淺談講授式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王海波，潘培森，耿進(jìn)霞，史玉蘭

（解放軍白求恩軍醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，河北 石家莊 050081）

淺談講授式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王海波，潘培森，耿進(jìn)霞，史玉蘭

（解放軍白求恩軍醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，河北 石家莊 050081）

講授式教學(xué)法；生理學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

講授式教學(xué)法又稱講授法，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在教學(xué)中，教師主要借助口頭言語呈現(xiàn)教材，用敘述、描寫、說明、論證等方式，系統(tǒng)地向?qū)W生闡明知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)體系[1]。

在生理學(xué)教學(xué)改革過程中，講授法的運(yùn)用引起很大爭(zhēng)議。隨著新的教學(xué)方法的出現(xiàn)和使用，教師往往容易產(chǎn)生一種誤解，把講授法與“注入式”、“滿堂灌”等同起來，在教學(xué)中主張少講甚至不講，片面強(qiáng)調(diào)形式上的改變，教師思想上引起了混亂，使用講授法時(shí)顧慮重重。造成這種情況的原因，一是在理論上對(duì)講授法認(rèn)識(shí)片面，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生接受教師講授必然是機(jī)械被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，而只有“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)才是具有積極意義的學(xué)習(xí)；二是某些教師在課堂教學(xué)中，照本宣科，冗長(zhǎng)單調(diào)，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織，學(xué)生不能理解教師所講的內(nèi)容，死記硬背，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其實(shí)不能只從形式上理解講授法，對(duì)“教師講、學(xué)生聽”這種現(xiàn)象要做具體分析。講授法不一定就是“注入式”教學(xué)[2]，如果教師的講授生動(dòng)活潑、富有想象力、舉例鮮明、重點(diǎn)突出、有條理、發(fā)人深思，同樣可以是啟發(fā)式教學(xué)。合理使用講授法教學(xué)，既能發(fā)揮教師施教的主導(dǎo)作用，又能使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，這與現(xiàn)代教學(xué)理念是一致的。此外，傳統(tǒng)講授法還有其他教學(xué)法不可替代的優(yōu)點(diǎn)：能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，把教師本人的學(xué)習(xí)心得和治學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并能在教學(xué)內(nèi)容上抓住要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。講授法還能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行教育，傳授知識(shí)技能[3]。一直以來，世界上大多數(shù)國(guó)家普遍采用講授法，講授法在學(xué)校教學(xué)中一直占有主要地位。任何事物的存在總有其存在的理由，講授法因其優(yōu)勢(shì)必然在現(xiàn)在和將來仍然是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。

同時(shí)，一種教學(xué)方法是否適用跟多種因素尤其是不同學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)要求有密切關(guān)系。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生物機(jī)體的正常生命活動(dòng)及規(guī)律。與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程相比，生理學(xué)課程的理論性相對(duì)較強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，難于理解記憶。生理學(xué)課程中涉及生命現(xiàn)象的很多基礎(chǔ)理論、發(fā)生機(jī)制等，例如細(xì)胞的基本功能、生理功能的調(diào)節(jié)等，均需要在教師精心講授的基礎(chǔ)上學(xué)生才能理解接受。再如生理學(xué)課程的緒論部分，是生理學(xué)課程講述最基礎(chǔ)的部分，但是內(nèi)容枯燥，名詞概念繁多，再加上學(xué)生初次接觸生理學(xué)，如果脫離了教師的講授引領(lǐng)，全靠學(xué)生自學(xué)，或是采用毫無意義的“放羊式”討論，不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)最基本概念的理解。因此，在生理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果，而片面地貶低、否定、排擠講授式教學(xué)法是不科學(xué)的做法。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)有2種類型:一種是陳述性的，主要用來回答“是什么”的問題，這類知識(shí)一般通過記憶獲得，為接受型學(xué)習(xí);一種是程序性的，主要用來回答“怎么辦”的問題，這類知識(shí)有賴于學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中習(xí)得知識(shí)，為發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式[4]。不得不承認(rèn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中尤其是對(duì)大專生或本科生的生理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生采用接受型的學(xué)習(xí)方式最有意義。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的提出并不意味著要否定或取代接受型的學(xué)習(xí)。我們不能厚此薄彼，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法都不是萬能的，也沒有一種教學(xué)方法可以解決教學(xué)中碰到的所有問題[5]。我們應(yīng)該對(duì)講授法有一個(gè)全面正確的理解并恰當(dāng)?shù)赜枰詰?yīng)用，促使其發(fā)揮最好的效果，而不是一味地將講授法理解為硬性灌輸，要考慮如何教得有趣，教得適當(dāng)，教得有效。

為正確運(yùn)用講授法，要求教師必須充分備課，必須認(rèn)真組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，才能做到條理清楚，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，同時(shí)還要保證內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，認(rèn)真鉆研教材，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些地方可以設(shè)疑，哪些內(nèi)容枯燥乏味，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的自我設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易解。在講授過程中，教師可以發(fā)揮個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)用板書、教具，尤其是多媒體課件的使用，使教學(xué)中用語言難以描述清楚的生理過程通過課件形象、生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講解靜息電位和動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制、興奮的傳導(dǎo)、肌肉的收縮、尿液的生成等時(shí)，就可以通過課件形象、生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅使學(xué)生容易理解記憶，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為輕松、愉快、高效地獲取知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為教育歷史上最悠久的方法之一，講授法在現(xiàn)代教學(xué)過程中仍然具有眾多的優(yōu)勢(shì)，依舊是生理學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要和有效的教學(xué)方法，尤其對(duì)于一些抽象、不易探究或不能探究的教學(xué)內(nèi)容，我們?nèi)孕柽\(yùn)用講授法。而它的許多缺點(diǎn)，或者說局限性，并不是由方法本身引起的，而是由不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)或運(yùn)用所造成的。總之，講授法本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師怎樣正確運(yùn)用這種方法。我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用合適的教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[1]余文森.講授法及其改革[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（2）：4～7.

[2]武麗婷.講授法的誤解與誤用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28（6）：78～79.

[3]秦積翠.課堂講授法辯護(hù)[J].當(dāng)代教育與文化，2011，2（6）：102～105.

[4]呂愛萍，劉煦.略談講授法與啟發(fā)式[J].山東教育,2000（16）：24.

[5]李靜,鄭玉飛.新課程背景下再論講授法與討論法[J].教學(xué)與管理（理論版），2009（3）：126～128.

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1671-1246（2011）20-0090-02

Vol.29 2011 No.20