高師院校教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的思考

于曉霞（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

高師院校教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的思考

于曉霞
（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

在教師教育大學(xué)化、教師教育學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展成為時(shí)代必然前提下，教師教育學(xué)科建設(shè)成為高師院校保持特色的重要工作，而學(xué)科建設(shè)的根本點(diǎn)是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。高師院校應(yīng)在遵循以師為本、整合性及開放性三大原則上，通過提高教師教育者素養(yǎng)；建立學(xué)科隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)保障體制建設(shè)及組織管理等措施建設(shè)屬于自己特色的教師教育學(xué)科隊(duì)伍。

教師教育；高師院校；學(xué)科隊(duì)伍；開放；整合

伴隨我國教師教育的迅速轉(zhuǎn)型，教師教育學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展成為時(shí)代必然。2006年12月中央教育科學(xué)研究所教育理論研究部和南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院承辦的首屆“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”的召開，更是掀開了關(guān)于此話題的討論。很多學(xué)者就教師教育作為學(xué)科的要素內(nèi)容，如研究對(duì)象、研究方法和知識(shí)體系等方面進(jìn)行了論述，但是對(duì)教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)卻鮮有探討。筆者以為，學(xué)科建設(shè)的根本問題是學(xué)科隊(duì)伍問題，沒有一批德才兼?zhèn)?、成果豐碩的教師，學(xué)科建設(shè)只能是紙上談兵。因此，本文把高等師范院校作為切入點(diǎn)，探討高師的教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的原則和措施。

一、高師院校教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的迫切性

如果說教師教育學(xué)的學(xué)科制度和課程體系建設(shè)是教師教育學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，那么，教師教育學(xué)的學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)則是教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基石，可以說沒有人和人進(jìn)行的相關(guān)學(xué)科研究，就無法開展學(xué)科建設(shè)，學(xué)科制度也好，課程體系也罷，人的因素是最根本的基礎(chǔ)。

教師教育學(xué)科建立的終極目標(biāo)是培養(yǎng)勝任教學(xué)工作的合格教師。我傳統(tǒng)師范教育體系正逐步由封閉走向開放,非師范院校逐漸為教師教育的一支重要力量。但是從目前總體形勢(shì)看，我國開展教師教育的主體依然是師范院校，師范院校開展教師教育，傳統(tǒng)悠遠(yuǎn)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)明顯。弘揚(yáng)教師教育特色對(duì)于師范院校是一種責(zé)任，對(duì)于地方高師來說，能夠在教師教育大變革的今天保持自己學(xué)校特色，為自己保持競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于為地方教育事業(yè)培養(yǎng)出合格的師資。因此，加強(qiáng)教師教育學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)是高師院校突出學(xué)校特色、提高競(jìng)爭(zhēng)力的必需。

二、高師院校教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的原則

（一）以師為本的原則

教師是教師教育學(xué)科建設(shè)中動(dòng)態(tài)的、人的因素。以師為本的原則是指在教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中以教師為本，考慮到教師的發(fā)展要求，為教師成長提供合理?xiàng)l件。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，以教師為本的含義是建立在積極性影響之上的，杜絕任何盲目以教師為中心去開展一切活動(dòng)的做法。

（二）整合性原則

教師教育學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，高等師范院校要整合校內(nèi)資源，整合教師教育學(xué)科現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)研究資源，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，完善學(xué)科教學(xué)研究組織，同時(shí)要有效地吸收、整合其他學(xué)科的資源，建立一支具有多學(xué)科背景的研究人才隊(duì)伍，從多學(xué)科角度對(duì)教師教育學(xué)進(jìn)行全方位的研究。通過整合確定每個(gè)教研人員個(gè)人的學(xué)科定位和專業(yè)方向，通過內(nèi)部流動(dòng)，解決好教研人員的專業(yè)方向與所屬部門承擔(dān)的學(xué)科建設(shè)任務(wù)不相一致的情況；同時(shí)，借助于學(xué)科建設(shè)搭建的平臺(tái)，把全校范圍內(nèi)的師資和學(xué)術(shù)力量整合起來，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

（三）開放性原則

教師教育學(xué)科建設(shè)是針對(duì)實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐的，教師又是教師教育學(xué)科建設(shè)中動(dòng)態(tài)的、人的因素，這兩個(gè)因素決定了教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)要遵循開放性原則。主要是要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的有效合作，一方面聘任一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為高校從事教師教育的兼職教師，另一方面可以選派高校優(yōu)秀的從事教師教育的教師到中小學(xué)進(jìn)行鍛煉，從而建立一支高校學(xué)科專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中小學(xué)教師及其他優(yōu)秀教育工作者相結(jié)合的教師教育隊(duì)伍。

三、高師院校教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）加強(qiáng)教師教育者自身的學(xué)科意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)

南京師范大學(xué)楊躍副教授認(rèn)為，目前我國創(chuàng)建教師教育學(xué)科尚在起步階段遠(yuǎn)未達(dá)到教育研究者的廣泛認(rèn)同的程度，所以應(yīng)強(qiáng)化教師教育者專業(yè)學(xué)科研究和實(shí)踐的自覺意識(shí)，積極探索學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的獨(dú)特方式，加強(qiáng)對(duì)教師教育研究和實(shí)踐的理性反思，尋求自己的學(xué)科歸屬，為教師教育學(xué)科發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

教師教育學(xué)科是多學(xué)科整合的結(jié)晶，不同于現(xiàn)有任何一門教育、心理類學(xué)科，是介于宏觀理論學(xué)科與微觀應(yīng)用學(xué)科間的一門中觀學(xué)科，一門具有綜合性和邊緣性的“實(shí)踐教育學(xué)”。目前，高師院校教師教育者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更注重知識(shí)體系的掌握，注意系統(tǒng)性與邏輯性，但多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此新型教師教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)必須要提高教師素質(zhì)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)深入鉆研，提高其教學(xué)的深度。其次要對(duì)其它系科的知識(shí)有所了解，這樣在教學(xué)中才能聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行講解；對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科如哲學(xué)、文學(xué)方面加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高理論思維層次，還要提高教育科研能力和實(shí)踐能力，只有具備了這些才能真正承擔(dān)起這樣一個(gè)“實(shí)踐教育學(xué)”要完成的任務(wù)。

（二）建立學(xué)科隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

合理的學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是一門學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。構(gòu)建合理的學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要從以下兩點(diǎn)考慮：

首先，選拔合適的學(xué)科帶頭人。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃及制度化的運(yùn)作程序選拔出若干名學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。高師院校在組建教師教育學(xué)科隊(duì)伍時(shí),首要任務(wù)就是選拔學(xué)科帶頭人,建立和完善學(xué)科帶頭人培養(yǎng)機(jī)制。作為帶頭人,在學(xué)術(shù)能力上能夠以其創(chuàng)造性的思維、開闊性的視野、豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳地把握教師教育學(xué)科的發(fā)展方向和社會(huì)對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)需求，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)在人格特質(zhì)上要具有一定的個(gè)人威望和人格魅力。對(duì)內(nèi)能夠吸引人、團(tuán)結(jié)人、凝聚人、鼓舞人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力；對(duì)外也應(yīng)有相當(dāng)?shù)挠绊懥εc活動(dòng)能力,只有這樣才能更好地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)順利開展工作。

其次，注重學(xué)科隊(duì)伍的成員結(jié)構(gòu)。學(xué)科隊(duì)伍人員的配置必須要考慮在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化組合。從年齡結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是“老”“中”“青”相結(jié)合；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，要有廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，這樣才能取百家之長，造就自己獨(dú)特的教學(xué)與學(xué)術(shù)風(fēng)格,培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。擁有來源廣泛、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和活躍學(xué)術(shù)氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，防止教學(xué)和學(xué)術(shù)思想的單一、封閉和保守都具有極大的作用。

（三）加強(qiáng)保障體制建設(shè)及組織管理

學(xué)科隊(duì)伍保障體制建設(shè)主要指兩個(gè)方面：首先是要完善激勵(lì)機(jī)制，要制定有利于隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)政策，對(duì)于有突出成績的學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干給予物質(zhì)待遇、職稱評(píng)聘等方面的支持與鼓勵(lì)，從而為學(xué)科隊(duì)伍的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。同時(shí)這種激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以團(tuán)隊(duì)績效為基礎(chǔ),側(cè)重于對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績效實(shí)施獎(jiǎng)懲，同時(shí)考慮個(gè)人貢獻(xiàn),構(gòu)筑學(xué)科隊(duì)伍成員之間的共同利害關(guān)系，要最大限度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)的積極性。

其次是創(chuàng)新管理體系。長期以來由于我國高師院校在“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的爭(zhēng)論中，使得原有教師教育類課程備受冷落，現(xiàn)在對(duì)于重新整合的教師教育學(xué)科而言，高師院校的學(xué)校管理層要轉(zhuǎn)變管理觀念和工作方式，變發(fā)號(hào)施令者為服務(wù)者，同時(shí)要在整體教學(xué)改革規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師教育學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)，給予必要的經(jīng)費(fèi)保障。

[1]陳永明，王健.“教師教育學(xué)”學(xué)科建立之思考[J].教育研究，2009（1）.

[2]湯穎.新課程視域下高師教師教育學(xué)科建設(shè)價(jià)值取向與原則[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[3]于曉霞.高師教師教育類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[4]楊躍，周曉靜.全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述[J].教育研究，2007（7）.

[5]楊躍.關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的理性思考[J].教師教育研究，2007（1）.

[6]孫傳遠(yuǎn).教師教育學(xué)學(xué)科身份判斷[J].現(xiàn)代教育論壇，2009（1）.

（責(zé)任編輯：李文）

G658.3

A

1008—7974(2011)03—0081—02

本論文是吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金辦公室）“新課程背景下高師教師教育學(xué)科建設(shè)研究”的階段成果。項(xiàng)目編號(hào)：2008Bjyx44。

2010—12—15

于曉霞（1969－），女，吉林省集安市人，通化師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授。