我國青少年學(xué)生主觀幸福感研究綜述
——對1995～2011年間287篇學(xué)術(shù)論文的文獻綜述

張向民，張 靜

（泰山護理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

我國青少年學(xué)生主觀幸福感研究綜述
——對1995～2011年間287篇學(xué)術(shù)論文的文獻綜述

張向民，張 靜

（泰山護理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

20世紀90年代中期，我國學(xué)者開始對青少年學(xué)生的主觀幸福感展開研究，雖時間不長，但也取得了許多可喜的成績。在對主觀幸福感進行概述的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法，對我國現(xiàn)階段青少年學(xué)生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀、測量工具以及研究內(nèi)容進行回顧，并著重對影響青少年學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)因素加以分析，針對青少年學(xué)生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀、工具、內(nèi)容以及干預(yù)展開新的探討，以期為進一步深入研究提供新的視角。

青少年學(xué)生；主觀幸福感；文獻綜述

“有幸福感”是心理健康的重要指標。幫助人們獲得幸福和主觀幸福感是積極心理學(xué)的核心目標，也是心理健康的追求。青少年學(xué)生作為社會中的一個重要群體，正處于人生關(guān)鍵時期，他們的生活質(zhì)量和幸福感問題理應(yīng)得到廣泛關(guān)注。盡管我國學(xué)者對青少年學(xué)生主觀幸福感的研究與國外相比起步較晚，但也取得了許多可喜成績，筆者分別以“大學(xué)生主觀幸福感”“高中生主觀幸福感”“初中生主觀幸福感”“中學(xué)生主觀幸福感”以及“學(xué)生主觀幸福感”為題目在中國期刊網(wǎng)上搜索了1995～2011年期間的全部文獻（1995年之前的文獻幾乎沒有），剔除非學(xué)術(shù)性論文以及重復(fù)出現(xiàn)的論文，共搜到287篇?，F(xiàn)通過對文獻進行梳理，以期為后續(xù)研究提供支持和幫助。

1 主觀幸福感的概念和特點

1967年，Wanner Wislson《自稱幸福的相關(guān)因素》一文的發(fā)表，標志著西方現(xiàn)代意義上幸福感研究的開始。自此，國外學(xué)者對主觀幸福感展開了一系列研究，對主觀幸福感的定義，也提出了各種不同的說法。但我國學(xué)者普遍比較認同Diener 1984年提出的看法：主觀幸福感專指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，也就是個體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其某個階段生活質(zhì)量所作的整體評價。它是衡量個體生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標,是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。它包括生活滿意度、積極情感體驗、消極情感體驗3個因素。

關(guān)于主觀幸福感的特點，我國學(xué)者同樣認同Diener的觀點，認為主觀幸福感有3個明顯的特點，一是主觀性：幸福是人們對生活滿意程度的一種主觀感受，通常人們是根據(jù)自己而非他人設(shè)定的標準進行評價。一般采用幸福感指數(shù)作為衡量這種感受的主觀指標。二是相對的穩(wěn)定性：主觀幸福感測定的是長期而非短期的情感體驗和生活滿意度。三是整體性：主觀幸福感是一種綜合的評價，它既包括對情感反應(yīng)的評估，也包含著對認知的判斷，是一種綜合的心理指標。

2 青少年學(xué)生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀及測評

2.1 主觀幸福感研究的現(xiàn)狀

國外對于主觀幸福感的研究可以追溯到20世紀50年代，經(jīng)歷了研究的描述和理論建構(gòu)階段，目前已進入理論深化階段，近二三十年來已經(jīng)有較為系統(tǒng)的研究且發(fā)展迅速。我國關(guān)于主觀幸福感（尤其是青少年群體）的研究起步較晚，且研究數(shù)量和內(nèi)容都不多。20世紀90年代，我國關(guān)于青少年學(xué)生主觀幸福感的研究，主要借助國外量表對青少年學(xué)生（主要是大學(xué)生群體，對中學(xué)生的研究幾乎沒有）主觀幸福感現(xiàn)狀進行簡單調(diào)查。如段建華、景淑華、張積家等人的研究。

2000年以后，我國學(xué)者對青少年學(xué)生的主觀幸福感展開較為系統(tǒng)的研究。研究內(nèi)容得以極大擴展，不再僅限于現(xiàn)狀調(diào)查，更多地展開對主觀幸福感的影響因素和相關(guān)因素的研究，以及跨文化的比較研究。如嚴標賓、鄭雪等人進行的大學(xué)生主觀幸福感跨文化比較研究。方法也有了更多突破，不再僅限于量表的引進，更多地從本土適應(yīng)性角度，對國外的量表進行修訂，編制適合我國青少年學(xué)生本土特點的測量量表。

2.2 研究方法及測量工具

目前，我國學(xué)者對青少年主觀幸福感的研究多是使用自評量表對其主觀幸福感的現(xiàn)狀、影響因素和相關(guān)因素以及跨文化進行研究。

目前，青少年學(xué)生主觀幸福感的測量工具多為自評式測量問卷，我國研究者測評青少年學(xué)生主觀幸福感時多采用以下6種量表：（1）Ed Diener等人（1995年）編制的國際大學(xué)調(diào)查量表（由鄭雪等人修訂的主觀幸福感量表）。（2）Campbell(1976)編制的幸福感指數(shù)量表，用于檢測受試者目前所體驗到的幸福感程度。（3）Fraio(1997)編制的總體幸福感量表（GWB），是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心指定的一種定時性的測查工具，用來評價被試者對幸福感的陳述。（4）Andrew和Withey(1976)編制的人面量表，是一種有關(guān)主觀幸福感的非語言性的評定量表。（5）Kamman和Flett(1983)編制的情感量表，是以被試者近期內(nèi)體驗到的積極和消極情感之間的平衡為基礎(chǔ)，測查其主觀幸福感。（6）Fazio(1977)編制的整體幸福感狀況量表。

從總體上看，運用這些量表對我國青少年學(xué)生群體進行實測，均具有較好的信度和效度。但是，由于文化差異，我們在使用這些量表時，不得不注意量表使用的文化適應(yīng)性。目前，我國學(xué)者已經(jīng)開始嘗試編制符合中國學(xué)生特點的本土化測量量表。如，吉楠、李幼穗編制的大學(xué)生主觀幸福感量表，王極盛（2003）編制的中學(xué)生主觀幸福感量表。

3 主觀幸福感影響因素研究

我國學(xué)者對影響青少年學(xué)生主觀幸福感的因素進行了大量研究，筆者認為主要可以歸納為2個方面，一是外部因素：青少年學(xué)生所處的特定的生活環(huán)境，以及其在適應(yīng)生活環(huán)境時所采取的應(yīng)對方式等。二是內(nèi)部因素：青少年學(xué)生自身的人格特質(zhì)、認知方式、歸因、自我意識和自我評價等。

3.1 外部因素

3.1.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量 青少年學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查總會涉及許多人口統(tǒng)計學(xué)變量，如性別、年級、城鄉(xiāng)、學(xué)歷、獨生子女等。綜合近些年來有關(guān)青少年學(xué)生主觀幸福感的研究表明，人口統(tǒng)計學(xué)變量對主觀幸福感的影響十分有限。從現(xiàn)有研究中，我國學(xué)者得出了不同的結(jié)論。如從性別上看，鄭雪、劉永恒等研究發(fā)現(xiàn)，在主觀幸福感及其主要維度生活滿意度上，女生的滿意度顯著高于或略高于男生。

3.1.2 生活事件 綜合所有生活事件和主觀幸福感關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，生活事件對青少年學(xué)生的主觀幸福感有較大影響。生活事件是指青少年學(xué)生在其家庭、學(xué)習(xí)、生活和生活支持中出現(xiàn)的各種刺激的總和，涉及與青少年生活相關(guān)的各種外部因素。關(guān)于生活事件對青少年學(xué)生主觀幸福感影響的研究，學(xué)者們主要從2個方面進行研究：（1）采用青少年學(xué)生生活事件量表進行綜合研究。如王極盛、肖建偉、石國興、周末等人的研究。從他們的研究結(jié)果中可以看出，無論是中學(xué)生還是大學(xué)生，他們的生活事件與其主觀幸福感都存在顯著的相關(guān)性。（2）從生活事件的具體維度與主觀幸福感的關(guān)系進行研究。主要包括學(xué)習(xí)壓力、人際交往、社會支持、家庭因素等。①學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)壓力是影響青少年學(xué)生主觀幸福感諸多因素中一個重要的方面，學(xué)習(xí)壓力不僅會影響學(xué)生的心理健康，同時也影響著他們的主觀體驗。學(xué)習(xí)壓力對青少年學(xué)生主觀幸福感的影響存在學(xué)校類型和年級的差異，非重點學(xué)校的學(xué)生其主觀幸福感顯著低于重點學(xué)校的學(xué)生，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感較高，初二學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感較低。馬穎等的研究表明，學(xué)習(xí)成績不僅直接影響中學(xué)生的主觀幸福感，還通過學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生間接影響。②人際交往。在影響青少年學(xué)生主觀幸福感的諸多生活事件中，人際關(guān)系問題是重要的影響因素之一。已有研究表明，良好的人際關(guān)系可以增加幸福感，而劣性人際關(guān)系則會降低幸福感。孫翠香的研究表明，中學(xué)生同伴接納與生活滿意度之間呈顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈顯著負相關(guān)，與積極情感之間無相關(guān)性。張靈、鄭雪等人研究表明，大學(xué)生人際關(guān)系困惑的4個維度對其主觀幸福感的不同成分有著不同的預(yù)測作用。③社會支持。研究表明，良好的社會支持可以增加人們的主觀幸福感，而劣性社會支持則會降低主觀幸福感。關(guān)于社會支持和主觀性幸福感關(guān)系的研究很多，且研究結(jié)果一致認為，社會支持與主觀幸福感之間存在顯著的相關(guān)性。但嚴標賓、鄭雪的研究指出，以往單純地對社會支持和主觀幸福感的關(guān)系進行的研究存在一些不足，這些研究僅僅考慮到社會支持對主觀幸福感會產(chǎn)生影響，卻忽略了社會支持是怎樣通過調(diào)節(jié)人的情緒、情感、自尊等心理變量最終影響主觀幸福感的。他們研究發(fā)現(xiàn)，社會支持通過自尊這個中介變量對主觀幸福感起作用。④家庭因素。研究表明，家庭因素的各個維度都會對青少年學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響。家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)以及父母的教養(yǎng)方式等因素不僅直接影響青少年學(xué)生的主觀幸福感，而且還通過人格、自尊、應(yīng)對方式等諸多中介因素對其主觀幸福感產(chǎn)生間接影響。馬穎等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭親密和適應(yīng)性均與中學(xué)生的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，個體在家庭中的親密度越高，家庭的適應(yīng)性越強，個體越感到幸福。

3.2 內(nèi)部因素

3.2.1 人格特征 研究表明，具有穩(wěn)定性特征的主觀幸福感與穩(wěn)定的人格特質(zhì)具有高度的相關(guān)性，人格對主觀幸福感具有穩(wěn)定的、良好的預(yù)測作用。德尼夫研究發(fā)現(xiàn)，幸福感是一種與多種人格特質(zhì)有關(guān)的變量。綜合王極盛、鄭雪、孔德生等的研究結(jié)果，可以得出一致的結(jié)論，五大人格因素都與主觀幸福感有著顯著的相關(guān)關(guān)系，但這5個因素對主觀幸福感的影響機制和影響效果不同。且這一結(jié)論不僅具有跨年級的一致性，而且具有跨文化的一致性。如Costa等的研究以及Patrick有關(guān)澳大利亞青少年學(xué)生的研究就是最好的證明。

3.2.2 應(yīng)對方式 研究表明，主觀幸福感與個體在面對壓力情景時為了減輕壓力而采取的應(yīng)對方式有著密切的關(guān)系。綜合王極盛、岳頌華、佟月華、周末等的研究可以發(fā)現(xiàn)：不同應(yīng)對方式對個體主觀幸福感的影響有著顯著的差別，積極應(yīng)對方式與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，而消極應(yīng)對方式與主觀幸福感呈顯著負相關(guān)，應(yīng)對方式對于主觀幸福感有著很好的預(yù)測作用。

3.2.3 自尊 青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期，對自我的關(guān)注加強，自尊就成為影響其幸福感的一個重要因素。Diener等人在對31個國家的13 118名大學(xué)生進行跨文化研究中發(fā)現(xiàn)，自尊與主觀幸福感之間存在相關(guān)關(guān)系，自尊與生活滿意度之間的相關(guān)性達到0.47。張雯、鄭日昌的研究也表明，大學(xué)生的主觀幸福感與自尊顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達0.37。但綜合我國的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這種正相關(guān)關(guān)系并不具有普遍性，存在很大的文化差異性，在集體價值高于個人價值的社會文化中，高自尊感并不一定會有高的幸福感。

3.2.4 控制感與自我效能感 在控制感上，研究結(jié)果表明，個體越傾向于外控，其主觀幸福感水平越低；反之，越傾向于內(nèi)控的個體，其主觀幸福感水平越高。在自我效能感上，段建華、余鵬等的研究表明：自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與抑郁水平和焦慮水平之間存在負相關(guān)關(guān)系。自我效能感不僅對個體的焦慮水平有較強的直接影響，同時還通過影響焦慮水平的高低來影響個體的主觀幸福感。

4 青少年學(xué)生主觀幸福感研究的展望和建議

近些年，我國學(xué)者關(guān)于青少年學(xué)生主觀幸福感的研究已取得長足的進步，但與國外相比還存在著較大的差距。針對現(xiàn)階段研究的現(xiàn)狀，筆者認為今后有關(guān)青少年學(xué)生主觀幸福感的研究，有以下4個方面值得我們重視。

4.1 在研究對象上

從研究對象角度來看，在未來研究中，以下2點需要我們注意：（1）我國學(xué)者對青少年學(xué)生的研究，多為單一研究，即只研究青少年學(xué)生某一個階段的狀況，而未把青少年學(xué)生作為一個連續(xù)的、發(fā)展的群體進行分析。（2）在現(xiàn)有研究中，對大學(xué)生群體的研究相對較多，而對初、高中學(xué)生的研究較少。中學(xué)階段是青少年生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，關(guān)注他們的主觀幸福感狀況，研究影響他們獲得主觀幸福感的因素，對于制訂學(xué)生心理健康教育保健措施有著極其重要的作用，能為青少年積極心理健康教育提供更有針對性的理論基礎(chǔ)。

4.2 在研究方法和研究工具上

目前，國內(nèi)學(xué)者對青少年學(xué)生主觀幸福感的實證研究大都停留在使用測量工具對主觀幸福感的現(xiàn)狀、相關(guān)因素及影響因素等進行測量、分析。使用的研究方法較為單一，研究工具也較為簡單。對目前國外一些新的主觀幸福感的研究工具，如生活事件記憶測量法、朋友報告法等，則使用很少。同時，現(xiàn)在使用的測量量表大都針對成人群體，學(xué)者在研究青少年群體時往往是在這些量表的基礎(chǔ)上略加修訂便進行測量。雖然這些修訂的量表具有較高的信度和效度，但青少年學(xué)生作為一個特殊群體，他們擁有更多的獨特性。因此，根據(jù)青少年學(xué)生的特性，拓展新的測量方法，編制符合他們的測量工具，是十分必要的。所以，在研究方法和研究工具上，我們還需要進一步加大對國外優(yōu)秀的、最新的研究方法的引進，同時，根據(jù)研究對象的自身特點，發(fā)展適合我國的本土化的研究方法和測量工具。

4.3 在研究內(nèi)容上

我國學(xué)者在對青少年學(xué)生主觀幸福感進行的本土研究，大都停留在相關(guān)因素的分析階段，對各種因素是如何影響青少年學(xué)生主觀幸福感的闡述較少，而遺傳因素、后天環(huán)境因素的影響都可以在個人成長中內(nèi)化為人格的一部分，從而對人的主觀幸福感產(chǎn)生一定的影響。假定2者之間的邏輯推理具有合理性，探討遺傳因素、后天環(huán)境通過何種方式影響主觀幸福感，從而反向論證推理的正確性，有可能是此研究領(lǐng)域的一個新視角。因此，我國學(xué)者可以立足于中國本土，在研究相關(guān)因素廣度擴展上進行深入研究。

4.4 在干預(yù)措施上

對青少年學(xué)生主觀幸福感進行研究的最終目的是為了使他們獲得更多的幸福體驗，增強他們的主觀幸福感。然而，目前關(guān)于如何提高青少年學(xué)生主觀幸福感的研究尚未展開。羅曾讓、王佳利提出了樹立科學(xué)的“三觀”、加強心理健康教育、創(chuàng)造和諧的校園氛圍、建立和諧的人際關(guān)系、建設(shè)和諧健康的班集體等提高大學(xué)生主觀幸福感的策略。但這些策略僅止于策略而已，缺少實證支持，而且，要提高青少年學(xué)生的主觀幸福感，涉及到個人、家庭、學(xué)校及社會的方方面面，因此，全面展開對青少年主觀幸福感的干預(yù)研究，應(yīng)該是今后主觀幸福感研究的重要方面，對提高青少年學(xué)生的主觀幸福感有著極其重要的意義。

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1671-1246（2011）20-0032-03

Vol.29 2011 No.20