我國高等職業(yè)技術(shù)師范教育教學(xué)管理探討

邱麗春

（廣西高等學(xué)校，廣西 桂林 541004）

我國高等職業(yè)技術(shù)師范教育教學(xué)管理探討

邱麗春

（廣西高等學(xué)校，廣西 桂林 541004）

高等職業(yè)技術(shù)師范教育作為我國高等師范教育中的新生事物，其教學(xué)管理質(zhì)量提升速度比較慢，整體發(fā)展水平也比較滯后。文章從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)則制度、專業(yè)設(shè)置、課程改革、實踐教學(xué)五個方面探討了教學(xué)管理的質(zhì)量提升問題，以期對我國高等職業(yè)技術(shù)師范教育的教學(xué)管理有所參考及借鑒。

職業(yè)技術(shù)；師范教育；教學(xué)管理

改革開放30多年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，其中，高等職業(yè)技術(shù)師范教育（簡稱職技高師教育）經(jīng)過多年的實踐和探索，辦學(xué)水平不斷提高，教學(xué)管理質(zhì)量也在逐步提升，但是其作為我國高等師范教育中的新生事物，基礎(chǔ)比較差、底子比較薄，在整體師范教育體系中仍處于落后水平，問題還比較多，主要表現(xiàn)在職技高師教育在我國沒有得到充分的重視和認(rèn)識，師資隊伍建設(shè)亟待加強，專業(yè)設(shè)置尚不完善，課程體系改革還沒有深入，職技高師教育的整體發(fā)展速度緩慢等。該文從職技高師教育的教學(xué)管理方面探討以上問題，以期對我國職技高師教育的教學(xué)管理有所借鑒。

一、強化師資隊伍建設(shè)

目前，我國職技高師教育的師資隊伍力量薄弱，從整體上看，一是總體上人才缺乏。教師隊伍中同時具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”教師極少；二是整體素質(zhì)不高。由于我國高等教育占據(jù)了大量的教師資源，導(dǎo)致從事職技高師教育的教師綜合素質(zhì)整體上不夠高，有些教師師德修養(yǎng)水平亟待提高，理論水平亟需加強，專業(yè)知識和職業(yè)技能相差懸殊。從結(jié)構(gòu)上看，一是老師學(xué)歷水平和職業(yè)水平不協(xié)調(diào)。具有教師資格的老師所占比例少，大都為具有職業(yè)資格的老師，且教師中高學(xué)歷、高職稱的少，知名的更少；二是專業(yè)反差大。職技高師教育中有些專業(yè)老師聚集，導(dǎo)致過剩，而有些專業(yè)老師奇缺，甚至無法開展教學(xué)。鑒于此，我國職技高師教育應(yīng)大大強化師資隊伍建設(shè)，一是要根據(jù)本地發(fā)展需要，大力引進優(yōu)秀人才。優(yōu)秀人才缺乏的原因之一在于缺乏良好的獎勵制度，因此，職技高師學(xué)?？梢钥紤]與其他單位合作共同建立獎勵制度，既滿足高層次人才的需要，又可以解決學(xué)校缺乏高層次人才的困境，同時還可以為合作單位提供人才支撐。二是要加強教師培訓(xùn)教育，全面提高綜合素質(zhì)。有計劃、有目的、有步驟地對學(xué)校教師進行培訓(xùn)，加強他們的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，提高他們的理論水平和職業(yè)技能。

二、健全教學(xué)規(guī)章制度

當(dāng)前許多職技高師學(xué)校都缺乏健全的教學(xué)規(guī)章制度，即便有，在很大程度上也是一種擺設(shè)，沒有真正實行。教學(xué)規(guī)章制度的好壞，其評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量的好壞，我國許多職技高師學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上不去，其中一個重要的原因就是缺乏好的教學(xué)規(guī)章制度，或者說沒有執(zhí)行好的教學(xué)管理規(guī)章制度。因為教學(xué)管理規(guī)章制度是規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理、保障教學(xué)秩序的工具，如果這個工具只是擺設(shè)不能發(fā)揮作用，也就無法保證教學(xué)的質(zhì)量，因此，職技高師學(xué)校必須加強教學(xué)規(guī)章制度重要性的認(rèn)知，認(rèn)真做好教學(xué)規(guī)章制度的制定及執(zhí)行工作。教學(xué)規(guī)章制度一般包括兩個方面的內(nèi)容。一是工作制度方面，內(nèi)容包括學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的評估方法，教師工作量的計算方法、實驗室管理方法、教材管理方法、課程考核制度、專業(yè)技能考核制度等；二是行為準(zhǔn)則方面，內(nèi)容包括職業(yè)道德規(guī)范、教師守則、學(xué)生手冊等。這些內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)教育科學(xué)和管理學(xué)的原理及實際情景進行，做到目的明確、內(nèi)容具體、執(zhí)行方便、簡潔精煉。教學(xué)規(guī)章制度一旦形成并經(jīng)過試行檢驗認(rèn)可之后就必須穩(wěn)定下來，不能輕易更改及更換。教學(xué)規(guī)章制度制定好之后，更關(guān)鍵的在于執(zhí)行，因此必須嚴(yán)格按章辦事，從而真正發(fā)揮教學(xué)規(guī)章制度的作用。

三、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

專業(yè)是職技高師學(xué)校發(fā)展的生命線，是其辦學(xué)能否成功的一個重要因素。對于職技高師學(xué)校而言，其直接面向社會，其專業(yè)是否符合市場的需要、是否能經(jīng)受住社會的考驗會成為其發(fā)展的重要考量指標(biāo)，因此，職技高師學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系必須以市場為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，特別是區(qū)域行業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)配置。一是與當(dāng)?shù)亟逃块T一起共同研究本地人才的需求及潛在需求情況，同當(dāng)?shù)睾献鲉挝唤⑿畔⒐蚕砥脚_，及時溝通專業(yè)人才的需求。二是成立專門的專業(yè)設(shè)置委員會，成員也是由學(xué)校、合作單位、教育部門三方組成，委員會的職責(zé)就是研究設(shè)置專業(yè)及專業(yè)的培養(yǎng)計劃。因為學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生、合作單位的要求是學(xué)校提供符合其發(fā)展的學(xué)生，教育部門是管理部門，應(yīng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)的管理工作，因此專業(yè)設(shè)置委員會必須由三方的成員共同組成。三是專業(yè)設(shè)置與學(xué)生就業(yè)也緊密掛鉤，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)的目的一方面是提高學(xué)校的辦水平，另一方面是為社會提供優(yōu)秀的人才，第三個方面就是要學(xué)生提供就業(yè)方向，因此，專業(yè)設(shè)置必須建立在市場需求上的同時，能夠按市場需要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生成才，從而實現(xiàn)成功就業(yè)。

四、深化課程體系改革

職技高師學(xué)校課程體系改革是困擾我國職技高師教育的一個重要問題，有些學(xué)校課程體系完全按照傳統(tǒng)教育的體系進行設(shè)置，不符合職技高師教育發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)出市場需要的人才；有些學(xué)校課程體系完全按照實踐的體系進行設(shè)置，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的技能，但是學(xué)生的道德修養(yǎng)、文化水平低下，綜合素質(zhì)也難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。職技高師教育的課程設(shè)置要有兩個導(dǎo)向，一是職能技能導(dǎo)向，二是綜合素質(zhì)導(dǎo)向。職業(yè)技能導(dǎo)向就是課程設(shè)置必須包括專業(yè)的基礎(chǔ)知識、理論知識及操作實務(wù)等直接面向就業(yè)崗位的技能培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人才到社會上才能有用。綜合素質(zhì)導(dǎo)向就是課程設(shè)置要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，實施素質(zhì)教育，包括學(xué)生的思想政治教育、世界觀、人生觀、價值觀的“三觀教育”，還有愛國主義教育、道德情操培養(yǎng)、心理素質(zhì)教育等，此外，還要設(shè)置科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的課程，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)設(shè)置提高學(xué)生健康水平、身體素質(zhì)的課程。在形式上，要突出學(xué)生共性和特性的統(tǒng)一，特別是要體現(xiàn)學(xué)生的個性，因此，要采用學(xué)分制、主輔修等方法實現(xiàn)學(xué)生在共性發(fā)展的同時，突出個性發(fā)展。

五、積極推進實踐教學(xué)

生產(chǎn)實踐是職技高師教育區(qū)別于其他形式教育的一個突出特征，技能訓(xùn)練也是職技高師的主要特色。但是在實際的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的矛盾，不能協(xié)調(diào)和把握兩者的度，這也是我國職技高師教育中的突出問題，這一問題的根源在于學(xué)校辦學(xué)的思維一直是傳統(tǒng)理論教學(xué)思維，但社會要求是實踐水平，因此學(xué)校難以進行協(xié)調(diào)，而解決這一問題的辦法就是換位思考、取長補短，在推行理論教學(xué)的同時積極推進實踐教學(xué)，實施專業(yè)實體化的教學(xué)，這種教學(xué)方式是強化實踐教學(xué)的有效方法。這種方式在教學(xué)管理上實行專業(yè)組管理制，即一個專業(yè)負(fù)責(zé)該專業(yè)的實踐教學(xué)；在教學(xué)組織上，主要依托實習(xí)基地、實行教學(xué)、實踐一體化融合，打造教學(xué)實體、管理實體，教師與學(xué)生一起進行教學(xué)實踐，這樣一來，教師既傳授知識，又可以作為師傅實地指導(dǎo)實踐；學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識，又能直接參加進行實踐。因此，學(xué)校首先要厘清理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，把實踐教學(xué)的內(nèi)容從理論教學(xué)的依附關(guān)系中脫離出來，獨立組織實踐教學(xué)，選用實踐教材，配置實踐指導(dǎo)老師，保證實踐教學(xué)的時間，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。其次在實踐教學(xué)的過程中，要模擬實際的過程，在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置上，應(yīng)把整體實踐課程分流程、分項目、分課題進行。在成績考核上，要按照實際考核的標(biāo)準(zhǔn)進行。除此之外，學(xué)校要加強實踐教學(xué)的硬件建設(shè)，即提供或?qū)ふ覍嵺`教學(xué)的基地、實驗室等。

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1673-0046（2011）06-0150-02