中小學(xué)教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

解平平，唐文和（吉林師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，吉林四平136000）

中小學(xué)教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

解平平，唐文和
（吉林師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，吉林四平136000）

反思性教學(xué)是中小學(xué)教師直面教學(xué)這一復(fù)雜問題情境時(shí)，運(yùn)用來自經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來反思教學(xué)中遇到的問題，從而創(chuàng)新教學(xué)的過程。中小學(xué)教師反思性教學(xué)的培養(yǎng)途徑有很多，該文主要從多向交流、平等對(duì)話、教育敘事研究法、行動(dòng)研究法等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

反思性教學(xué)；培養(yǎng)途徑

隨著我國(guó)新一輪課程改革的逐步實(shí)施與深入發(fā)展，新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為課程改革的實(shí)施者，這既給他們帶來了機(jī)遇同時(shí)又是一種挑戰(zhàn)。教師既要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還要具有深厚的理論基礎(chǔ)、過硬的教育科研能力、敏感的教育問題及反思意識(shí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)在本次關(guān)于評(píng)價(jià)課程改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。因此，教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)滿足教育改革與發(fā)展的要求和提高教師專業(yè)素質(zhì)有著重要的意義。

一、反思性教學(xué)的概念

20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)和反思性教師的培養(yǎng)成為師范教育改革的重要議題。對(duì)其內(nèi)涵不同的學(xué)者有不同的理解。《國(guó)際教育百科全書》中采用的是維拉(L.M.Villar)對(duì)反思性教學(xué)下的定義：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程?！雹俜此夹越虒W(xué)的關(guān)鍵是反思，而反思作為教學(xué)過程中的重要組成部分，有助于解決教育理論與教育時(shí)間按脫節(jié)的問題。如果沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此迹蔷筒荒芨行У貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(Posner G J，1989)提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師直面教學(xué)這一復(fù)雜問題情境時(shí)，運(yùn)用來自經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來反思教學(xué)中遇到的問題，從而創(chuàng)新教學(xué)的過程。反思性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，不斷提高教師的教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

由此可見，反思性教學(xué)是教師借助新課程理念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)的目的、方法、策略來研究自己的教學(xué)，來對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、完善自我的活動(dòng)過程。

二、中小學(xué)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的培養(yǎng)途徑

對(duì)于如何培養(yǎng)中小學(xué)教師反思性教學(xué)的能力一直受到各國(guó)研究者的重視和關(guān)注，本文將借鑒各國(guó)研究者的研究，結(jié)合中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)積累主要從以下幾個(gè)方面闡述反思性教學(xué)的培養(yǎng)途徑。

（一）多向交流、平等對(duì)話

（1）與同事、專家的交流中進(jìn)行反思

巴西著名教育家保羅.弗萊雷指出，沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。中小學(xué)教師在一種開放的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)信息交流，有助于形成良好的自我教育并不斷的自我提高。從人際交往理論角度講，教師與同事、專家交往是其個(gè)人信息溝通與交流的重要組成部分?！巴聜兛梢宰鳛橐幻媾械溺R子，反射出我們行動(dòng)的影像，…當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論?！雹谖覀円?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等對(duì)話環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)反思，有了這樣的環(huán)境氛圍，教學(xué)反思才有可能。有同事就教學(xué)活動(dòng)中的共同問題進(jìn)行交流，并從各自的教學(xué)角度提供有效的改進(jìn)意見?？梢匀ビ^摩同事的教學(xué)過程或邀請(qǐng)同事去聽課，也可以觀看專家同事的教學(xué)錄像，進(jìn)行教學(xué)交流反思自己教學(xué)中的得與失。馬拉吉奇作為瑞志歐教育的創(chuàng)始人認(rèn)為，教育必須放棄孤立、沉默的工作模式，提倡合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。如果教師身處合作的文化氛圍中，開放性的交流對(duì)話，聆聽多種聲音，多種意見，會(huì)促使每位教師的思想得到升華，教學(xué)行為得以改善。

（2）與學(xué)生平等對(duì)話中進(jìn)行反思

教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)。教師可以借助學(xué)生的反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話，從而師生共同獲益。布魯克菲爾德所說：“了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)是一個(gè)教師做好工作所需要的基本的、首要的知識(shí)，沒有這些知識(shí)，所有的教育技能都將失去意義?！雹?/p>

學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)有著獨(dú)特的見解。這些見解有助于教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足之處，能更深入的理解學(xué)生真正想要的是什么?！巴ㄟ^學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多‘霸權(quán)假定’(Brookfield，1995)；通過學(xué)生，教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)研究來對(duì)待，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)?！雹?/p>

（3）自我反思

第一，通過教學(xué)日志，從教師自身的教育經(jīng)歷中反思。教師通過寫日志把教學(xué)過程中的一些感受、思考或遇到的問題記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析和整理，理清思路，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。寫教學(xué)日志沒有固定的格式和要求可以從教學(xué)的多個(gè)方面入手，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、多媒體使用等多個(gè)方面挖掘亮點(diǎn)和不足。

第二，通過仔細(xì)研讀理論文獻(xiàn)，從教育理論解讀中反思。教學(xué)工作的復(fù)雜性不僅要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而且需要理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，或不易在教學(xué)困惑中做出來，通過對(duì)理論的學(xué)習(xí)和研究有助于教師真正的理解教學(xué)中的意義、啟迪教學(xué)思想、增加教學(xué)機(jī)智和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，為了更好的教學(xué)反思，教師必須借助于理論分析，因?yàn)?，“系統(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視那些教師教學(xué)中的直覺判斷和緘默知識(shí)，幫助教師認(rèn)識(shí)和理解自己的行為和思想，而且還可以為他們的實(shí)踐提供多種可能，增強(qiáng)他們清晰地陳述自己行為的理論基礎(chǔ)?！雹?/p>

（二）教育敘事研究法

教育敘事研究是一種反思性教學(xué)研究，教師在教育敘事中認(rèn)識(shí)問題和事件、提升原有的經(jīng)驗(yàn)、修正行動(dòng)計(jì)劃和探尋實(shí)踐意義。教育敘事研究法指教師通過記錄、分析教學(xué)過程中的教學(xué)情況與教學(xué)事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的教學(xué)研究方法。

教育博客BLOGGER是進(jìn)行教育敘事的一個(gè)重要平臺(tái)。Blog全名WEB LOG，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，縮寫為BLOG，是指使用Web技術(shù)來定期發(fā)布自己的觀點(diǎn)，其形式就像寫日記一樣，所以稱作網(wǎng)絡(luò)日志。BLOGGER（博客）是指使用特定的軟件，在網(wǎng)絡(luò)上出版、發(fā)表和張貼個(gè)人文章的人。

Blog作為敘事研究報(bào)告的交流平臺(tái)，把過去以書面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了敘事研究的新發(fā)展。教師依托網(wǎng)絡(luò)將日常的教育敘事和教學(xué)反思等上傳到網(wǎng)站上公開發(fā)表來開展教育敘事研究。教師教育博客的發(fā)展與普及即為教育敘事搭建了一個(gè)信息相互交流的平臺(tái)，也使得教師的思維方式更加自由。教師可以在教師博客等載體上撰寫自己的教學(xué)故事、教學(xué)事件、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，且觀點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)與世人共享，形成互動(dòng)交流，進(jìn)行教學(xué)反思。

教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開了一個(gè)嶄新的世界。⑥

（三）行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究起源于20世紀(jì)40年代中期的美國(guó)，以美國(guó)的社會(huì)心理學(xué)家勒溫為代表的社會(huì)科學(xué)研究人員提出研究課題應(yīng)來自實(shí)際工作者的需要，課題研究應(yīng)在實(shí)際工作中進(jìn)行。他們認(rèn)為，“沒有無研究的行動(dòng)，也沒有無行動(dòng)的研究”。埃巴特(Ebbutt.D)也認(rèn)為“教育行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的研究，這種研究試圖改變和改進(jìn)群體參與者的教育實(shí)踐，其途徑是通過他們自己的實(shí)踐活動(dòng)，和對(duì)這些行動(dòng)效果的自我反思”。⑦行動(dòng)研究作為教師教學(xué)反思途徑之一，它是通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的過程。行動(dòng)研究具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、合作性、動(dòng)態(tài)性、特殊性。行動(dòng)研究的過程就不間斷的反思過程，其起點(diǎn)是對(duì)科技教育工作的調(diào)查和總結(jié)；在理論指導(dǎo)下建構(gòu)研究框架；在實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思；完善理論和方案；進(jìn)一步實(shí)踐和反思。

中小學(xué)教師反思性教學(xué)能力的培養(yǎng)價(jià)值包含兩個(gè)方面：學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教師學(xué)會(huì)教學(xué)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最終目的，教師學(xué)會(huì)教學(xué)是為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

［1］LMVillar，Teaching：Reflective，from Ta.Husenetal，The International Encyclopedia of Education，1994.6215.

［2］［3］Stephen D Brookfield.批判反思型教師ABC[M]張偉，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

［4］王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2006(2)：56.

［5］趙昌木.教師在批判性教學(xué)反思中成長(zhǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2004(5)：44.

［6］黎加厚.信息時(shí)代的教育敘事與教師主題意識(shí)的覺醒[J].中國(guó)電化教育，2004(10).

［7］郅庭瑾：論教師的內(nèi)隱理論及其轉(zhuǎn)化[J].江西教育科研，2000（12）.

（責(zé)任編輯：瀅橋）

Abstract:Reflective teaching is the primary and secondary school teachers to face the complex problem situation,the use of knowledge derived from experience to reflect on the problems encountered in teaching,in order to innovative the process of teaching.The primary and secondary school teachers'reflective teaching havemany cultivation ways,and this papermainly carries on the exposition from several aspects includingmulti-exchange and equal dialogue,Narrative research education,Action Research and so on.

Key words:reflective teaching;trainingway

TrainingWays of Primary and M iddle School Teachers'Reflective Teaching Ability

XIE Ping-ping,TANGWen-he
(College of Educational Technology and Communication,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000,China)

G632

A

1008—7974(2011)03—0102—03

2010—11—17

解平平（1984－），女，山東臨沂人，吉林師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院08課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。