反芻小學(xué)語(yǔ)文課堂的“精致”

陳 虹

（宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

悠閑的暑假，我終于可以靜下心來(lái)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)各種各樣的教學(xué)視頻，感受體味小學(xué)語(yǔ)文課堂的精彩。形式多樣的課例，方法各異的教學(xué)策略，以及先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，如海潮般一浪一浪涌入腦際，沖擊著我，蕩滌著我。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)直是浩瀚廣闊的晴朗夜空，到處閃爍著智慧的星輝：文化的、水平的、藝術(shù)的、技能的、思想的、意境的、內(nèi)涵的、外延的……梳理和回味著最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，慢慢地反芻，消化，吸收。那些語(yǔ)文課堂中的積極因素，那些學(xué)習(xí)過(guò)程中的“點(diǎn)睛之筆”又一次讓我怦然心動(dòng)，又一次燃起了我追隨精致語(yǔ)文課堂的激情。說(shuō)到“精致”，并非精美華麗之意，而是指小學(xué)語(yǔ)文課堂在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次變革與洗禮之后，在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次沉浮興衰之后，在經(jīng)歷了理論與實(shí)踐者們的千錘百煉之后，變得更樸實(shí)，更真實(shí)，更有語(yǔ)文味，更有自己的本色。我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的“精致”。

一、于情感墨染中見(jiàn)“精致”

語(yǔ)文課堂也是情感的課堂，一節(jié)精致的語(yǔ)文課必須是能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，讓學(xué)生在積極參與文本學(xué)習(xí)過(guò)程中融入文本的情感世界，融入課堂的特定氛圍，使課堂的每個(gè)角落彌漫著文本的氣息，散發(fā)著文字的芳香。以一位年輕老師執(zhí)教的《水》為例：在本課教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解讀、品悟，多角度、多層次理解文本，走進(jìn)文本。學(xué)生深深地沉浸在那個(gè)缺水的村子里，沉浸在那個(gè)物質(zhì)極度匱乏的年代，心緒隨著文本的深入，隨著課堂的推進(jìn)而難以平靜，情感的波瀾也是此起彼伏。在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如燒開(kāi)水般，漫漫添火，漸漸升溫，直到把學(xué)生的情感燒至沸騰。正如張慶先生所說(shuō)的那樣為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，在這特定的“場(chǎng)”中，學(xué)生讀出了作者的痛和樂(lè)，讀出了村里人餓水的煎熬，讀出了那個(gè)窮苦年代所留給作者苦澀的童年。深入淺出地在學(xué)生與作者之間，在學(xué)生與文本之間，以及作者與文本之間架構(gòu)了一條條清晰的情感紐帶。

二、在取舍有度中見(jiàn)“精致”

一篇文章將給我們傳遞很多信息，涉及的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有很多方面，教師在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，也不可能什么都抓。著名的特級(jí)教師陳萍老師曾說(shuō)：“課堂上把什么都當(dāng)成重點(diǎn)則什么重點(diǎn)也沒(méi)有?！钡绻f(shuō)什么重點(diǎn)也不抓的話則會(huì)出現(xiàn)走馬觀花或蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要深入文本，挖掘內(nèi)涵，充分掌握文本的寫作表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)娜∩幔鶕?jù)自己對(duì)文本的理解確定什么該抓，什么該放。

依然以《水》的教學(xué)為例，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，可挖掘的內(nèi)涵很多，在精讀文本時(shí)，教師卻僅僅駐足在一勺水所帶來(lái)的清涼。一勺水從頭澆下來(lái)很簡(jiǎn)單，但作者卻寫了103個(gè)字，三句話。那么這一勺水澆下來(lái)感覺(jué)快還是慢？一勺水流下的感覺(jué)為什么是一條小溪流呢？在水的滑動(dòng)中，孩子們的臉、胸和背、大腿和膝蓋、血管都是何等的舒服與暢快。教師緊緊抓住“緩緩”、“傾注”、三個(gè)“滑過(guò)”等動(dòng)詞，通過(guò)細(xì)致入微地分析，準(zhǔn)確縝密地追問(wèn)和層層遞進(jìn)地朗讀，讓學(xué)生逐漸觸摸到文字的溫度，感悟到文本的內(nèi)涵及藏在文字背后的深沉與厚重。學(xué)生在讀中感悟到：瞬間的清涼暗示著長(zhǎng)久的干燥，暫時(shí)的痛快面臨的將是無(wú)限的痛苦，然而在餓水的艱辛與苦澀中卻讀出了那些淳樸村民們對(duì)生活的熱愛(ài)與向往。一段文字，幾個(gè)詞語(yǔ)，在課堂上被師生們演繹成一幅幅生動(dòng)的畫面，一段段刻骨銘心的記憶，他們?cè)谀菑?fù)雜而又細(xì)膩的情感世界，在那無(wú)限遐想的空間里盡情地品味著語(yǔ)文，享受著語(yǔ)文……這就是細(xì)節(jié)的魅力，這就是把文章讀“厚”的美麗，這就是恰當(dāng)取舍后生成的精致。

三、從求真求實(shí)中見(jiàn)“精致”

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂一直厚“人文”而輕“工具”，走過(guò)了一陣浮躁的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，才真正明白我們應(yīng)該秉承“人文”的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生“工具”的發(fā)展。此次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我欣喜地看到很多執(zhí)教者在教學(xué)中似乎都找到了“人文性”與“工具性”的平衡點(diǎn)，真正回到了語(yǔ)文教學(xué)的本位上，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

1.識(shí)字寫字教學(xué)得到了重視

一位二年級(jí)老師在《識(shí)字6》的教學(xué)中，去偽留真，帶領(lǐng)學(xué)生們踏踏實(shí)實(shí)地認(rèn)讀詞語(yǔ)，書(shū)寫漢字。尤其是指導(dǎo)書(shū)寫，既注意了書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了寫字技能的訓(xùn)練，既有教師范寫又有學(xué)生練習(xí)，既有要求又有評(píng)價(jià)。教師不惜花費(fèi)近十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)寫字，在這樣的公開(kāi)課堂上，在精彩紛呈、高手林立的小語(yǔ)教壇，教師能夠“耐得住寂寞”，獨(dú)守自己的一份樸實(shí)，靜靜地和學(xué)生一起完成寫字教學(xué)的任務(wù)。沒(méi)有掌聲，也沒(méi)有震撼，但我卻分明看到了一處精致的風(fēng)景，一處原生態(tài)的教學(xué)片段，令我佩服，也令我反思。

2.讀寫結(jié)合的意識(shí)不斷加強(qiáng)

什么是語(yǔ)文？專家曰：口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。我們?cè)诔浞职l(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地發(fā)展他們的書(shū)面語(yǔ)言，這才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在所聽(tīng)的課例中，很多教師都能做到以“讀”作為教學(xué)的主旋律，以“寫”作為最終的歸宿，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的意識(shí)在明顯增強(qiáng)。

一位教師在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文近尾聲時(shí)，讓學(xué)生與他合作表演，充分感受這一對(duì)好朋友，一對(duì)忘年交在一起的“互幫互助”，以及愛(ài)因斯坦風(fēng)趣、幽默、平凡又偉大的人物形象。之后，以小女孩的身份寫日記，并以“今天，我……”的形式練習(xí)寫作。還有一位老師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》后，在學(xué)生真正讀懂文本后，也讓學(xué)生續(xù)寫一首清新秀麗的小詩(shī)。由于前期的讀悟文本做了很好的鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)輕松流暢，內(nèi)容豐富。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，正是因?yàn)橛辛诉z憾才會(huì)引發(fā)思考，有了思考才會(huì)促進(jìn)更好的進(jìn)步，甚至是更大的跨越。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也有一些自己的看法和思考：文本本身是一個(gè)完整的整體，文本所有表達(dá)的情感也是一個(gè)完整的整體。蘇教版教材主編張慶老師曾無(wú)數(shù)次提醒我們一線語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該常把這種整體呈現(xiàn)給學(xué)生，傳達(dá)給學(xué)生。而部分老師在抓重點(diǎn)字詞句時(shí)，盲目地拓展延伸，反反復(fù)復(fù)地糾纏不清，繞了很多的圈子，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，貽誤了朗讀課文的大好時(shí)機(jī)，尤其是貽誤了讓學(xué)生完完整整讀課文的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)抓關(guān)鍵詞句是必要的，適度的拓展是新課程改革的需要，卻不可以為了深化、為了延伸而把文章拆得支離破碎，面目全非，這是有違教材編寫者們意圖的，也是違背學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的。張致忠先生曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文本一定要引領(lǐng)孩子在文章中走個(gè)來(lái)回，先進(jìn)入文字，再?gòu)奈淖种凶叱鰜?lái)，去品味語(yǔ)言文字，解讀文章的寫作方法。我想大家都應(yīng)該清楚，這個(gè)“來(lái)回”應(yīng)該指整體讀文章一“來(lái)”一“回”兩次。