基于行動導向的高職英語學習評價研究

李玲

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州215104）

基于行動導向的高職英語學習評價研究

李玲

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州215104）

行動導向教學法倡導采用目標導向?qū)W習法，以知識和技能的目標要求來激勵和引導學生——這一教學理念對于高職院校的教學改革具有積極的實踐價值；而評價手段對教學具有顯著的導向功能，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。因此，高職英語教學改革必須與學習評價改革相結(jié)合。

英語教學；學習評價；行動導向

1.行動導向教學理念的啟示

1908年，行為主義理論倡導者華生在耶魯大學演講時第一次使用了行為主義這個術(shù)語，之后致力于行為主義理論的深入研究。他主張研究行為而不是研究意識（張厚粲2003：28，38）。這一觀點對職業(yè)教育有一定啟發(fā)意義。然而，以“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的行為主義理論過度強調(diào)外部刺激和外部控制的作用，把學習者“做”的過程看作是被動的刺激結(jié)果，對學習個體的自我控制能力和建構(gòu)能力不夠重視。相比之下，20世紀80年代起源于德國、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“行動導向”職業(yè)教育理念（有時也被譯為“行為導向”）將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，更富有積極意義。基于行動導向的一系列教學方法，如交際教學法、角色扮演法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法、案例教學法等，有助于調(diào)動學生的學習自主性、積極性，可以使學習者變被動接受為主動探索，最終形成可持續(xù)性的學習能力和職業(yè)能力（周國建，2008:110）。因此行動導向教學理念對于高職院校的教學改革有著更具有實踐價值?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的理念首先是關(guān)注學習者的未來發(fā)展和職業(yè)教育的價值取向,其次就是教學方法的轉(zhuǎn)變。然而，教學方法和過程與評價方式之間具有密不可分的聯(lián)系；后者對前者有著明顯的反撥和導向作用（Bachman&Palmer，1996；Brown,2006；Slavin，2004等）。有學者指出：除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方法與過程（Puhl，1997）。由此可見，不改革學習評價體系，教學改革也將失去意義。

對于高職學生英語學習評價改革來說，行動導向理念以教會學生“學會學習、學會工作”為目標，以學習者為中心，關(guān)注學習者的個人體驗和知識、能力的建構(gòu)，具有積極的借鑒意義；尤其是它重視企業(yè)的需求，重視學習者未來職業(yè)活動的導向。因此，以行動導向理念為指導的學習評價改革不可脫離企業(yè)需求和學生發(fā)展的需要——這是高職院校教學改革和學業(yè)評價改革的出發(fā)點。

2.基于行動導向理念的企業(yè)需求調(diào)查

2007年8月至2009年7月期間，我們曾針對來自建筑、機械、數(shù)控、電子電工等11個大類行業(yè)的外商獨資、合資、以及國有和民營企業(yè)的60位企業(yè)主管人士進行了有關(guān)外語要求的調(diào)查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，86%的被調(diào)查企業(yè)認為英語能力比較重要；其中，71%的被調(diào)查公司表示招聘時一般都會涉及到英語應(yīng)用能力，即使招聘普通操作工。盡管這些崗位對英語沒有過高要求，但是外語水平與員工的職位升遷和未來發(fā)展有較大關(guān)系；而且72%的公司都把員工英語水平列為職位升遷的一個重要因素。智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等各大招聘網(wǎng)站顯示：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的多數(shù)外向型企業(yè)甚至包括很多中小型企業(yè)，對大學畢業(yè)生的外語能力提出較高要求，例如“聽說能力佳”或者“能用英語進行溝通”等。

面對社會發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)用人的需求，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力是高職公共英語課程的主要教學目標。另一方面，評價體系對教學有顯著的導向功能，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。因此，課程學習評價改革是課程教學改革的重要內(nèi)容之一。

3.高職學生英語學習評價改革的必要性

根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》：高職高專英語教學“以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力為目標，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來”。因此，“以能力為本位”是高職公共英語教學和學習評價改革的重要指導思想。這與行動導向教學理念的目標方向是一致的。但是，現(xiàn)行的高職英語教學和學生英語學習評價模式尚不能充分體現(xiàn)這種理念。

在許多高職院校，紙筆考試仍然是英語學習評價的主要模式，側(cè)重語言知識而非語言交際能力的考查。其負面效應(yīng)非常明顯：學生為應(yīng)考重視背誦和記憶而忽視了言語能力，因此出現(xiàn)“高分低能”、“啞巴英語”等現(xiàn)象。顯然，這種評價模式與“以能力為本位”的職業(yè)教育理念是不相符的，也未能體現(xiàn)英語作為交流工具的實用性特點和職業(yè)活動的能力要求，造成評價目標與課程教學目標相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于調(diào)動學生的學習主動性。概括來說，現(xiàn)行高職英語學習評價在評價目標、評價內(nèi)容、評價方式等方面較為單一和片面，對學生的最終評價由于不夠全面、完整和真實，不可避免地弱化了學習評價的激勵和引導功能，不利于課程目標的實現(xiàn)。

正確理解和充分認識高職學生英語學習評價的內(nèi)涵是構(gòu)建合理的高職學生英語學習評價體系的必要前提。人本主義理論認為學習的目的和結(jié)果使學生的整體人格得到發(fā)展；教育的目的是使學生的各種潛能都能得到充分的發(fā)展。因此，發(fā)展的觀點是高職學生英語學習評價的重要內(nèi)涵。高職公共英語課程應(yīng)該采用恰當?shù)脑u價模式來引導和激勵學生增強學習自信心，增強英語學習的興趣和持續(xù)性動力，進而培養(yǎng)其學習能力，促進高職學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。這些目標也是行動導向教學理念的宗旨。

4.行動導向教學理念下的英語學習評價改革

行動導向教學法重視學生自主性和積極性，倡導采用目標導向?qū)W習法，以知識和技能的目標要求來激勵和引導學生。行動導向教學理念提倡教師轉(zhuǎn)變角色，讓學生成為課堂教學的主體；它強調(diào)以工作目標為導向，以工作任務(wù)為載體，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握技能。因此，在改革高職學生英語學習評價過程中，需要堅持導向性原則，把英語作為工作情境中的交際工具來檢驗、把實現(xiàn)職場交際目的作為目標，重視真實情景的創(chuàng)造以及學習過程中的質(zhì)量控制和評估；同時堅持激勵性原則和多元化原則，尊重學生的個體差異，采用多渠道、多形式的評價模式。

首先，教育評價的正確運用能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，提高興趣，調(diào)動潛能，增進他們學習的積極性與創(chuàng)造性等?；诟呗毥逃囵B(yǎng)目標和英語課程目標，在導向和激勵功能方面，高職學生英語學習評價體系不僅要符合職業(yè)教育的要求，也要體現(xiàn)高職學生的特殊性要求以及英語語言工具的特色要求。

其次，按照職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求，高職教育遵循“實用為主、夠用為度”的教學原則；因此，高職學生英語學習評價必須同樣需要遵循實用與夠用原則，制定適合學生層次和滿足就業(yè)需要的評價指標。一些有條件的高職院校根據(jù)專業(yè)和學生發(fā)展方向的不同，開設(shè)了ESP方向的專業(yè)英語課程。相應(yīng)地，高職學生英語學習評價除了要體現(xiàn)英語作為文化基礎(chǔ)課的特點，還要與學生的專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮英語的工具性學科特點，發(fā)揮為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的作用。

此外，行動導向教學理念重視學習質(zhì)量的過程評價。因此，學習評價還需要遵循及時性與持續(xù)性的原則，貫穿于整個課程實施過程。及時的評價和反饋可以提供給那些自我控制力不強的學生（職校生中比例較高）以經(jīng)常反思和審視自我的機會，使他們在學習過程中持續(xù)不斷地受到激勵和鞭策。后現(xiàn)代主義教育理論強調(diào)每一個學習者都是獨一無二的個體，不能用絕對統(tǒng)一的標準去評價學生的學習水平和發(fā)展程度。它指出要重視學生的個體差異，注重學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高職學生英語學習評價模式改革還應(yīng)當堅持評價指標符合高職學生的心理和學習特點，體現(xiàn)差異性與發(fā)展性原則，注重學習過程并關(guān)注個體差異，注重學生本人在評價中的作用，把評價的發(fā)展性功能作為改革的核心。

再者，英語是一種重要的實用性交際工具。高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的交際能力而非對語言知識的掌握程度。在一次針對中職學生英語學習的反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在合格通過紙筆考試的學生中，超過37.5%的人反映：“口語”能力是他們英語交流時的最大障礙；另有25%的人反映不會“實際運用”英語?？梢姡埞P考試為主的評價模式無法反映出學生的英語交際能力，尤其是以聽、說為特征的言語交際能力。因此，英語學習評價改革應(yīng)還原英語作為交際工具的本質(zhì)；英語學習評價體系應(yīng)該在評價過程中遵循交際性原則，以及評價方式多樣化的原則。

行動導向的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者的建構(gòu)是多元的。此外，哈佛大學著名心理學家Gardner曾提出多元化智能觀點。他認為人類擁有包括語言智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、數(shù)學邏輯智能、自然智能等在內(nèi)的多種智能。但這些智能相對獨立、發(fā)展規(guī)律各不相同，并使用不同的符號系統(tǒng)，以不同的方式和程度有機組合在一起，有不同的表現(xiàn)形式。因此，很難有適用于任何人的統(tǒng)一評價模式來評價一個人的聰明或成功與否。多元智能理論主張教育評價應(yīng)該采取多渠道、多形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行的。

總而言之，以行動導向教學理念為指導，構(gòu)建出適合高職學生特點、體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標、體現(xiàn)英語交際性和工具性特點的英語學習評價體系有助于發(fā)揮評價手段的激勵和導向功能，有助于提高高職英語教學的有效性，并促進學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（責任編輯：周金萍）

G641

A

1671-752X(2011)01-0071-02

2010-11-17

李玲（1971-），女，江蘇徐州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：外語教學與語言學習評價。