日語聽力課教學(xué)改革之我見

張玉昕

（商丘師范學(xué)院外語學(xué)院，河南 商丘 476000）

日語聽力課教學(xué)改革之我見

張玉昕

（商丘師范學(xué)院外語學(xué)院，河南 商丘 476000）

要想與人交流，必須要學(xué)會其語言。而要學(xué)會一門語言，首先要能聽懂它，這樣才能和更多人交流，了解異國風(fēng)俗文化。近幾年，各種外語考試中聽力的比重越來越大，其中日語最為明顯，因此，提高日語專業(yè)學(xué)生日語聽力水平是每位日語聽力教師面臨的最大難題。文章通過對日語聽力教學(xué)必要性和現(xiàn)狀的分析，提出一些提高日語聽力的方法，以期培養(yǎng)學(xué)生對日語的興趣，從而提高日語學(xué)習(xí)者的日語聽力水平，為日語聽力教學(xué)改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

日語聽力教學(xué)；必要性；存在的弊端；改革方法

21世紀(jì)的我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在信息發(fā)達(dá)的今天，人們獲得知識的途徑可謂是紛繁復(fù)雜。人們通過書本、網(wǎng)絡(luò)、各種媒體等獲得所需要的知識。然而由于語言環(huán)境等諸多因素的影響，對于中國的日語學(xué)習(xí)者來說，獲得日語知識的最有效途徑無疑是教學(xué)課堂。

一、日語聽力課對于日語學(xué)習(xí)者的重要性

“聽”是人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中最基本的形式。曾有心理學(xué)測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的83%。亞歷山大也曾經(jīng)說過:“掌握一種語言，首先是聽懂，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！睂τ谌鄙偃照Z語言環(huán)境的日語專業(yè)學(xué)生來說，“聽”是他們獲取日語知識和地道的語音語調(diào)的唯一途徑。特別是在當(dāng)今信息社會中，隨著電話、電視、電腦等的廣泛使用，使得“聽”變得日益重要了。因此，我們在日語學(xué)習(xí)當(dāng)中要更加重視聽力能力的培養(yǎng)。

很多日語專業(yè)學(xué)生也認(rèn)為，日語聽力課對自己日語聽力水平的提高有很重要的作用。同時(shí)他們也認(rèn)為，在課堂上跟隨老師進(jìn)行日語聽力訓(xùn)練要比自己在課下自學(xué)更有效果，而且在日語聽力課上所獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課下自己聽時(shí)所得到的知識更有針對性等。因此不難看出，日語聽力課對于中國的日語專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的一門學(xué)科。日語專業(yè)學(xué)生對日語聽力課的“依賴性”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日語其他學(xué)科的，因此，日語聽力課對日語專業(yè)學(xué)生的重要性是不言而喻的。

“十聾九啞”的現(xiàn)象說明“聽說”不分家。目前,日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力非常低，成為應(yīng)試教育的犧牲品。“日語啞巴”導(dǎo)致企業(yè)對能力考試的權(quán)威性產(chǎn)生了懷疑,組織員工集體去報(bào)考日語托業(yè)考試。這也是國際日本語能力考試改革的一個(gè)重要原因。隨著日語國際能力水平測試方法的改革，日語聽力課在日語教學(xué)中所占的比重越來越大，也越來越受到日語專業(yè)學(xué)生的重視。正如我們所知，在一段相當(dāng)長的時(shí)間里，日語聽力課都是通過教師使用一本教材、一盒磁帶、一臺錄音機(jī)來進(jìn)行的。教師播放磁帶，同學(xué)被動(dòng)進(jìn)行聽，盡管多次重復(fù)放錄音，同學(xué)們還是很難聽得很明白，顯然同學(xué)們陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，如此下去，同學(xué)們便失去了學(xué)習(xí)日語的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，失去了興趣，學(xué)好日語就成了空中樓閣。

二、目前日語聽力課存在的問題

（一）日語聽力教材的選擇

目前，日語聽力課教材有《日本語聽力（入門篇）》、《中級日語聽力教程》、《大學(xué)日語四級考試指導(dǎo)與模擬試題集》、《日語專業(yè)四級考試指導(dǎo)與模擬試題集》、《日語專業(yè)四級考試對策》、《日語聽力教程》。這些聽力教材大多是一些關(guān)于聽力考試的應(yīng)試教育教材，與精讀課課本不能相匹配，而且內(nèi)容形式比較單一。

（二）日語聽力教學(xué)資源設(shè)備落后

河南省省級精品課程沒有日語聽力課程，而各高校校園網(wǎng)上也很少有日語聽力學(xué)習(xí)資源。很多教師很難方便快捷地制作、獲取與日語聽力教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材和資料。缺乏與日語聽力課程相關(guān)的資源已經(jīng)成為制約日語聽力課教學(xué)發(fā)展的共性問題，同時(shí)，高校日語教師缺少對多媒體日語聽力教學(xué)資源建設(shè)模式的研究和探討，以至于日語聽力教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教師備課和學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)的需要。

（三）日語聽力教師方面

日語聽力教師對所使用的聽力教材缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)過程，包括學(xué)生如何參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等。日語聽力教師普遍存在的問題是所設(shè)計(jì)教學(xué)形式過于簡單，一般教師會采用“播放錄音、對答案、教師講解、再次播放錄音”的傳統(tǒng)且枯燥的日語聽力教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是知識的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο螅犃Σ牧系膬?nèi)容與時(shí)間長短都是由教師控制的。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生感到精神緊張、壓力較大，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)日語聽力是枯燥乏味的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著中心地位，而師生之間缺少有效的課堂互動(dòng)和交流，從而影響學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生方面

很多學(xué)習(xí)日語的學(xué)生在日語聽力課上精神不夠集中，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少掌握學(xué)好日語聽力技能的訓(xùn)練方法，在課下也沒有及時(shí)練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上聽不懂，語言基礎(chǔ)逐漸變差，以至于不重視日語聽力課，漸漸失去了學(xué)習(xí)日語聽力的興趣。

（五）課時(shí)方面

學(xué)校對日語聽力課的重視程度不夠，日語聽力課每周只安排了2課時(shí)，課時(shí)明顯不夠。沒有時(shí)間的保證，學(xué)生就不可能在日語聽力課上游刃有余地學(xué)習(xí)。

三、日語聽力教學(xué)的改進(jìn)方法

在如此嚴(yán)峻的形勢下，如何提高日語專業(yè)學(xué)生的日語聽力水平，培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生對日語聽力課的興趣成為廣大師生迫切需要解決的問題。論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勌岣邔W(xué)生日語聽力水平的教學(xué)方法。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)測試表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的高低取決于其在課堂上聽講是有意注意還是無意注意，當(dāng)然，有意注意是高效率學(xué)習(xí)的保證。如果想讓學(xué)生在課堂上有意注意地聽講，就要激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，教師可以從態(tài)度和動(dòng)機(jī)形成的根源尋找突破口。學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的形成不但與學(xué)生對日語及其文化、自身的社會環(huán)境以及對自身的認(rèn)識相關(guān)，而且與學(xué)生的需要、興趣等有關(guān)。因此，在日語聽力教學(xué)中，教師可以通過以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：

為了不打消學(xué)生的積極性，首先，教師可以選擇一些聽力難度系數(shù)較低的、有針對性的內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生的聽力水平，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語興趣。在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的視聽課程內(nèi)容，使他們能夠體驗(yàn)真正地道的日語發(fā)音，在不知不覺中提高自己的日語聽力水平。

其次，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些日本原聲的新聞、電影、動(dòng)畫片等聽力材料，在聽力課上給學(xué)生放一段，既可以激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，還可以調(diào)節(jié)課堂上緊張的氣氛，創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對日語聽力課產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就在潛移默化的環(huán)境中學(xué)到了很多知識。

此外，學(xué)校還應(yīng)積極開展各種日語活動(dòng)和競賽,如日語角、日語演講競賽、日語小品比賽等，并設(shè)有一定的獎(jiǎng)項(xiàng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，從而提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)積極性和對日語聽力課的重視。

（二）以學(xué)生為課堂主導(dǎo)

在日語聽力教學(xué)活動(dòng)中,教師可以采用啟發(fā)式、討論式等循序漸進(jìn)的靈活教學(xué)方法,真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生能夠充分地參與聽力課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方法在不知不覺中得以形成。日語聽力課的教學(xué)還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來主導(dǎo)課堂,比如讓學(xué)生來掌握錄音的播放次數(shù)；讓學(xué)生之間進(jìn)行互相提問并互相解答；讓學(xué)生依次選擇自己認(rèn)為合適的日語聽力材料，并讓每個(gè)人來負(fù)責(zé)一節(jié)聽力課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣可以促使他們更加合理地利用時(shí)間,從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)

對于剛接觸日語的學(xué)生來說，基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的好與壞對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著很大的影響,所以應(yīng)該從最基本的語音階段抓起。如果學(xué)生們連發(fā)音都不準(zhǔn)確,那么在他與別人交往的過程中,即使聽到的是正確的發(fā)音和句子，他們也無法聽懂,從而無法與人交流，這樣就失去了學(xué)習(xí)日語的最初的目的。只有打好了基礎(chǔ)，才有能力追求更高的層次。

（四）加強(qiáng)日語聽力的練習(xí)時(shí)間

我們每個(gè)人都不是過目不忘的，我們的記憶力都是符合艾賓浩斯遺忘曲線，僅每周一次的日語聽力課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)把練習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。練習(xí)是為鞏固所學(xué)到知識、豐富教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。課后作業(yè)量和時(shí)間也要保證，每天有30分鐘的聽力作業(yè)，假期再布置一些假期作業(yè)效果就更好了。

教師在選擇課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容應(yīng)多以對話或短文形式出現(xiàn),生動(dòng)有趣、形式多樣、內(nèi)容新穎、循序漸進(jìn),內(nèi)容涉及日本社會、文化、生活、氣候以及政治、經(jīng)濟(jì)等各方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地掌握聽力訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,采取有布置、有檢查的訓(xùn)練方法，這樣學(xué)生才能自覺地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生聽力技能的運(yùn)用能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生日語聽力判斷和推理的能力

學(xué)生在聽錄音過程中,對于所聽內(nèi)容中出現(xiàn)的單詞不可能全都學(xué)過,或多或少會出現(xiàn)一些生詞,所以學(xué)生往往一聽到生詞心里就緊張,并只去想這個(gè)單詞的意思,因此影響了對聽力內(nèi)容整體的理解,以致于抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用上、下文的連貫意思或錄音中的語音、語調(diào)等對那些沒聽懂的句子和單詞進(jìn)行合理的推測,這一技巧在做聽力理解和多項(xiàng)選擇題時(shí)能發(fā)揮很大的作用。日語聽力除了在課堂上進(jìn)行練習(xí)之外,教師在教學(xué)過程中還應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)不但要注意積累高頻詞匯,而且要按照主題對新聞詞匯進(jìn)行分類、收集,系統(tǒng)地儲存相關(guān)的背景知識。

聽覺是獲取信息的重要手段，而語言對于我們來說是一種交流工具。因此，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，聽覺不僅是獲得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言使用規(guī)范化的重要手段。日語聽力課對日語專業(yè)的學(xué)生來說是學(xué)好日語的重要基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教師和學(xué)生共同關(guān)心的問題，也是高校教師們今后努力的方向。日語聽力教學(xué)中尚有許多值得進(jìn)一步認(rèn)識、探討的問題，只要采用靈活多變的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)工具，一定能找到日語聽力教學(xué)中的金鑰匙，以便為提高學(xué)生的日語聽力的理解能力和應(yīng)試成績發(fā)揮重要作用。

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