落實化學實驗室廢液處理加強中職學生環(huán)保教育

吁誠銘，潘惠珍

（惠州衛(wèi)生學校，廣東 惠州 516002）

落實化學實驗室廢液處理加強中職學生環(huán)保教育

吁誠銘，潘惠珍

（惠州衛(wèi)生學校，廣東 惠州 516002）

化學實驗室；廢液處理；環(huán)保教育

化學實驗室的管理和使用作為中職學校教學體系中一個重要的環(huán)節(jié)，其管理水平是反映學校教學工作水平的重要指標之一。中職學校的化學實驗室既擔負著教學的重任，又有責任強化學生的環(huán)境保護意識，并將環(huán)境保護的具體實施方法傳授給學生。以中等職業(yè)衛(wèi)生學校為例，中等職業(yè)衛(wèi)生學校是培養(yǎng)醫(yī)務人員的搖籃，在校期間通過化學實驗室的廢液處理教育，促使學生養(yǎng)成環(huán)保習慣，在今后的工作中盡量減少醫(yī)療垃圾的產(chǎn)生，安全處置醫(yī)療廢物。因此，中職學?；瘜W實驗室的廢液處理過程不僅具有重要的教學實踐意義，而且也能提高學生的環(huán)保意識，提高其環(huán)保素質(zhì)。

1 明確化學實驗室的使用情況

各類中職學校的化學實驗室擔負著化學課程的實驗教學工作，實驗課程包括無機化學、有機化學、分析化學、綜合技能培訓及競賽實驗等。學?；瘜W實驗室在使用時具有以下特點：（1）使用人員多，由于上實驗課的學生數(shù)量多，常出現(xiàn)同時有幾十人在實驗室進行實驗練習的情況。（2）參加實驗的學生流動性大，實驗項目因課程設置要求的不同經(jīng)常更換。（3）中職學校學生年齡普遍偏小，開展化學實驗時，環(huán)保及安全意識不強。在實驗過程中，由于參與化學實驗的學生對實驗步驟不熟練，較易出現(xiàn)亂撒、亂倒、亂放廢液的情況，這樣就給化學實驗室的管理帶來較大的難度。

另外，化學實驗項目多而繁雜，涉及的化學藥品種類繁多，很多是有毒、有害的藥品。例如，含苯類廢液，含多環(huán)芳烴類的廢液，含氰類廢液，含胺類廢液，含重金屬離子的廢液等，這些廢液如不經(jīng)處理就直接排放，進入河流、土壤和大氣后，容易對人類和生物產(chǎn)生危害。部分有害物質(zhì)甚至會經(jīng)過食物鏈，由動、植物吸收并富集后，再被人食用可能會引起致癌、致畸、致突變的“三致”作用。這就是說，這些有毒物雖是較小劑量的化學物質(zhì)，在一定條件下作用于有機體，與細胞成分產(chǎn)生生物化學作用和生物物理變化，就會擾亂或破壞有機體的正常功能，引起功能性或器質(zhì)性改變，導致暫時性或持久性病理損害甚至危及生命。某些化學物質(zhì)有直接致癌作用[1]。化學實驗中這些有毒、有害藥品經(jīng)過化學實驗后，混合生成各類化學試劑廢液，此類廢液單次實驗的數(shù)量少、種類多、組成經(jīng)常變化，難以集中有效處理。如若實驗人員不加處理，直接將這些廢液排放，將會嚴重污染環(huán)境，危害人們的身體健康，造成十分嚴重的后果。因此，不管污染物有多少，都不能隨便排放，都要經(jīng)過回收處理。具備環(huán)保意識是每位化學工作者必備的職業(yè)素質(zhì)。因此，在各類化學實驗后化學教師須以嚴肅認真的科學態(tài)度，對廢液的成分、性質(zhì)進行分析，并根據(jù)國家允許的排放標準，制訂出廢液的處理方案，以達到減少環(huán)境污染，保護好生態(tài)環(huán)境的目的。

2 處理化學實驗室廢液的方法

只有少數(shù)中職學校的化學實驗室具備中和池等治理設施，用來處理廢液。由于各種原因，部分學校的化學實驗室往往采取簡單的直排或稀釋的方式來處理廢液，廢液沒有集中收集、登記、轉(zhuǎn)移處理。無配套處理設施的化學實驗室可采用下面的原則與方法進行廢液處理。

2.1 廢液處理的一般原則

對于高濃度廢酸、廢堿液要經(jīng)中和至酸堿度達到中性時排放；對于含少量被測物和其他試劑的高濃度有機溶劑應回收再利用；用于回收的高濃度廢液應在實驗過程中集中儲存，以便回收；低濃度廢液應根據(jù)其性質(zhì)確定儲存容器和儲存條件，經(jīng)處理后排放；不同廢液一般不允許混合，同時廢液應避光，遠離熱源，以免發(fā)生危險化學反應；廢液的儲存容器必須貼上標簽，寫明廢液的種類、儲存時間等。

2.2 無機廢液的處理與回收

實驗室常見的酸堿廢液一定要分類儲存，廢堿與廢酸通過中和，使其pH值達到6.5～8.5，然后再進行排放。

實驗室中含汞、鉻、鉛、鎘、砷、酚、氰的廢液必須經(jīng)處理達標后才能排放。例如，實驗室常出現(xiàn)不小心打碎溫度計的現(xiàn)象，此時，一定要及時用吸管或薄硬紙片把灑落的水銀收起來放到瓶子里，加甘油或水密封，收集不上來的細汞珠要用硫粉覆蓋，使其化合成硫化汞后再清除干凈。含鉻、含氰、含砷等廢液的處理，一般都采用沉降法，即用堿性溶液把金屬離子沉降下來形成毒性小的難溶物，經(jīng)過濾后再收集起來[2～3]。

2.3 有機廢液的處理與回收

有機化學實驗會使用大量的有機溶劑，這些有機溶劑揮發(fā)性強，有一定的毒害性，因此，做實驗時應當及時封閉有機溶劑的瓶口，避免易揮發(fā)物大量揮發(fā)到室內(nèi)空間。另外，應當在通風良好的環(huán)境中進行實驗，并盡量回收溶劑，在對實驗沒有妨礙的情況下可以反復使用溶劑。為了方便處理，收集有機廢液后，將其分為：可燃性物質(zhì)、難燃性物質(zhì)、含水廢液和固體物質(zhì)等。可溶于水的物質(zhì)，容易成為水溶液流失，因此，回收時要加以注意。但是，對于甲醇、乙醇及醋酸之類的溶劑，由于易被細菌作用而分解，故這類溶劑用大量水稀釋后，即可排放。對于可燃性物質(zhì)類、難燃性物質(zhì)類、含水廢液類等廢液，應先分類收集，然后統(tǒng)一處理，經(jīng)過分離雜質(zhì)、洗滌、干燥、蒸餾回收后反復使用?？扇夹晕镔|(zhì)類、難燃性物質(zhì)類、含水廢液類等廢液的處理方法主要有焚燒法、溶劑萃取法、氧化分解法及水解法等。

3 加強對中職學生的環(huán)保教育

3.1 完善化學實驗室管理制度

對于實驗室的環(huán)保工作，相關政府職能部門已制訂出相應的規(guī)章制度。2004年3月國家環(huán)保總局正式下發(fā)了《關于加強實驗室類污染環(huán)境監(jiān)管的通知》，規(guī)定從2005年1月起各類實驗室、化驗室、實驗場的污染物都要納入環(huán)境監(jiān)管范圍。各類中職學校的化學實驗室可以依據(jù)國家的法律法規(guī)，同時結(jié)合各校的特點制訂相應的規(guī)章制度，從制度上完善化學實驗室的環(huán)保管理。制訂的規(guī)章制度可以涉及《學生化學實驗規(guī)則》、《化學實驗技術(shù)人員職責》、《化學試劑、毒品及劇毒物采購、領用須知》、《化學實驗室安全規(guī)章制度》、《化學實驗室廢液處理管理辦法》等[4]。通過這些化學實驗室管理辦法，可使化學實驗室教師、實驗員、學生明確各自的職責范圍，做到有法可依，有章可循，齊抓共管，杜絕環(huán)境污染事件的發(fā)生，為化學實驗室的環(huán)保教育奠定制度基礎。

3.2 嚴格實驗室廢液處理程序和管理措施

學生良好的思想和作風往往是在學校形成的。所以，學校應該通過各種途徑，加強對學生環(huán)保意識的宣傳和教育?；瘜W實驗室是對學生進行環(huán)保教育的一個重要基地?；瘜W實驗室通過化學實驗操作過程強化學生的環(huán)保意識，使學生主動實現(xiàn)無污染排放。例如，對化學實驗產(chǎn)生的污染物可分類及時回收，每次實驗一結(jié)束，教師引導參與實驗的學生把各自的廢液分類裝入不同的回收瓶中，再由實驗教師及時處理，將處理后的無害液體再排放。若回收物的有危害，教師應明確告知學生回收物的處理流程，妥善集中保管之后，再交專業(yè)的回收公司回收。

3.3 推行清潔化學實驗，做好環(huán)境保護教育

在保證實驗效果的前提下，在化學實驗中應盡量選擇污染少的分析、檢測方法，使用無毒害、無污染或低毒害、低污染的試劑替代毒性較強的試劑。在化學實驗教學中，還要特別注意發(fā)揮多媒體教學的作用。計算機輔助教學、模擬化學實驗是一種化學試劑和儀器裝置“零投入”和廢棄物“零排放”的特殊實驗方式，此種清潔化學實驗本身就是一種環(huán)保教育，也非常適合于不易操作、危險系數(shù)大或?qū)嶒炇覍嶒炘O施達不到要求的實驗。另外，化學實驗課中由化學教師操作示范的演示實驗亦可使用此種實驗方式。

化學實驗室的科學管理是學校教學管理工作的重要組成部分，化學實驗室管理工作的好壞直接影響到本學科教學的質(zhì)量。通過加強化學實驗室的廢液處理管理，達到提升化學實驗室安全、環(huán)保管理，強化學生環(huán)保意識的目的，從而更突顯化學實驗教書育人的功效。通過操作化學實驗，參與廢液處理，學生既學習了相關的廢液處理知識，同時又能形成較強的環(huán)境保護意識。

[1]王瑩.化學實驗室廢液處理的研究[J].實驗室科學，2007（3）：160～161.

[2]夏玉宇.化學實驗室手冊[M].北京:化學工業(yè)出版社，2004.

[3]沈永玲，吳泓毅，李善茂，等.實驗室環(huán)境污染與廢棄物處理[J].分析儀器，2009（3）：78～81.

[4]趙素瑞，高向紅，袁冬梅.無機化學實驗室危險廢物減量化[J].化學通報，2011，74（2）：188～192.

G424.31

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1671-1246（2011）20-0118-02

Vol.29 2011 No.20