高師院校教師教育學科體系構建探析

于桂霞（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

高師院校教師教育學科體系構建探析

于桂霞
（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

教師教育學科是教師教育事業(yè)發(fā)展的基石,它的建設與發(fā)展直接關系到整個教師教育體系的建構。當前，我國教師教育學科的發(fā)展還處于初級階段，處于教師教育主體的高等師范院校應承擔起教師教育學科建設的重任。高師院校教師教育學科建設應從確定學科性質入手，積極構建獨特的學科知識體系、凝練學科研究方向、培育學科隊伍與落實專業(yè)建設。

教師教育學科；學科性質確定；學科方向凝練；學科隊伍建設

近些年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師專業(yè)化內涵的不斷豐富，教師教育學科建設問題已經提到議事日程。但通過目前已有相關研究來看，還存在一些學術困惑及問題。作為擔負基礎教育師資培訓的主要場所，高師教師教育學科建設工作能否有效開展將直接影響到新課程背景下廣大基礎教育師資隊伍的建設成效。

按教育部的意見，學科建設主要包含凝練學科方向、匯聚學科隊伍、創(chuàng)建學科基地、營造學術氛圍四個方面的內容。而高校學科建設是以高校作為學科建設的主體，根據社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，集教學、科研、師資隊伍建設、學位點建設、實驗室建設和行政管理等內容綜合為一體的社會實踐活動，這就決定了高校的學科建設一方面要以課程建設為基礎，同時還要滿足和保證專業(yè)建設的要求，所以高等學校的學科建設應有別于一般意義上的學科建設，特別是高師院校教師教育學科是一門新興學科，因此高師院校的教師教育學科建設應有自己特定的內容。

一、確定學科性質

學科性質是在學科分類基礎上對某一學科基本形態(tài)與本質特點的界定。在教師教育學科建設中，確定學科性質是首位任務，只有科學認識與正確把握教師教育的學科性質,才能明確其發(fā)展方向,提高教師教育學科的建設水平。關于教師教育學科性質目前在學術界有不同觀點。有學者認為教師教育學科是為教師教育實踐提供理論基礎的理論學科；有學者認為教師教育學科是實踐應用學科。教師教育作為新興學科是研究教師培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律的學科，它來自于教師教育改革與發(fā)展的實踐，其存在價值是為培養(yǎng)教師、促進教師專業(yè)成長的實踐行動提供指南，教師教育學科的創(chuàng)生與建設不是為研究而研究，而是“為教育者提供為了合理的教育行動所需要的實踐知識”???,因此教師教育學科應不同于高師院?，F(xiàn)有的任何一門教育類學科,它應是多學科整合的結晶,具有很強的應用性與實踐性,是通過揭示教師教育學科發(fā)展規(guī)律、指導教師教育實踐活動而服務于新課程背景下基礎教育師資培養(yǎng)要求的應用學科。

二、構建學科知識體系

自20世紀90年代以來我國許多學者開始關注教師教育的研究，形成了教師心理學、教師社會學、教師管理學等研究領域，提出了許多具有獨特價值的教師教育的概念，如教師知識、教師專業(yè)化、教師素養(yǎng)等。但總體來看，目前關于教師教育的概念大多仍直接來源于其他如教育學、心理學、社會學等學科，或者直接來源與國外的研究成果，尚未構建起自己獨有的科學概念體系，特別是本土化的教師教育學科知識體系。

教師教育是在世界范圍內教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢下,在我國新課程改革特定的背景下創(chuàng)生的新學科，作為獨立學科它研究的是教師的培養(yǎng)與成長的規(guī)律，有著自己特定的研究對象與研究范圍，應該建立起自己的研究范式，形成自己的理論體系。教師教育的研究對象是教師培養(yǎng)與成長中的特殊規(guī)律與矛盾，其核心問題是如何根據教師的成長規(guī)律促進教師成長，合格教師需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，為達到此標準師范生需要具備哪些專業(yè)知識、能力和品質，這是構建教師教育知識體系的出發(fā)點。有學者為此勾勒了教師教育學科知識體系的框架，教師教育基礎理論研究（教師職業(yè)特性、教學活動特性、教師知識特性等）、教師教育課程與教學研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、教師教育制度與政策法規(guī)研究以及教師管理（資格認定、聘任、評價等）。

目前在我國教育理論界，關于教師教育學科的理論體系還處于探索階段，但無論如何我們認為教師教育學科的知識體系構建應緊緊圍繞其核心問題，加強與教育學不同分支學科的聯(lián)系與結合，積極吸納人文社會科學的研究成果，關注并服務于教師教育實踐，并在廣泛聯(lián)系實踐的基礎上逐步構建教師教育的學科體系。

三、凝練學科方向

學科發(fā)展的方向是一個學科不斷前進的風向標，它關系著學科發(fā)展道路的最終抉擇。目前，我國教師教育學科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點”沒有真正形成，教師教育學科發(fā)展的方向究竟在哪里，教師教育學科的學術范疇如何進一步明確，教師教育學科體系如何建構，教師教育學科研究的著力點是什么，教師教育學科的分支學科如何界定，教師教育學科研究的動力機制和運作機制怎么確立，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識不足，躑躅不前。因此，高師教師教育學科建設必須盡快明確學科研究方向，為下一步的深入研究提供支持。當前乃至今后一段時期內，教師教育學科研究的方向要根據基礎教育發(fā)展的需求與高師院校的實際，突出優(yōu)勢與特點，瞄準國際教師教育發(fā)展的前沿，確定研究領域和主攻方向，在對教師教育學科體系整體規(guī)劃的基礎上逐步建立分支學科。

四、培育學科隊伍

人是社會生產活動的第一要素，搞好學科建設的關鍵是人，學科隊伍建設是學科建設的核心，沒有一流的隊伍就沒有一流的學科，選拔和培養(yǎng)一支素質優(yōu)良、結構合理、研究方向明確的學科隊伍至關重要。高校學科梯隊建設包括四個層面，一是學科領軍人物，二是學術帶頭人，三是學術骨干力量，四是學術發(fā)展力量。

從現(xiàn)實情況來看，我國教師教育學科研究隊伍人才極其匱乏，在數量、質量和研究水平方面都存在這樣或那樣的問題，嚴重制約了教師教育學科的建設與發(fā)展。所以高師院校應站在教師教育長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新整合教師教育的學科教學研究資源，優(yōu)化學科教學研究團隊，完善學科教學研究組織，加快培養(yǎng)教師教育學科梯隊并造就學術造詣深、創(chuàng)新能力強的學術領軍人物，為建設教師教育學科提供充足的人力資源保障。

五、建設教師教育專業(yè)

專業(yè)是高等學校根據科學的發(fā)展與學科的分類和社會職業(yè)的分工而設置的培養(yǎng)專門人才的學科方案和計劃的總稱。學科與專業(yè)，是兩個有內在聯(lián)系而又內涵不同的學科概念，雖然分屬不同的概念范疇，但學科與專業(yè)密不可分，有人說學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是對學科的選擇與組織，是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地；也有學者指出專業(yè)以學科為依托，學科以內容充實專業(yè)。無論從哪個角度，我們認為建設教師教育學科都應切實加強教師教育的專業(yè)建設。高校的學科建設職能體現(xiàn)在科學研究、人才培養(yǎng)與服務社會三個方面，學科建設目標與專業(yè)建設是一致的，學科建設水平一方面代表高校的辦學水平，反映了高校的社會地位和社會影響，另一方面更是高校人才培養(yǎng)水平、培養(yǎng)質量的前提和基礎，沒有專業(yè)建設的學科建設是空洞的，是脫離高?；竟δ苄枰?。高師教師教育學科建設要把教師教育專業(yè)建設納入統(tǒng)一規(guī)劃之中。

加強教師教育專業(yè)建設同時也是新課程改革的要求。《基礎教育課程改革綱要》指出“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構、改革教學方法?！睉獙π抡n程改革的要求，提高教師素質，高等師范院校要整合各方面教育力量，優(yōu)化資源配置，加強自身專業(yè)建設，組織建設教師教育本科專業(yè)，實現(xiàn)教師教育專業(yè)化。當然高師院校教師教育學科建設的內容遠不止于以上的內容，此外還包括學科平臺建設、學術氛圍建設等方面，但在學科建設的初步發(fā)展階段，明確學科方向、構建學科理論體系、培育學科隊伍構成了學科建設的主要方面。

注釋：

①楊躍.關于教師教育學科構建的理性思考.教師教育研究，2007，01.

[1]朱旭東，周鈞.論我國教師教育學科制度建設[J].教師教育研究，2007（01）.

[2](德)沃爾夫岡·布列欽卡.教育知識的哲學[M].上海:華東師范大學出版社，2006（11）.

[3]李學農.教師專業(yè)化實踐的困境與教師教育學科理論的生長[J].教育理論與實踐，2007（04）.

（責任編輯：李文）

G658.3

A

1008—7974(2011)03—0077—02

本文為吉林省社會科學基金項目:新課程背景下高師教師教育學科建設研究的階段性成果。項目編號為：2008Bjx44

2010—12—15

于桂霞（1968－），女，吉林通化人，通化師范學院教科系碩士，副教授。