關于將衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓納入任職教育的思考

陳 竺，高永峰，黃應堂

（西安陸軍學院軍醫(yī)訓練大隊，新疆 呼圖壁 831200）

關于將衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓納入任職教育的思考

陳 竺，高永峰，黃應堂

（西安陸軍學院軍醫(yī)訓練大隊，新疆 呼圖壁 831200）

著眼衛(wèi)生專業(yè)學兵基地化培訓需要，從4個方面就衛(wèi)生專業(yè)學兵納入任職教育的可行性展開一些討論。認為：學兵培訓具有任職教育的基本特征，符合任職教育的主要指向，把學兵培訓納入任職教育范圍，適應軍隊建設和軍事教育發(fā)展需要，滿足廣大學兵的愿望和訴求。

衛(wèi)生專業(yè)學兵；任職教育；培訓；思考

隨著衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓規(guī)模不斷擴大，培訓層次逐年提高，培訓范圍日益拓展，部隊需求進一步增大，衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓的重要性愈發(fā)突顯。軍隊院校大多已轉型為任職教育，任職教育已成為我軍教育形式的主流。任職教育與衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓有許多相似或共同之處，將衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓納入任職教育的范疇，既是現(xiàn)實需要，更是發(fā)展所需。本文結合我校多年承擔衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓的實踐，以衛(wèi)生員培訓為切入點，就有關問題開展一些討論，供大家參考借鑒[1～3]。

1 問題提出：現(xiàn)行任職教育概念解讀比較寬泛，受訓對象標準過于嚴格，無形中將學兵培訓與任職教育對立起來

總部領導對任職教育的解讀是“三個基本”，即基本屬性是軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學員畢業(yè)時達到崗位合格標準；軍隊教育專家在總結我軍開展任職教育的基本經驗時強調了“四個面向”，即面向軍隊的職業(yè)教育，面向崗位的專業(yè)教育，面向職責的能力教育，面向發(fā)展的增補教育；另有專家認為，任職教育是指以解決任職所需要的知識、能力、素質為目的的教育；還有專家認為，任職教育的受訓對象為部隊在職人員，主體是軍官、文職干部和部分?？埔陨蠈W歷的士官。如果完全按照這種觀點解讀和理解，無法判定衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓究竟屬于何種性質的教育形式，很難將沒有學歷的眾多衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓納入到任職教育的范圍，無形中將學兵培訓與任職教育對立起來。這種將學兵培訓排斥在任職教育之外的現(xiàn)象，無疑會影響任職教育的全面推廣和深入發(fā)展。

2 成因剖析：院校自身對學兵培訓的性質特征理解不夠，未能主動尋找二者之間的契合點，無意中把學兵培訓游離于任職教育之外

目前之所以出現(xiàn)任職教育與學兵培訓分離的現(xiàn)象，究其原因主要是由于院?；蚺嘤枡C構自身對學兵培訓的性質特征缺少深入研究，對學兵培訓受眾面廣、專業(yè)性強、標準要求高缺少足夠認識。加之，現(xiàn)行任職教育過分強調入圍條件，對學兵培訓與任職教育之間業(yè)已存在的許多契合點和相似之處有所忽略等，無意中把學兵培訓游離于任職教育之外。衛(wèi)生專業(yè)學兵人數(shù)眾多，每年接受培訓的人數(shù)多達萬名；衛(wèi)生專業(yè)學兵崗位特殊，屬于技術兵種，需要專門培訓；衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓目標明確，學會專業(yè)技能，掌握操作本領，適應崗位任職需要，是學兵培訓的根本要求所在。由此不難看出，任職教育與學兵培訓有著共同的目標追求，都把勝任崗位任職需求作為其出發(fā)點和落腳點；任職教育與學兵培訓你中有我，我中有你，任職教育中有學兵培訓的影子，學兵培訓中包含任職教育的元素；任職教育不應排斥學兵培訓，應把學兵培訓視為任職教育的重要組成部分。只有如此，才能發(fā)揮軍隊任職教育的優(yōu)勢，豐富軍隊任職教育的內涵，使軍隊任職教育的形式更加絢麗多彩。

3 主要對策：認清形勢把握機遇，重新審視任職教育的特征和受訓條件，建議把學兵培訓納入任職教育的范疇

上級學兵培訓主管部門要充分利用軍委、總部有關任職教育的政策優(yōu)勢，緊緊把握軍隊院校大力推行任職教育的難得機遇，將學兵培訓置于任職教育的大背景之中，納入到任職教育的范疇之內。為了達到此目的，有必要對軍隊任職教育的基本特征和受訓條件重新進行審視和思考。綜合上級領導的講話和專家學者的觀點，軍隊任職教育的基本特征至少應包括以下幾點：第一，受訓性質為非學歷教育（從目前來看）；第二，受訓對象包括全軍官兵；第三，受訓時機應在崗前或履行新職之前；第四，受訓目的是取得崗位任職資格。同時還應具備以下條件：一是有明確的培訓任務來源；二是有一定規(guī)模的培訓員額；三是有完整的教育培訓規(guī)劃方案；四是有系統(tǒng)的培訓課程和內容；五是有3～5個月以上的培訓時間。學兵培訓尤其是衛(wèi)生員培訓完全滿足以上四大特征，具備上述五項條件。據(jù)此，把學兵培訓納入任職教育的范疇或按任職教育對待，就是理所當然的事情。如果是這樣，勢必會擴大軍隊任職教育的范圍，激發(fā)廣大官兵參與任職教育的內在動力，提升軍隊任職教育的規(guī)模效益。

4 實踐體會：積極跟進主動作為，為把學兵培訓盡快納入任職教育大家庭創(chuàng)造有利條件，爭取更多機會

衛(wèi)生專業(yè)學兵培訓是一種崗位培訓，就其培訓性質而言無疑屬于任職教育。承擔學兵培訓的院?；蚺嘤柣貙Υ藨星逦恼J識，并在這方面大膽實踐，為學兵培訓盡快實現(xiàn)任職教育化創(chuàng)造有利的條件，積累更多的經驗。我校在承擔藥學、醫(yī)學檢驗、放射技術3個專業(yè)學歷教育的同時，從2007年起已連續(xù)接受4期衛(wèi)生士官升級培訓、3期衛(wèi)生員培訓，參加培訓的衛(wèi)生專業(yè)學兵達到1 700多名。為此，我們按照任職教育的辦學模式、辦學規(guī)律和教育特點，科學籌劃衛(wèi)生專業(yè)學兵的教育培訓，在培訓方案制訂、培訓目標確定、教學內容設置、教學組織實施和考試（核）方法等方面，進行了大膽探索，取得了顯著成效。幾年來的實踐證明，從眼下和長遠看，將學兵培訓納入任職教育的范圍，至少有以下益處：一是有利于得到軍隊任職教育政策扶持，分享軍隊任職教育成果；二是有利于理順學兵培訓與學歷教育的關系，實施分類指導；三是有利于從理論和實踐的高度對學兵培訓的性質作出判斷，自覺加強領導；四是有利于理清辦學思想、辦學理念、辦學定位和培養(yǎng)目標；五是有利于院?；蚺嘤柣赝ūP考慮教學建設，謀劃長遠發(fā)展。

[1]趙曉峰.論軍隊任職教育院校辦學特色定位[J].繼續(xù)教育，2009，5：50～52.

[2]趙長明.任職教育與繼續(xù)教育的異同[J].繼續(xù)教育，2008，6：28～29.

[3]戴廣前.在第八屆“21世紀繼續(xù)教育論壇”上的發(fā)言[J].繼續(xù)教育，2008，12：10～12.

G40-03

A

1671-1246（2011）02-0033-02