讓語(yǔ)言在課堂上散發(fā)光彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)

陳晶晶

（江蘇省無(wú)錫師范附屬小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

一、語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀。

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)一篇篇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，也就是說(shuō)，讓學(xué)生理解、積累并運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、句式。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學(xué)生吸收、積累，課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學(xué)生熟悉、內(nèi)化，這樣才能豐富學(xué)生詞匯，提高語(yǔ)文水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。然而，目前的教學(xué)仍然大量存在的現(xiàn)象是：學(xué)生學(xué)完一篇課文，往往是里面的思想內(nèi)容理解了，語(yǔ)文知識(shí)也學(xué)會(huì)一些（尤其是大量的術(shù)語(yǔ)），但是課文都沒(méi)有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒(méi)有什么印象。

目前，語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因是多方面的，但主要可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

1.把語(yǔ)文課上成了文學(xué)作品分析課，文學(xué)作品鑒賞課，語(yǔ)文知識(shí)傳授課。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課往往注意時(shí)代背景的介紹，情節(jié)內(nèi)容的分析，段落結(jié)構(gòu)的劃分，主要角色的評(píng)定，中心思想的提煉，道德教訓(xùn)的揭示，寫作知識(shí)的傳授，文學(xué)特色的欣賞，對(duì)語(yǔ)言文字本身卻缺乏有效的訓(xùn)練。

2.教學(xué)要求盲目拔高，以考試手段來(lái)導(dǎo)向、制約教學(xué)。

當(dāng)前有種錯(cuò)覺(jué)，似乎教學(xué)任務(wù)要求越高，教學(xué)質(zhì)量就越高，而考試是檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一手段，于是考試要求日趨提高。以高年級(jí)為例，閱讀能力的考查偏重分段，分層，概括段意，層意，歸納主要內(nèi)容，中心思想……強(qiáng)化篇章，淡化詞句，不重基礎(chǔ)，脫離實(shí)際。這個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)，迫使課堂教學(xué)為應(yīng)試服務(wù)，無(wú)暇顧及語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

3.重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)觀念仍占據(jù)統(tǒng)治地位。

一部分教師追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容的提問(wèn)分析和討論談話，占用大量的教學(xué)時(shí)間。這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。

二、如何加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，是具有交際性的基礎(chǔ)工具學(xué)科。它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，由此可見，語(yǔ)文課應(yīng)該是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，它既不是文學(xué)常識(shí)課，又不是政治課。

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，目的是在訓(xùn)練實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，貫穿在課內(nèi)課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式和方法，從某種意義上講，是反映了教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平的。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵在于精心的設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)，不能認(rèn)為只要多給一些時(shí)間讓學(xué)生讀和練就行了。

1.從課題入手，圍繞“題眼”，揭示文章的中心。

要有意識(shí)地讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)課文的不同命名方式,比如：《高爾基與他的兒子》，這是以人物來(lái)命名的；《嫦娥奔月》，是按事件來(lái)命名的。同時(shí)進(jìn)行審題、解題的訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住“題眼”，就是課題的中心詞，它是理解課文的突破口。例如《黃山奇松》題眼是“奇”，即獨(dú)特，與眾不同，那么黃山的松“奇”在什么地方？引導(dǎo)學(xué)生再往下學(xué)習(xí)，課文路一目了然。抓住題眼，設(shè)疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出來(lái)。

2.讓學(xué)生品詞品句，運(yùn)用對(duì)比法，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練，相當(dāng)?shù)囊徊糠忠獙W(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，中文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語(yǔ)言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯，詞語(yǔ)的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)的教學(xué)是相當(dāng)重要的。

比如：五年級(jí)上學(xué)期接觸到的三個(gè)詞：“威脅”，“威逼”，“威嚇”，這三個(gè)詞語(yǔ)是近義詞，通過(guò)放到具體的句子中間理解：

a.流感病毒威脅著人們的健康。

b.歹徒威逼王阿姨把錢交出來(lái)。

C.他常常借助別人的勢(shì)力威嚇人。

讓學(xué)生自己先在句子感知一下這三個(gè)詞之間的差別，這三個(gè)詞的差別就很明顯地體現(xiàn)出來(lái)了。

再如：《黃山奇松》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的理解：

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)造句。

生：這棵老樹飽經(jīng)風(fēng)霜，但是仍然郁郁蒼蒼。

學(xué)生的這個(gè)造句是模仿課文中的“迎客松”描寫。這時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生：除了用在書上面，還可以用在哪里？

生：新疆的放牧人，風(fēng)里來(lái)雨里去，飽經(jīng)風(fēng)霜！

這時(shí)候，聯(lián)系造句，理解意思，同時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？

“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的意思是比喻經(jīng)歷過(guò)很多的磨難，課文中是用在了迎客松上面，因此學(xué)生的思維往往就定位在“樹”上面。因此要啟發(fā)學(xué)生飽經(jīng)風(fēng)霜同樣可以用在“人”上面。再追問(wèn)：經(jīng)歷了什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解就更加生動(dòng)與深入。

只要我們做到精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一步地精心指導(dǎo)，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)，熟練的運(yùn)用詞語(yǔ)。

3.語(yǔ)言技能的形成需要一定量的語(yǔ)言積累。

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文，古今中外，經(jīng)典作品不少，這些文章可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，幾乎包羅了所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，各種形式的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，了解更多的句子表現(xiàn)形式是必要的。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該是感性的認(rèn)識(shí)，淺顯的認(rèn)識(shí)，非理性的、非系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言訓(xùn)練還有一項(xiàng)很重要的任務(wù)，語(yǔ)言技能的形成還需要一個(gè)必要的條件，那就是積累語(yǔ)言。沒(méi)有一定量語(yǔ)言的積累，則無(wú)法形成語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言的積累，既是對(duì)具體的、個(gè)別的語(yǔ)句的積累，更是對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語(yǔ)言積累。

4.語(yǔ)言訓(xùn)練的方式要多種多樣。

就拿句子訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，除了常見的造句訓(xùn)練之外，還可進(jìn)行“仿句訓(xùn)練”、“讀句訓(xùn)練”、“改句訓(xùn)練”、“擴(kuò)句訓(xùn)練”、“縮句訓(xùn)練”等。

要想取得語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最好效果，必須進(jìn)行理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言三個(gè)層次的訓(xùn)練，三者均不可忽視。前兩者在前文中已談得較多，在此談?wù)勥\(yùn)用語(yǔ)言的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文課教的一些語(yǔ)言和知識(shí)，不能總停留在教師“講過(guò)”，學(xué)生“領(lǐng)會(huì)”這一水平上，而是應(yīng)該抓住重心，精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，盡可能使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，及時(shí)地將一部分詞句轉(zhuǎn)化為自己的“積極語(yǔ)匯”。語(yǔ)文課應(yīng)該多增加運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，在一篇課文的教學(xué)過(guò)程中或者教學(xué)完以后，要保證有一段時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言得到健康的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我認(rèn)為要想提高語(yǔ)文教學(xué)的總體質(zhì)量，必須加強(qiáng)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，達(dá)到大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。