淺議生態(tài)系統(tǒng)視野下兒童的發(fā)展

肖玉蘭

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

近日在一些期刊和網(wǎng)絡(luò)上，人們在關(guān)注一個(gè)有關(guān)孩子教育的有趣爭論，這一論爭的主題是——在孩子的發(fā)展與教育中，是“窮孩子”有利于孩子的發(fā)展還是“富孩子”有利于孩子的發(fā)展？爭論者認(rèn)為，所謂“窮孩子”就是家境較困難的兒童，“富孩子”就是家境較富足的兒童。對此，雙方都提出了相應(yīng)的現(xiàn)象和理解。

一、關(guān)于兒童教育中的“窮”與“富”的爭議

改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得了穩(wěn)定的發(fā)展，城鎮(zhèn)居民也大多走上了富裕之路，富裕之后如何教育孩子，就成了人們關(guān)注的問題，而教育中“窮”與“富”的爭論就由此而生。

（一）“富孩子有利觀”的論點(diǎn)

1.富了當(dāng)然要富孩子，富孩子天經(jīng)地義，符合中國國情?！霸俑徊荒芨缓⒆印钡恼擖c(diǎn)有違中國人“為子孫造福”的傳統(tǒng)幸福觀，不合歷史常理；有違所有中國父母都認(rèn)可并堅(jiān)持的“再苦不能苦孩子”的觀點(diǎn)，不合人之常情；有違富起來的家庭讓孩子好好生活的現(xiàn)實(shí)，不合生活常態(tài)；“富了當(dāng)然富孩子”才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

2.“富孩子”擁有更好的物質(zhì)條件，其需要得到了必要的滿足，有利于人格的健全發(fā)展；接受更好更多的教育，受到更多更好的幫助，有利于智力的充分發(fā)展。因此，發(fā)展前景必然會(huì)更好。

3.“富孩子”的父母接觸到更多的成功人士，在潛移默化中模仿成功人士的成功人格、為人處世做事的方法、思考問題的方式等，更利于其成長。

4.所謂“富孩子的問題”其實(shí)更多是一種偏見，如果說存在的話，那么相對來說“窮孩子的問題”可能會(huì)更多，很多人關(guān)注貧困生問題就是例證。

（二）“窮孩子有利觀”的論點(diǎn)

1.“富孩子”衣來伸手、飯來張口、衣食無憂，不知生活的艱辛，狂妄而不知謙虛，自私而不知感恩。

2.“富孩子”有需要很少得不到滿足，很少經(jīng)歷挫折，容易產(chǎn)生“驕嬌”二氣，很難正確對待挫折，意志薄弱，心浮氣躁，遇事半途而廢。

3.“窮人的孩子早當(dāng)家”，“窮孩子”更能設(shè)身處地理解別人，處事更成熟，意志堅(jiān)強(qiáng)，吃苦耐勞。

4.“窮孩子”由于家庭經(jīng)濟(jì)支持更少，往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性更強(qiáng)，有利于學(xué)業(yè)成就的取得。

5.有人提出，所謂“窮”與“富”是相對的，存在“窮家富孩子”和“富家窮孩子”?！案F孩子”是指學(xué)習(xí)生活條件較為儉樸，只提供必需的物質(zhì)條件，其中包括“窮家”孩子與家庭經(jīng)濟(jì)狀況一致的物質(zhì)條件和“富家”孩子避免生活上的奢侈與教育上的過度投資?！案缓⒆印笔侵笇W(xué)習(xí)生活條件極為優(yōu)越，包括“窮家”孩子追求生活上的奢侈與教育上的過度投資和“富家”孩子不加限制的物質(zhì)滿足。

應(yīng)該說，兒童的發(fā)展，是家長們和教育家們關(guān)注的永恒話題，但是，以這種方式關(guān)注和爭論，卻能真實(shí)反映當(dāng)下中國眾多家庭教育的現(xiàn)狀——一切以孩子為中心，折射了中國的歷史文化傳統(tǒng)——“為子孫造?！钡男腋Ｓ^。家長們“再苦不能苦孩子”的愛子之心和社會(huì)人士的“再富不能富孩子”的憂慮之心，都是可以理解的，從心理學(xué)上看，兩者都承認(rèn)客觀條件對兒童發(fā)展和社會(huì)化的影響，也都看到兒童是處在相應(yīng)的環(huán)境中的。但是，兩者都沒有看到兒童所處的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的包含家庭教育環(huán)境的大生態(tài)系統(tǒng)，其發(fā)展固然受家庭客觀物質(zhì)條件的影響，也受到兒童教育大系統(tǒng)其他部分的影響和家庭環(huán)境中其他因素的影響。沒有看到環(huán)境與兒童個(gè)體之間存在交互作用；沒有看到兒童具有主動(dòng)性，他們能自覺地建構(gòu)自己的主觀世界。這正是生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論告訴我們的。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)

（一）生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展離不開一定的環(huán)境，任何脫離具體的環(huán)境而孤立地探討兒童的發(fā)展問題都是缺乏科學(xué)性的。對此，生態(tài)心理學(xué)家克力克認(rèn)為，環(huán)境對孩子行為的影響至少表現(xiàn)在四個(gè)方面：①生活的空間及空間的事物對兒童的影響要遠(yuǎn)超成人。作為兒童生活經(jīng)驗(yàn)中最為基本的部分，生活空間和空間的事物對兒童動(dòng)作和感知覺的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。②物質(zhì)環(huán)境是兒童獲得知識(shí)的重要一環(huán)，通過主動(dòng)對物質(zhì)環(huán)境中各事物的作用，兒童獲得其他領(lǐng)域中的知識(shí)。③游戲環(huán)境對兒童發(fā)展起特殊的作用，在誘導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子之間的交往與合作性行為方面，良好的游戲環(huán)境不可或缺。④游戲活動(dòng)是幼兒的最基本的學(xué)習(xí)形式，物質(zhì)環(huán)境會(huì)影響到兒童游戲活動(dòng)的種類。兒童認(rèn)識(shí)外部世界，主要通過動(dòng)手操作，在與客觀事物的相互作用中逐步實(shí)現(xiàn)的。具體的物質(zhì)對兒童發(fā)展和成長是不言而喻的，其重要性會(huì)隨著兒童年齡的增長而相對減少。因而，不管是“窮”家還是“富”家的孩子，都是家庭的重要成員，都是受家庭保護(hù)的未成熟個(gè)體，從一出生就處在家庭生態(tài)環(huán)境的影響之下。家庭的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然會(huì)對兒童發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體生活在不斷變化的環(huán)境中并與之相互作用，組成個(gè)體發(fā)展的行為系統(tǒng)，這些相互聯(lián)系和影響的系統(tǒng)構(gòu)成了個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出同心圓式的層級(jí)結(jié)構(gòu)，從里至外依次為——微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，前者逐個(gè)被后者包含，與個(gè)體的活動(dòng)頻率和密切程度依次降低。

1.微系統(tǒng)(microsystem)。位于環(huán)境層次的最里層，是兒童活動(dòng)、交往及體育的直接環(huán)境。微系統(tǒng)是兒童從事活動(dòng)、承擔(dān)角色、發(fā)展人際關(guān)系，并親身獲得真切的感受和經(jīng)歷的環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系等都是兒童的微系統(tǒng)環(huán)境?！案F”與“富”最終必須直接通過微系統(tǒng)的物質(zhì)、互動(dòng)、關(guān)系等形成影響。如兒童之間的對“窮（富）孩子”的排斥；成人對“窮（富）孩子”的區(qū)別對待。

2.中間系統(tǒng)(mesosystem)。位于微系統(tǒng)外層，是指微系統(tǒng)環(huán)境之間的彼此聯(lián)系與相互作用，是由微系統(tǒng)環(huán)境間關(guān)系所組成的系統(tǒng)。如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系、家庭和同伴的關(guān)系等，都會(huì)影響到生活在其中的兒童的心理發(fā)展?！案F”與“富”在此時(shí)表現(xiàn)為受其影響之下的各種關(guān)系。如學(xué)校對“窮（富）家孩子”的不同待遇。再如，“富”孩子在家受溺愛，在外卻不一定享受這種待遇，從而帶來不平衡，進(jìn)而影響到與同伴的關(guān)系。

3.外系統(tǒng)(exosystem)。位于中間系統(tǒng)外層，是個(gè)體并未直接參與其中，卻影響兒童成長的環(huán)境及其作用與聯(lián)系。發(fā)生在外系統(tǒng)環(huán)境中的事件會(huì)影響個(gè)體所生活的環(huán)境及它們之間的相互作用，從而間接而必然地影響到個(gè)體的發(fā)展。如父母的工作環(huán)境會(huì)影響到他們工作的性質(zhì)、要求、條件等因素，導(dǎo)致在家庭中的行為方式和態(tài)度受到影響，從而影響對子女的養(yǎng)育質(zhì)量，因此，兒童雖未參與其中，卻仍間接地受到父母工作環(huán)境的影響。如外出農(nóng)民工對留守兒童的影響。

4.宏系統(tǒng)(macrosystem)。位于生態(tài)系統(tǒng)的最外層，是指個(gè)體所處的文化、亞文化或整個(gè)社會(huì)環(huán)境的背景 （藍(lán)圖）。微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)都涵蓋在宏系統(tǒng)中，并受到影響和作用?！案F”與“富”亦表現(xiàn)為社會(huì)文化和價(jià)值觀。如一定時(shí)期人們的嫌貧愛富。

5.歷時(shí)系統(tǒng)(chronosystem)。在勃朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)中，時(shí)間的變化是貫穿所有系統(tǒng)的長線，歷時(shí)系統(tǒng)是指在兒童成長環(huán)境中產(chǎn)生影響兒童發(fā)展的新情況的時(shí)間變化。如多年以前留守兒童可能覺得受到歧視，而現(xiàn)在留守兒童可能受到關(guān)注。

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，在兒童發(fā)展過程中，不能靜止而孤立地考察單一的環(huán)境或即時(shí)的環(huán)境，而要放眼于各類環(huán)境之間的相互聯(lián)系，并進(jìn)一步了解這些情景根植的更大環(huán)境，在多個(gè)層次關(guān)系尤其是大系統(tǒng)的關(guān)系層次上解析兒童的發(fā)展尤為必要。

簡而言之，家庭的“窮”與“富”必然影響了兒童，但如何影響，應(yīng)該考慮到“窮”或“富”通過各大系統(tǒng)具體對兒童施加的影響。如，有些家庭或許“窮”，買不起玩具，卻可以自制豐富多彩、非常別致的玩具，既滿足了兒童的智力與技能發(fā)展的需要，又滿足了兒童的自尊心，更重要的是父母對兒童的關(guān)心比單純的物質(zhì)給予更能讓兒童體驗(yàn)到積極情感。

（三）兒童對環(huán)境的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論提出，兒童的發(fā)展固然受到環(huán)境的影響，兒童的主體因素會(huì)融入到兒童發(fā)展的環(huán)境中，會(huì)對環(huán)境發(fā)生相應(yīng)的作用。兒童對環(huán)境的影響主要表現(xiàn)為以下三方面。

1.變更。改變某種活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容，是兒童影響環(huán)境最常見的方式。譬如，“富”家為孩子學(xué)習(xí)買來了一臺(tái)電腦并接通網(wǎng)絡(luò)，孩子卻沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的核心是兒童通過自己的動(dòng)作作用于物體，并將經(jīng)驗(yàn)組織到自身的認(rèn)知系統(tǒng)中，這是一個(gè)對外部適應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程，環(huán)境也會(huì)受到知識(shí)建構(gòu)過程的影響。兒童的建構(gòu)活動(dòng)改變和創(chuàng)造了新的活動(dòng)情境，如以水代替墨水在紙上寫字，進(jìn)而可以重復(fù)練習(xí)。

3.非參與性。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境或活動(dòng)環(huán)境，兒童的參與是其發(fā)揮教育功能的前提。因此，興趣是環(huán)境設(shè)置必須考慮的因素，否則，兒童會(huì)以不參與表達(dá)自己的要求，這是對已經(jīng)設(shè)置的環(huán)境最有力的影響方式。兒童對活動(dòng)（學(xué)習(xí)）的非參與性，意味著改變環(huán)境設(shè)置的必要性。

因此，可以認(rèn)為，作為生態(tài)環(huán)境不可分離的一部分，兒童不是僅受環(huán)境影響的發(fā)展主體，而會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生影響；兒童的發(fā)展與環(huán)境之間相互交織，關(guān)系復(fù)雜，不是簡單而機(jī)械地誰決定誰的聯(lián)系；對兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是環(huán)境與發(fā)展主體——兒童之間的交互作用，而不是單獨(dú)的環(huán)境或發(fā)展的主體因素。比如，有的“窮”孩子生活節(jié)儉，學(xué)習(xí)勤奮，贏得教師和同學(xué)的尊重，充滿自信，更加嚴(yán)于律己；有的“窮”孩子生活奢侈，無心學(xué)習(xí)，讓老師和同學(xué)費(fèi)解，極不自信，放縱自我；有的“富”孩子謙虛勤奮，大方友善，充分利用家庭的有利條件，獲得了應(yīng)有的發(fā)展；有的“富”孩子恃寵而驕，嬌氣蠻橫，以自我為中心，和同學(xué)和伙伴很難相處，自然不利于發(fā)展。

［1］鄧賜平，劉金花.系統(tǒng)發(fā)展觀：兒童社會(huì)化研究中的一個(gè)重要發(fā)展傾向［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，（1）.

［2］席居哲，桑標(biāo)，鄧賜平.兒童心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)研究［J］.心理科學(xué)，2004，27，（1）.

［3］朱皕.近50年來發(fā)展心理學(xué)生態(tài)化研究的回顧與前瞻［J］.心理科學(xué)，2005，28，（4）.

［4］易芳.生態(tài)心理學(xué)的理論審視［D］.博士論文.南京師范大學(xué)，2004.

［5］周春美.生態(tài)心理學(xué)方法論研究［D］.碩士論文.湖南師范大學(xué)，2006.