淺談中職德育課改中教師的引領(lǐng)作用

周旭華

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

淺談中職德育課改中教師的引領(lǐng)作用

周旭華

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

中職；德育課；教師；引領(lǐng)作用

隨著改革開放的深入，我國經(jīng)濟與社會生活發(fā)生了巨大變化，職業(yè)教育有了新發(fā)展，黨和國家對職業(yè)學(xué)校德育工作也提出了新要求。2008年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》，頒布了新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》。從2009年秋季入學(xué)開始，第三輪中職學(xué)校德育課程改革方案正式進入實施階段，標(biāo)志著中職學(xué)校德育課的針對性、實效性將得到進一步加強。

1 中職德育新課改特點

中職德育新課改增強了課程的針對性、實效性與時代感，進一步體現(xiàn)了“三貼近”原則，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，把社會主義核心價值體系基本內(nèi)容融入各門新課程中，突出以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育特點。

（1）中職德育新課改體現(xiàn)了新時期要求。本輪課程改革，將社會主義核心價值體系基本內(nèi)容，科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵和精神實質(zhì)，構(gòu)建社會主義和諧社會的總體要求等內(nèi)容納入了德育教學(xué)范疇，充分體現(xiàn)了黨和國家對中職學(xué)校德育工作的新要求。

（2）中職德育新課改突出了職業(yè)教育特點。新課改將原有職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識、哲學(xué)基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識4門必修課調(diào)整為職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生，并增加了心理健康教育、時事政策教育、預(yù)防艾滋病教育、拒絕毒品教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等選修課。從德育任務(wù)和課程設(shè)置可以看出，新課改在強調(diào)思想政治教育的同時，加重了職業(yè)生涯教育、法制教育、職業(yè)道德教育和心理健康教育，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。

（3）中職德育新課改強調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。沒有教學(xué)方式的創(chuàng)新，“三貼近”原則就不能落到實處，德育課教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。因此，新修訂的教學(xué)大綱要求教師結(jié)合職業(yè)教育特點，更多地采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)查、社會實踐等模式進行教學(xué)，并通過開展技能競賽、儀式慶典、文化藝術(shù)等活動，把德育與職業(yè)活動、學(xué)生活動相結(jié)合。

（4）中職德育新課改確定了評價與考核原則及方式。新課改強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)遵循客觀、公正原則，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生進行知、信、行3個維度評價。其中，尤其要重視學(xué)生解決問題能力和日常表現(xiàn)。

（5）中職德育新課改加強了實踐環(huán)節(jié)。新課改要求教師給學(xué)生提供參與、體驗、感悟和內(nèi)化的機會，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在探究、體驗、感悟過程中提高自身素質(zhì)。強化實踐環(huán)節(jié)，還包括將教學(xué)活動延伸至課外社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、崗位實習(xí)等。

2 中職德育新課改下教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

2.1 社會變化對中職德育教師提出挑戰(zhàn)

人類已跨入知識經(jīng)濟時代,信息化對教師帶來了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)意義上,教師在知識能力和品德方面都應(yīng)高于學(xué)生。而現(xiàn)代社會資訊的發(fā)達和互聯(lián)網(wǎng)的普及,使得知識更新和信息傳遞速度加快,學(xué)生掌握的知識和信息量并不一定比教師少，教師已由信息獨占者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑵降认硎苷摺，F(xiàn)代中職學(xué)生廣泛接觸社會，其思想觀念、價值取向發(fā)生了深刻變化。教師要了解學(xué)生思想變化，并且站在前沿引導(dǎo)學(xué)生,使其樹立正確的人生觀和價值觀，這對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。同時,全面開放帶來了多種文化,這雖然有利于中職學(xué)生了解世界優(yōu)秀文化成果,但對其樹立馬克思主義世界觀、集體主義價值觀和為人民服務(wù)人生觀極為不利。因此，教育的難度加大,對教師的要求提高。

2.2 中職德育教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

傳統(tǒng)教育以教師為主體,在思想道德教育過程中,教師作為活動的承擔(dān)者、發(fā)動者和實施者,處于主體地位；而學(xué)生是教育的接受者,受教師支配和調(diào)控,處于從屬地位。以教師為中心的課堂教學(xué)忽略了師生交流，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，中職學(xué)校德育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,改革教育模式，以順應(yīng)時代要求。

2.3 學(xué)科特性影響德育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

思想形成的規(guī)律決定了德育教師的作用不同于其它學(xué)科。德育教學(xué)大綱指出，新形勢下德育教學(xué)的根本目的和主要任務(wù)是:對學(xué)生進行以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的社會主義道德教育,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和良好的道德品質(zhì),引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀及體現(xiàn)中華民族特色、時代精神的社會主義價值標(biāo)準(zhǔn),使之成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而道德教育，品質(zhì)培養(yǎng)，“三觀”樹立，都不可能直接完成，需要學(xué)生經(jīng)歷“不知—知—信”3個階段。學(xué)生進入中職學(xué)校之前,已較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了馬克思主義、毛澤東思想的基礎(chǔ)知識、基本理論,以及政治、經(jīng)濟、法律和法制、道德等方面的社會科學(xué)知識，具有一定道德知識和水平,但他們對德育課仍存在排斥心理，這就影響了德育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

3 德育教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用

新課改、新理念對德育教師來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。隨著新課改的深入，以教師為主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價”教學(xué)模式不適應(yīng)時代要求，以學(xué)生為主體的“活動—體驗—表現(xiàn)”教學(xué)模式應(yīng)運而生。因此，作為德育教師，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3.1 樹立以學(xué)生為本教育理念

新課改成功與否關(guān)鍵在教師。教師教育理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)從重傳授向重發(fā)展，重“教”向重“學(xué)”，重結(jié)果向重過程，以教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。新課改要求德育教師把師生活動、社區(qū)活動與教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在討論、辯論、收集、調(diào)查、走訪、探索等活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出、辨認觀點，以升華德育教學(xué)主題。

3.2 選取貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

德育教師的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要突出德育教學(xué)的應(yīng)用性和針對性。多年來，德育教學(xué)內(nèi)容陳舊，特定學(xué)科基礎(chǔ)知識掩蓋了時代性與針對性。因此，德育教師要選取與社會、學(xué)生生活聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容。如講授職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律知識時，可列舉貼近社會實際、學(xué)生生活的事例，使德育教學(xué)充滿時代感。

3.3 靈活運用多種教學(xué)模式

新課改的核心是以學(xué)生為主體，因此，在德育教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生多種需求，給學(xué)生充足的自主支配時間和空間，把課堂變成豐富多彩的活動平臺。應(yīng)圍繞學(xué)生安排教學(xué)，找尋互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這既是德育教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要。另外，教師還要協(xié)助學(xué)生做好調(diào)查研究，讓學(xué)生在實踐中不斷提升自身素質(zhì)。

德育教學(xué)中，可適當(dāng)開展探究性學(xué)習(xí)。如講授職業(yè)生涯規(guī)劃“制定發(fā)展措施”內(nèi)容時，可按以下步驟進行調(diào)查研究：（1）準(zhǔn)備工作：4～6人一組，結(jié)合專業(yè)擬定調(diào)研提綱，包括所需職業(yè)資格證書種類、證書級別及取得證書時間規(guī)定；本專業(yè)職業(yè)需求；崗位知名人士。（2）開展調(diào)研：選擇典型企業(yè)進行調(diào)查，并書寫調(diào)研報告。（3）小組交流：各組針對自身調(diào)研情況，交流對專業(yè)、職業(yè)需求的認識，并在此基礎(chǔ)上制訂專業(yè)發(fā)展計劃。通過調(diào)研，讓學(xué)生了解職業(yè)需要，對未來職業(yè)有所思考和準(zhǔn)備。教師在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，要緊緊把握學(xué)生思想脈搏,以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā),有針對性地開展教學(xué)。同時,又要防止為迎合學(xué)生需要而忽視德育理論教育的傾向。

德育教學(xué)中，可以組織學(xué)生討論、辯論，為學(xué)生提供發(fā)表意見的機會，提高其人際交往能力，教師可選擇一些社會熱點問題，如年輕人熱衷的“選秀”。在這個過程中，教師要扮演促進者和總結(jié)者角色，對學(xué)生討論得出的結(jié)論、解決方案進行概括，促使學(xué)生形成正確觀點。

3.4 采用發(fā)展性評價方式

德育教師的引領(lǐng)作用，還體現(xiàn)在對學(xué)生的評價方式上。德育學(xué)科不同于其他學(xué)科，在傳授知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認識能力、分析能力和思維能力。因此，建立多元評價方式顯得尤為重要。除了期末考試成績外，教師可將時政演講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、小組討論、調(diào)查研究和課件展示等作為評價內(nèi)容。評價時，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生樹立自信心。

教師在德育教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用有多種途徑，但不論何種途徑，都應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，最大限度地提高德育教學(xué)質(zhì)量。

G451.6

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1671-1246（2011）01-0035-02