工程教育探析

燕 斌，趙婧婧

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

工程教育探析

燕 斌，趙婧婧

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

圍繞當(dāng)前高職院?！凹寄苄腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，介紹了我國(guó)工程教育現(xiàn)狀及CDIO工程教育模式，探討了日常教學(xué)中引入CDIO模式的途徑，整合課程，綜合評(píng)估，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)要求的合格人才。

工程教育；CDIO；模式

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與更新,經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際合作與交流的加強(qiáng),使得工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的推動(dòng)作用越來(lái)越大。世界各國(guó)特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都在大力推進(jìn)工程教育的改革與發(fā)展,把“工程訓(xùn)練”作為高等工程教育的一個(gè)重要組成部分,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是工程教育的核心,力爭(zhēng)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,以保持在競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。

1 工程教育的現(xiàn)狀

1.1 工程教育

首先，最近30年的工程大發(fā)展，使得人們掌握的工程知識(shí)爆炸性的增加，知識(shí)的窄度也不斷強(qiáng)化，從而導(dǎo)致學(xué)科和課程門類的激增?，F(xiàn)代企業(yè)中為了完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，往往需要大量不同領(lǐng)域的工程開(kāi)發(fā)人員的協(xié)力合作。數(shù)量和深度同時(shí)膨脹的學(xué)科知識(shí)，是工程教育中面臨的首要問(wèn)題[1]。

其次，我國(guó)高等工程教育，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐已成為我國(guó)高等教育的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)變成智力游戲，偏離了工程實(shí)踐創(chuàng)造性和實(shí)踐性的基本特征。且我國(guó)工程教育中的課堂和課外書籍中的概念很大部分是從過(guò)去實(shí)踐中抽象而來(lái)，遠(yuǎn)離當(dāng)今工程實(shí)踐，無(wú)法適應(yīng)突飛猛進(jìn)的工程技術(shù)需要。

再次，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的需要。McKinsey Global Institute 2005年10月發(fā)表的一份調(diào)查報(bào)告稱：中國(guó)2005年畢業(yè)的工程技術(shù)類人才有60萬(wàn)，其中只有不到10%的人才適合在國(guó)際化公司工作，分析這其中的原因就是“中國(guó)教育系統(tǒng)偏于理論，中國(guó)學(xué)生幾乎沒(méi)有受到project（項(xiàng)目）和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生能以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問(wèn)題”，此方式更加適應(yīng)當(dāng)今工程開(kāi)發(fā)模式。我國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是一架裝滿“成熟理論”的書櫥而已，“不能完成，而又不愿溝通”的問(wèn)題突出，根本談不上“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”、“創(chuàng)業(yè)”，社會(huì)評(píng)價(jià)較低，教育投入與產(chǎn)出明顯不成比例。

最后，學(xué)生接觸工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。由于企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)作，學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)緊張等原因，使學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容難以得到有效保證，實(shí)習(xí)效果也顯得差強(qiáng)人意，使得畢業(yè)生大多缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，缺乏解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

1.2 CDIO教學(xué)模式

2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組合，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式并成立CDIO國(guó)際合作組織。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbased education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行維護(hù)的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。是一種先進(jìn)的教育理念，代表了國(guó)際工程教育的發(fā)展方向。CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)回答了現(xiàn)代工程師究竟需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)；工程教育又應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)。她給出一個(gè)完整的能力培養(yǎng)大綱和實(shí)現(xiàn)CDIO模式的五個(gè)指引，以及評(píng)判CDIO教學(xué)模式的12條標(biāo)準(zhǔn)。她是一個(gè)開(kāi)放的模式，不同學(xué)校，不同專業(yè)都可以在該模式下，結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色,可以采取多種多樣的實(shí)現(xiàn)方式[3]。

1.3 引入CDIO模式的途徑

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向。在工程教育中引入CDIO模式的途徑之一就是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向的工程訓(xùn)練模式。依據(jù)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系工程教育的重要利益相關(guān)者：企業(yè)。讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目流程，并在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中體驗(yàn)真實(shí)或模擬真實(shí)的項(xiàng)目，從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、使用知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)。這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式法促使學(xué)生直接思考和解決問(wèn)題。不再是知識(shí)的被動(dòng)灌輸，而是強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生操作，應(yīng)用，分析和評(píng)估想法。基于實(shí)體項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)還可以引入小組討論，演示，辯論，以及學(xué)生的反饋。讓學(xué)生直接從事自己的學(xué)習(xí)，并為社會(huì)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，所謂社會(huì)學(xué)習(xí)是指在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，組與組之間互相交流，互動(dòng)，為將來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)不斷重復(fù)的設(shè)計(jì)-建造練習(xí)和不斷加深的設(shè)計(jì)復(fù)雜度，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解也不斷得到加強(qiáng)。設(shè)計(jì)-建造經(jīng)驗(yàn)也對(duì)深入理解學(xué)科技能提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）整合課程。設(shè)計(jì)-建造能力的培養(yǎng)不應(yīng)被視為一個(gè)已經(jīng)完整的課程外的附加物，而是應(yīng)該成為課程整體的一個(gè)組成部分。為了達(dá)到學(xué)科內(nèi)容和能力兩方面的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須利用現(xiàn)有的時(shí)間進(jìn)行雙重利用。各課程之間應(yīng)相會(huì)支持，并整合個(gè)人，人際合作以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力。所學(xué)課程的實(shí)用性是整合的目標(biāo)，而學(xué)生知識(shí)的可擴(kuò)展性則基于課程間的相互支持以及學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中逐步鍛煉出的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不僅要依據(jù)考核的結(jié)果，還要結(jié)合教師在項(xiàng)目訓(xùn)練中的觀察，以及從企業(yè)的角度對(duì)學(xué)生所進(jìn)行設(shè)計(jì)的評(píng)估。學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)擴(kuò)展自己知識(shí)的能力，以及在團(tuán)隊(duì)合作中的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)商能力等等都是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)的一線專家的評(píng)估則可以讓學(xué)生更加貼近實(shí)際用人單位的需求，從而縮小學(xué)校教育與職業(yè)工作之間的距離。

2 結(jié)語(yǔ)

成功的工程教育將會(huì)為社會(huì)的進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)在工程技術(shù)發(fā)達(dá)的西方國(guó)家已得到良好的印證。而我國(guó)目前的高職高專工程教育還處于很不完善的地步，積極學(xué)習(xí)和引入成功的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力的個(gè)人結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

[1]張新華,陳敏輝.關(guān)于高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].科技信息,2010,(13):13-17.

[2]龔慧華.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào),12(4):5-8.

[3]胡志剛,任勝兵,吳斌.構(gòu)建基于CDIO理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國(guó)高等教育,2010,(22):32-33.

An Alysisof Engineering Education

YAN Bin,ZHAO Jing-jing

(JiangsuAnimalHusbandryandVeterinaryCollege,TaizhouJiangsu225300,China)

Regarding currentquality collegesand universities"skill talented person"the raise goal,introduced our country project education present situation and the CDIO projecteducational pattern,discussed in the daily teaching to introduce the CDIO pattern theway,the conform ity curriculum,the overallassessment,raised adapts themarket requirementqualified personnel.

projecteducation;CDIO;pattern

G640

B

1671-0142（2011）03-0074-02

燕斌（1980-），女，江蘇泰州人，助教.

（責(zé)任編輯 施 翔）