開展提供科學的數(shù)據(jù)依據(jù)。

3.加大監(jiān)督與檢查力度，完善監(jiān)管機制與考評體系

加強對重點環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查和指導，實行嚴格的目標責任制，將能耗指標納入各部門績效考核評價體系，實行節(jié)能工作問責制、節(jié)能目標責任制和指標化評價考核評比制度。同時建立完善用能檢查標準、能源管理機構(gòu)工作標準、精細物業(yè)管理工作標準和計量管理制度等，推動節(jié)能減排工作。以學院圖書館為例，物業(yè)公司就制定了相應照明控制、空調(diào)使用管理規(guī)定，任務落實到人，實行精細化管理。實行固定資產(chǎn)投資項目節(jié)能評估、審查制度和綠色采購制度，建立節(jié)能評估標準，采購能效標志等級較高的產(chǎn)品設(shè)備，從源頭杜絕浪費。積極探索引入校園合同能源管理模式（ESCO），緩解節(jié)能資金短缺的狀況，形成市場化運作。研究引入碳平衡評估體系，對校園內(nèi)的碳排放和碳吸收的年度狀況進行了綜合評估，努力實現(xiàn)校內(nèi)的“碳中和”，為更科學地實施低碳校園建設(shè)提供依據(jù)，也為推動今后學校制定減排目標，推廣新能源、推進碳匯技術(shù)提供參考。

4.大力推廣和應用節(jié)能新技術(shù)、新產(chǎn)品，加快技術(shù)節(jié)能改造

（1）節(jié)電改造。通過對學校用能特性分析，發(fā)現(xiàn)學校的主要能耗集中在電能上，電能消耗所釋放的溫室氣體占總排放量的60%，對此學院采取了一系列舉措來降低電能消耗。首先學院根據(jù)各建筑、群體用電特點的不同把將學校建筑分為宿舍、教學樓，圖書館、綜合樓、辦公樓幾大類，按不同用電特點進行分類管理，有針對性地采取相應措施。給各教室安裝遠紅外、光感照明控制器，利用傳感技術(shù)實現(xiàn)了教室無人時和光照度達到限額時照明燈自動熄滅的雙重控制，真正杜絕了長明燈和白晝燈的現(xiàn)象；取消宿舍 “包費制”，采取“定額管理，計量超額收費”的方式，有效地遏制電能的浪費現(xiàn)象；行政辦公樓實施行政辦公用電指標化管理，核定了行政辦公用電人均指標，超出標準部分的45%由各責任部門自行負擔，有效解決辦公用電浪費現(xiàn)象；改造路燈控制系統(tǒng)，由定時控制改為光控，并更換節(jié)能燈具，僅此一項每年就節(jié)省用電達8萬度。同時學院還給實訓室、多媒體教室、會議室的幾十臺空調(diào)安裝了遠紅外智能開關(guān)，強制控制空調(diào)使用溫度設(shè)置，徹底解決“無人空調(diào)”問題。另外，學院還在使用節(jié)能產(chǎn)品上尋找突破口，計劃在圖書館試點將30W的燈管更換為8W的新型LED高效節(jié)能燈管，預計兩個閱覽室年節(jié)電達20萬度。

（2）節(jié)水改造。大力推進雨水集蓄技術(shù)，強制推廣節(jié)能設(shè)備和器具的使用，嘗試再生水利用，加強節(jié)水設(shè)施的建設(shè)。加強集中管理，把不好控制的分散管理改組為集中管理。對于用水大戶——浴室安裝智能計費系統(tǒng)，節(jié)水達50%以上，有效地杜絕了浪費現(xiàn)象，一年來節(jié)約用水近5萬噸；安裝給水管網(wǎng)監(jiān)測系統(tǒng)，對我院現(xiàn)有的40余塊二級水表進行實時監(jiān)控，通過用水的規(guī)律性分析，及時發(fā)現(xiàn)自來水系統(tǒng)的滲漏現(xiàn)象。

（3）節(jié)氣、煤、油改造。采用了“開水外包”和常壓蒸汽機蒸飯等模式，取消燃煤燃油鍋爐，引進天然氣，將5個食堂的20個柴油大眼灶全部改為天然氣為能源的節(jié)能爐頭，在保持原有火力的基礎(chǔ)上，可節(jié)省燃氣30%以上，每年為學院節(jié)省開支近百萬元。

此外，還在交通、通信、垃圾回收循環(huán)利用等方面采取了相應的節(jié)能措施。

5.構(gòu)建生態(tài)校園，實現(xiàn)碳中和，力爭達到零排放

靠節(jié)能減排和提高能源的利用效率不能達到零排放，還需要進行碳匯，即碳補償來獲得碳中和，真正地實現(xiàn)零排放。這就要求低碳校園建設(shè)要從增加碳匯，減少碳源兩方面來著手，從提高綠化覆蓋率，增大水體面積、降低建筑碳消耗等方面綜合實施。為此，學院采取多種綠化手段，建立立體多層次綠化系統(tǒng)，提高綠地面積，改善小氣候。與綠化企業(yè)建立合作機制，學院不花一分錢種植、養(yǎng)護了8萬多平方米的苗圃，并全面實現(xiàn)了校園無一塊赤土的“節(jié)能增綠”目標。為節(jié)約水資源，學院會同設(shè)計人員經(jīng)過充分的論證，采取了借用山雨水為景觀湖和周邊綠化灌溉水源的雨水集蓄技術(shù)，規(guī)劃了山水渠，荷塘景觀，引水入校。在圖書館西北側(cè)規(guī)劃建設(shè)了近20000平方米的中心景觀湖，中心水面及沿岸生態(tài)綠地形成了中央生態(tài)共享區(qū)，并通過木橋、石拱橋與教學區(qū)、生活區(qū)相連、校園同周圍山林景色融為一體，構(gòu)建了風景秀麗獨特的低碳校園。

學院還在降低建筑的碳消耗上做了許多有益的嘗試。首先要求所有建筑都按照 “四節(jié)二環(huán)保”（節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電，室內(nèi)環(huán)保及室外環(huán)保）的理念規(guī)劃建設(shè)，100%執(zhí)行節(jié)能設(shè)計標準，在建設(shè)過程中充分考慮成本效益比，廣泛應用節(jié)能新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝，實施科學規(guī)劃、環(huán)保施工。選擇統(tǒng)一的白色乳膠漆墻面，節(jié)省了一次性瓷磚、石材貼面和粉刷層，避免了開采石材時對大自然造成的人為破壞，同時還降低了夏季墻體對太陽能的吸收率。為有效緩解無錫夏熱冬冷的氣候特點，所有建筑都設(shè)計了橫向或垂直的遮陽板，所有建筑都實現(xiàn)了自然通風、采光最大化設(shè)計，減少了對空調(diào)和照明的依賴，創(chuàng)建健康舒適的生活環(huán)境。

6.建立有效的可再生能源利用體系

建設(shè)低碳校園還充分利用了可再生能源，減少對不可再生資源，尤其是對環(huán)境有污染的資源的依賴。學院充分開展對地熱、太陽能等清潔可再生能源的利用，如圖書館采用地源熱泵中央空調(diào)系統(tǒng)，采用太陽能草坪燈代替?zhèn)鹘y(tǒng)景觀燈，改造浴室低谷電蓄能熱水系統(tǒng)，增加太陽能供熱的雙熱系統(tǒng)等，達到既保護環(huán)境又獲取良好的經(jīng)濟效益的雙重效果。學院還擬與尚德光伏集團合作推進太陽能光電技術(shù)在學校里的并網(wǎng)應用。

四、結(jié)語

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在建設(shè)低碳校園實踐中進行了許多有益的探索。從增強師生低碳意識、養(yǎng)成低碳行為習慣做起，優(yōu)化供能系統(tǒng)設(shè)計，降低能源消耗，開發(fā)新能源系統(tǒng)，提高運行效率，建立以制度為基礎(chǔ)，管理為手段，技術(shù)為保障，師生員工齊參與，多方相互協(xié)作的可持續(xù)發(fā)展的低碳校園。建設(shè)低碳校園不僅需要管理人員運用相關(guān)的方法和手段，還需要確立一個科學的低碳校園評價體系作為實施的依據(jù)。低碳校園評估標準本身就涉及多科學、多角度、多要素，再加上區(qū)域性和時段性的差異影響，所以它的構(gòu)成極其復雜。因此如何設(shè)計一個有可操作性的、針對性強的評價標準體系是我們今后在低碳校園建設(shè)中需要繼續(xù)深入探討的問題。

[1]宋春華.選擇低碳模式 堅持可持續(xù)發(fā)展[J].建筑學報，2010（1）.

[2]劉瑞芳.監(jiān)管建筑節(jié)能 建設(shè)低碳校園[J].建筑科技，2010（2）.

[3]萬鋼.建設(shè)節(jié)約型校園 促進教育和諧發(fā)展[J].教育職業(yè)，2007（28）.

[編輯：李力]

G 472.1

A

1671-4806（2011）01-0030-03

2011-01-20

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科研課題（SYKJ10AY13）。

黃永輝（1955— ），男，江蘇無錫人，副院長，研究方向為經(jīng)濟管理；王丹凈（1977— ），女，江蘇無錫人，講師，研究方向為項目管理。