論高職英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略

翟 蓮，張 容，代唯良

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

論高職英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略

翟 蓮，張 容，代唯良

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

由于高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差、英語水平較低，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，英語課堂教學(xué)中存在許多問題。其中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)策略不匹配出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)位更是給高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不良后果，比如會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒、對(duì)英語徹底失去信心等。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；英語教學(xué)

高職英語學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同，有的比較注重聽覺反應(yīng)，而有的偏好視覺印象；有的注重理論，而有的注重實(shí)踐；有的注重邏輯思維，而有的注重形象思維。教師的教學(xué)方法也大相徑庭，有的偏好課本講授，而有的偏好演示討論；有的側(cè)重規(guī)則，而有的側(cè)重實(shí)例；有的強(qiáng)調(diào)記憶，而有的注重理解……高職學(xué)生在課堂上的收獲不僅僅取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，還取決于教師的教學(xué)方法是否與其相匹配。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格

Keefe在1979年從信息加工角度將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征；同時(shí)也是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，便具有持久穩(wěn)定性，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。高職學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于教學(xué)條件和水平的限制，在此之前長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)期間對(duì)英語普遍不夠重視，導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格欠佳。但是，學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它是不可改變的，它仍舊具有可塑性。進(jìn)入到高職院校之后，教學(xué)條件的改善和教學(xué)水平的提高，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣日益增加，更多的學(xué)生開始尋求提高自己英語水平的方法。這在另一方面給教師也提出了要求，即調(diào)整教學(xué)策略，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。

二、教學(xué)策略

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，筆者比較傾向于施良方在1996年提出的：“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！?/p>

教學(xué)策略的目的是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，有很強(qiáng)的目標(biāo)性。而為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，教師則需要不斷地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，直至達(dá)到目標(biāo)。沒有放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)策略，任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定師生的教學(xué)行為。教學(xué)策略不是全能的，沒有任何一個(gè)教學(xué)策略能適應(yīng)任何情況。教學(xué)策略具有很強(qiáng)的靈活性，主要表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化。不同的教學(xué)策略面對(duì)同一學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生不同的效果，而即使是采用相同的教學(xué)策略教授同樣的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不同的。

三、調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配

1.明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)雙方互動(dòng)

教育部高等教育司在2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“教學(xué)以實(shí)用為目的，重點(diǎn)在于重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前難點(diǎn)是加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)?！庇⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！盎?dòng)”教學(xué)概念的提出，是根據(jù)我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)英語的社會(huì)需求和英語在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值定位，并且總結(jié)了我國(guó)優(yōu)秀英語教師的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)汲取了國(guó)內(nèi)外英語教育理論學(xué)家的研究成果。這種教學(xué)途徑以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心。形象地說，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！本唧w到高職英語教學(xué)中，則需要更加注重職業(yè)特色，重視能力培養(yǎng)，以應(yīng)用為教學(xué)的最終目標(biāo)。英語是用來交際的語言學(xué)科，在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其重要?？谡Z交際是以聽和說為核心的交際雙方的互動(dòng)過程，口語交際能力的培養(yǎng)要在師生雙方互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。學(xué)生只有在雙向動(dòng)態(tài)的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力。所以，英語課堂上促成互動(dòng)交際非常重要。高職英語教師要將高職教育的特色和英語課堂教學(xué)的目的相結(jié)合，形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式和操作技巧，積極促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)。

2.利用現(xiàn)代化設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要充分利用各種途徑增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、不同形式接觸、學(xué)習(xí)和積極使用英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言的運(yùn)用。通過先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地幫助學(xué)生獲取、處理和使用信息，達(dá)到使用英語、提高用英語解決實(shí)際問題的能力。高職英語教師可以合理利用教材配套VCD、DVD資料、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電視等多媒體教學(xué)設(shè)備來豐富課堂教學(xué)，通過立體的圖像和聲音，直觀、形象地呈現(xiàn)課堂教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋并確定學(xué)習(xí)主題。

高職學(xué)生由于之前學(xué)習(xí)階段教學(xué)條件的限制，普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。進(jìn)入高職院校后，教師首先要做的就是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，再利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，采用不同的方法，使他們?cè)谡n堂上活躍起來。例如，對(duì)于比較注重聽覺反應(yīng)的學(xué)生，可以在課堂上給他們播放優(yōu)美動(dòng)聽的英語歌曲；對(duì)于比較注重視覺反應(yīng)的學(xué)生，則給他們播放與教學(xué)主題相關(guān)的視頻文件；對(duì)于比較注重理論的旅游英語專業(yè)的學(xué)生，可以利用幻燈片給他們演示相關(guān)旅行社的操作流程和制度；對(duì)于比較注重實(shí)踐的學(xué)生，則可以在模擬實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生講解景區(qū)英語導(dǎo)游詞……總之，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，教師的教學(xué)策略要和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，就需要根據(jù)不同學(xué)生的不同教學(xué)風(fēng)格做出相應(yīng)的調(diào)整，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要求教師善于思考研究、大膽創(chuàng)新、找到適合教師教和學(xué)生學(xué)的方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高高職學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的目的。

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G718.5

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1673-0046（2011）06-0046-02

四川省教育廳青年基金科研項(xiàng)目（09SB087）