任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《公共英語》教改中的應(yīng)用*

王九程

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院,湖北武漢 430205)

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ),與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體,推動學(xué)習(xí)者“進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)”,使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征,其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[3]“情景”創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所需考慮的主要內(nèi)容之一,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的全過程中;“會話”是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃;“意義建構(gòu)”是任務(wù)教學(xué)法的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者通過“意義建構(gòu)”對任務(wù)教學(xué)法所要傳授的知識點以及相關(guān)知識點之間的聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識,經(jīng)過“同化”、“順化”、“平衡”建立起新的圖式 。[4]

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的意義

目前,高職公共英語教學(xué)存在以下的不足:

(1)教學(xué)方法單一

當(dāng)前,在許多高職公共英語課堂上,教師的教學(xué)方法仍以講授法和練習(xí)法為主,教師與學(xué)生之間表現(xiàn)為:我(教師)講你(學(xué)生)聽,我(教師)說你(學(xué)生)做,我(教師)評你(學(xué)生)改。教師掌握課堂絕大部分時間及語話權(quán),學(xué)生在潛意識上被視為外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?其認(rèn)知主體作用得不到應(yīng)有體現(xiàn)。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差

高職新生屬高考第四批錄取的,各科分?jǐn)?shù)及總分相對較低。大部分高職生英語基礎(chǔ)不夠扎實。[5]如英語課上,高職生學(xué)習(xí)自主性較差,課前無預(yù)習(xí),課后無復(fù)習(xí),課外少學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是做練習(xí),很少思考英語學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)以“單兵作戰(zhàn)”為主,同學(xué)之間少有交流和合作。

(3)英語學(xué)習(xí)仍以知識學(xué)習(xí)為主

延續(xù)了高中英語學(xué)習(xí)的思維,高職生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注焦點仍是單詞和語法,熱衷于區(qū)別詞義相近的單詞,習(xí)慣通過做題來內(nèi)化語法規(guī)則,易于將語法規(guī)則教條化絕對化。與“讀”、“聽”這類語言輸入能力相比,學(xué)生對“寫”、“說”此類輸出能力有畏懼心理,尤其是“說”,表現(xiàn)為課堂害怕“說”、課外不愿意“說”。英語教師有時不得不“曲迎”學(xué)生的“偏好”,課堂以講為主,講又以單詞和語法為主;練主要限于做練習(xí)、講練習(xí),“說”相對較少,甚至沒有。

(4)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密

許多高職院校公共英語的教學(xué)目標(biāo)在宏觀上(反映在課程實施方案),主要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和課時安排;在微觀上(反映在具體教案上),主要關(guān)注具體知識點的講解和練習(xí),缺乏深入思考英語學(xué)習(xí)與學(xué)生求職就業(yè)之間的關(guān)系,以及如何在教學(xué)中促進(jìn)深化該關(guān)系的具體做法。在一些院校,公共英語的教學(xué)功能被限定為:學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),獲取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(俗稱3級)證書?！皩W(xué)英語、過3級(或過4級)”成為一些師生教與學(xué)的指導(dǎo)思想。

高職公共英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助改善以上不足。首先,任務(wù)的內(nèi)容和形式可多種多樣,內(nèi)容可涉及“聽、說、讀、寫”等語言技能,形式可涵蓋角色扮演、小組討論、模擬采訪、命題演講等等,可豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法。其次,任務(wù)設(shè)計精巧,情景創(chuàng)設(shè)有趣,考評措施到位,能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)適合自身的學(xué)習(xí)策略。第三、教師可將任務(wù)內(nèi)容側(cè)重“寫、說”這類語言輸出能力的開發(fā),通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生常寫作、常開口,引導(dǎo)學(xué)生逐步減少錯誤,將語言知識有效轉(zhuǎn)化為語言能力。第四、身在職院,英語教師有責(zé)任關(guān)心所教學(xué)生的求職、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展,并思考英語在其中所扮演的角色,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使之與學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)聯(lián)系更緊密,并通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)、拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)(如執(zhí)行力、溝通力和團(tuán)隊協(xié)作等),為學(xué)生的終生發(fā)展鋪路。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《公共英語》中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《公共英語》中的教學(xué)目標(biāo)分為四個方面。

(1)知識目標(biāo):掌握一定量的詞匯、句型、語法知識及與聽、說、讀、寫相關(guān)的知識。每次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體知識目標(biāo)各不相同,各有側(cè)重。

(2)能力目標(biāo):能運(yùn)用所學(xué)知識,完成真實情境下的某些交際交流、工作任務(wù),如從英文產(chǎn)品說明書中獲取所需信息,面試中的英文自我介紹等。

(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)的成就感,并能從英語學(xué)習(xí)中收獲快樂和友誼等。

(4)職素目標(biāo):開發(fā)與培養(yǎng)職場所需要的素質(zhì),如團(tuán)隊協(xié)作、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力、交流溝通、信息搜集以及終生持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。

3.2 任務(wù)類型

以任務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力所提供的空間為標(biāo)準(zhǔn),可分封閉型、半開放型、全開放型。封閉型任務(wù)是指檢驗任務(wù)完成質(zhì)量的答案是固定的,不需要學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造力,如報聽寫等。封閉型任務(wù)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,并傳授一定的語言學(xué)習(xí)策略。半開放型任務(wù)是指任務(wù)為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力預(yù)留了一定空間。全開放型任務(wù)只有指導(dǎo)性要求,為創(chuàng)造力預(yù)留充分空間。

以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),任務(wù)可劃分為單一型和復(fù)合型。單一型任務(wù)專門針對“聽說讀寫”中的一項,而復(fù)合型包括其中兩項或兩項以上。

以任務(wù)所針對的對象而言,可劃分為團(tuán)隊任務(wù)、結(jié)對任務(wù)、個人任務(wù)。團(tuán)隊任務(wù)和結(jié)對任務(wù)有培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力的意圖,而個人任務(wù)旨在檢查、鍛煉學(xué)生個人英語能力。

3.3 任務(wù)設(shè)計的原則

(1)相溶性。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)服務(wù)《公共英語》課程的教學(xué)目的。充分考慮教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的重難點等因素,使所設(shè)計的任務(wù)有效溶入到整個《公共英語》課程教學(xué)中來。

(2)激發(fā)性。所設(shè)計的任務(wù)不宜生硬。任務(wù)情境化能增加任務(wù)的趣味性,如所學(xué)課文中有一段關(guān)于毛澤東和尼克松的會晤,可在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前,安排學(xué)生表演兩人的會談,并安排女生扮演尼克松,以增加趣味。任務(wù)可摻入文化因素,如中英文化關(guān)于動物文化喻意的比較。任務(wù)難度適中,能讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”。任務(wù)形式和內(nèi)容忌一成不變,宜推陳出新,常變常新?？傊?任務(wù)應(yīng)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

(3)整合性。任務(wù)涉及的范圍不應(yīng)限于《公共英語》。如要求學(xué)生制作PPT講解課文部分內(nèi)容,這樣的任務(wù)將英語知識、資料查找、溝通能力、社會交際、英語口語、計算機(jī)能力等諸多能力要求結(jié)合起來,為學(xué)生提供良好的鍛煉機(jī)會。又如教授汽車營銷專業(yè)學(xué)生,可創(chuàng)設(shè)向外賓推銷汽車的情景,完成此類任務(wù)學(xué)生需要有效糅合營銷知識、汽車知識和英語能力。

(4)層遞性。考慮到高職生英語基礎(chǔ)普遍不牢,任務(wù)設(shè)計的關(guān)注點首先應(yīng)放在語言的基礎(chǔ)部分上,即詞匯和語法。通過一定與之相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法的興趣,并夯實其基礎(chǔ)。然后,任務(wù)的難度層次與綜合程度逐步提升,帶動學(xué)生語言知識、語言應(yīng)用能力及其它方面能力的提升。

(5)長遠(yuǎn)性。任務(wù)的設(shè)計不但應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí),應(yīng)更考慮到學(xué)生的未來發(fā)展。如布置任務(wù),要求學(xué)生跟讀課文,并將自己的朗讀錄音,教師在課堂上播放,先由學(xué)生發(fā)表意見,然后點評。其目的是在向?qū)W生傳授監(jiān)控學(xué)習(xí)策略,即自我找錯、自我提高的能力。而嫻熟運(yùn)用監(jiān)控學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)作用明顯。其次,通過正遷移,監(jiān)控學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)其它新知識和新技能中去,對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展能起到促進(jìn)作用。另外,任務(wù)的設(shè)計應(yīng)深入思索學(xué)生未來所需要的職場素養(yǎng),并作為任務(wù)的要求下達(dá)。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)英語,于當(dāng)前,著眼提高語言知識和語言應(yīng)用能力;于將來,旨在提升自主學(xué)習(xí)能力和職場素養(yǎng)。

3.4 任務(wù)驅(qū)動的步驟

(1)提出任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目的,在分析學(xué)生、教材、專業(yè)、教學(xué)條件等后,向?qū)W生提出任務(wù)要求。

(2)分析任務(wù)。為鼓勵學(xué)生較好地完成任務(wù),教師應(yīng)在下達(dá)任務(wù)的同時,解釋說明任務(wù)的具體要求、做法和目的。對于某些復(fù)雜或極具挑戰(zhàn)性的任務(wù),教師應(yīng)首先演示現(xiàn)成的任務(wù)作品,引導(dǎo)學(xué)生先模仿,再超越。

(3)參與任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師可通過QQ、電郵等方式接受、回復(fù)學(xué)生的疑難或督促、指導(dǎo)學(xué)生。教師的參與既可激勵學(xué)生,也便于了解學(xué)生應(yīng)對任務(wù)的全過程。

(4)檢查任務(wù)。在約定時間,學(xué)生展示完成任務(wù)情況或教師檢查任務(wù)。

(5)評價任務(wù)。評價任務(wù)時,可安排學(xué)生先自評或互評。教師對學(xué)生的評價既關(guān)注語言水平和語言能力,又關(guān)注如團(tuán)隊協(xié)作、策略運(yùn)用、思維方式、信息收集等非語言能力。受時間限制,評價不可能顧及方方面面,每次評價側(cè)重點應(yīng)有所不同。應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,記載成績時既有分?jǐn)?shù)又有評語,并以恰當(dāng)方式向?qū)W生反饋。

(6)反思任務(wù)。教師作為任務(wù)驅(qū)動的發(fā)起者和評判者,可以通過教學(xué)日志、問卷調(diào)查、訪談等形式了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成敗得失,不斷改進(jìn)。這是教師自我提高的重要途徑。

4 結(jié) 語

在《公共英語》中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實質(zhì)是在《公共英語》這類理論課上的授課中探索“教、學(xué)、做”一體化的途徑,使該門課程起到既傳授知識,又開拓能力,特別是與職業(yè)、與崗位相匹配的能力;并營造“生生互動、師生互動、師生共進(jìn)”的教學(xué)氛圍。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)與語法翻譯法、交際法、聽說法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合運(yùn)用,用其長、避其短,力爭教學(xué)效果最優(yōu)化。驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)長期關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)與崗位的需求,嘗試用“模塊化”和“工作過程”來組織、下達(dá)任務(wù),使英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合更緊密。

1 程新華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法辨析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(1):33-34.

2 滿意.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2009.

3 愈惠.淺談初中信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[D].東北師范大學(xué),2006.

4 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2003:172-176.

5 王九程.高職英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2010(9):37-38.