英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮非認(rèn)知因素作用的策略

鄒姝麗

（黃淮學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮非認(rèn)知因素作用的策略

鄒姝麗

（黃淮學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素發(fā)揮積極作用。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情感體驗(yàn)，利用學(xué)生的性格、意志等非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

非認(rèn)知因素；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；影響

“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[1]非認(rèn)知因素的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大提出的。非認(rèn)知因素又稱非智力因素，是指人們?cè)谶M(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)對(duì)智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的非智力的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等[2]。諸多研究證實(shí)，非認(rèn)知因素在人類學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。本文擬分析非認(rèn)知因素的作用，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生非認(rèn)知因素應(yīng)采用的策略。

1 非認(rèn)知因素及其作用

1.1 動(dòng)機(jī)（Motivation）

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。動(dòng)機(jī)是由需要和誘因組成的，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。有理想、有抱負(fù)的人，他的動(dòng)機(jī)不僅支配行為指向近期的目標(biāo)，而且能指向遠(yuǎn)期的目標(biāo)。哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭的成就理論認(rèn)為：除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計(jì)或期待也有重要的意義；人的高層次需求可歸納為對(duì)成就、權(quán)力和親和的需求；動(dòng)機(jī)是可以訓(xùn)練和激發(fā)的，具有不同需要的人需要不同的激勵(lì)方式，了解需要與動(dòng)機(jī)有利于合理建立激勵(lì)機(jī)制。

奧蘇貝爾認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲?dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從好奇心派生出來(lái)的求知欲望，是一種要求理解掌握知識(shí)、闡明解決問(wèn)題的需要，是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最重要的動(dòng)機(jī)，“知道”就是對(duì)學(xué)習(xí)者的獎(jiǎng)勵(lì)，不依賴于外界的刺激。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種社會(huì)化的、向外擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果（成績(jī)）的關(guān)注勝于學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)只是贏得地位和尊重的工具，如果失敗就會(huì)構(gòu)成對(duì)其自尊的威脅。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了獲得并維持權(quán)威（家長(zhǎng)、教師等）的認(rèn)可和贊許而把工作做好的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的學(xué)生喜歡迎合他人的需要，“因?yàn)橐覍W(xué)，所以我學(xué)習(xí)”。低年級(jí)的學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力在所有動(dòng)機(jī)中占較大比重，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力比重增大[4]。

1.2 興趣（Interest）

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。興趣具有社會(huì)制約性，人所處的歷史條件不同，社會(huì)環(huán)境不同，其興趣就會(huì)有不同的特點(diǎn)。興趣是學(xué)生求知的元?jiǎng)恿?，?duì)學(xué)習(xí)具有定向、動(dòng)力和支持作用。

1.3 情感（Emotion）

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感可以影響和調(diào)節(jié)知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)影響可能是提高學(xué)習(xí)積極性，也可能是降低學(xué)習(xí)積極性。在人的情感體驗(yàn)過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒。一般來(lái)說(shuō)，輕松、樂(lè)觀、愉快的情緒可以使人肌肉放松，精神集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷。從生理心理學(xué)角度看，愉快的情緒可以使大腦皮層處于“覺(jué)醒狀態(tài)”，保持大腦活動(dòng)的高效率；而不愉快的情緒可以引起心率加快、紊亂，使人垂頭喪氣，注意力難以集中，從而干擾整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)水平，對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用[5]。

1.4 意志（Will）

意志是人自覺(jué)地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。意志是人決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，常以語(yǔ)言或行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。人在從事各種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通?？偸歉鶕?jù)對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，先在頭腦里確定行動(dòng)目的，然后根據(jù)目的選擇方法，組織行動(dòng)，施加影響于客觀現(xiàn)實(shí)。在這些過(guò)程中，人不僅意識(shí)到自己的需要和目的，還以此調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的，意志就是在這樣的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的[6]。

1.5 性格（Character）

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和在習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。一個(gè)人的性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。按心理活動(dòng)的傾向性劃分，性格可分為內(nèi)傾型（內(nèi)向型）和外傾型（外向型）兩種。有研究稱中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，外向型性格的學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的能力較強(qiáng)，而在閱讀、寫(xiě)作和翻譯方面的能力卻相對(duì)較弱；內(nèi)向型性格的學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和翻譯方面的能力較強(qiáng)，而在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的能力卻相對(duì)較弱[7]。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮非認(rèn)知因素作用的策略

2.1 注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的學(xué)生把缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸結(jié)于極少得到鼓勵(lì)且擔(dān)心受到老師的批評(píng)[8]?？梢?jiàn)，教師在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，教師應(yīng)該藝術(shù)地使用課堂語(yǔ)言，多給學(xué)生鼓勵(lì)與信心。

盡可能多地采用互動(dòng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。研究結(jié)果表明，交互言語(yǔ)教學(xué)是理想的教學(xué)方式之一[9]。互動(dòng)教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的有效手段，有助于消除學(xué)生的緊張、拘謹(jǐn)、焦慮心理，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言知識(shí)為中心向口語(yǔ)表達(dá)能力為中心轉(zhuǎn)移?？谡Z(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)應(yīng)是全方位的，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。師生互動(dòng)有助于縮小師生間的距離，增進(jìn)師生間的情感；生生互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，互相影響，共同提高口語(yǔ)交際水平。在多邊多向互動(dòng)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，既要避免個(gè)別學(xué)生滔滔不絕，更要避免個(gè)別學(xué)生一言不發(fā)；教師要有效地監(jiān)控或干預(yù)互動(dòng)過(guò)程，避免個(gè)體語(yǔ)用失誤轉(zhuǎn)化為群體語(yǔ)用失誤。此外，教師還要對(duì)互動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)歸納和總結(jié)[10]。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)受內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬉蛩氐挠绊?。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多數(shù)需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，需要外部因素的觸發(fā)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使其興趣的養(yǎng)成與保持；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)沙龍、英文影音欣賞等，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。筆者所做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，在教師的要求和鼓勵(lì)下，日常生活中（主要是宿舍聊天）用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期后英語(yǔ)口語(yǔ)口試成績(jī)明顯好于其他學(xué)生，且更加大膽和自信。

另外，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生樹(shù)立并增強(qiáng)口語(yǔ)交流的信心?？舍槍?duì)不同學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)；應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與對(duì)話交流場(chǎng)景，如通過(guò)角色扮演激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣與表現(xiàn)欲望。在組織學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該做一個(gè)好觀眾，要為表現(xiàn)出色的學(xué)生喝彩，對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生要適時(shí)、得法地給予鞭策和鼓勵(lì)[11]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難與障礙，而在克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，有的學(xué)習(xí)者信心百倍，能夠堅(jiān)持到底，最終取得成功；有的則知難而退，信心漸失。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的信心和恒心，使學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔，百折不撓的意志品質(zhì)[12]。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不可奢望經(jīng)過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能取得立竿見(jiàn)影的效果，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的保障。學(xué)生意志的強(qiáng)弱程度對(duì)學(xué)習(xí)成效有著重要影響，作為教師要清楚每位學(xué)生的心理狀況。對(duì)于意志不堅(jiān)強(qiáng)、困難面前容易退縮的學(xué)生，教師應(yīng)多采取鞭策、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)相結(jié)合的督促方式，即在他們松懈退縮時(shí)及時(shí)給予鞭策與鼓勵(lì)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.4 盡量給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

相關(guān)研究表明，情感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有一定關(guān)系。學(xué)習(xí)者的焦慮程度越高，其成績(jī)就越差；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度越積極，其成績(jī)就越好。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要盡量將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的實(shí)際生活話題結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，令學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，課堂上采用圖文并茂的電視、電影、幻燈圖片等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生用英語(yǔ)講故事，聽(tīng)英文歌，用英語(yǔ)描述有意義的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)新聞，都可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 根據(jù)學(xué)生性格特征做到區(qū)別對(duì)待

性格也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。外向型性格的學(xué)生自信、大膽、活潑，他們善于交際，對(duì)外界事物比較感興趣，口語(yǔ)交際的欲望與行動(dòng)明顯較內(nèi)向型性格的學(xué)生積極。筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外向型性格的學(xué)生在課堂上自信開(kāi)朗、活潑，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不怕出錯(cuò)，能夠積極參與課堂互動(dòng)與交流活動(dòng)，相對(duì)得到的鍛煉更多；內(nèi)向型性格的學(xué)生相對(duì)比較沉悶，不敢積極參與課堂活動(dòng)，當(dāng)被老師提問(wèn)時(shí)常常焦慮不安，這在一定程度上阻礙了其口語(yǔ)交際能力的提高。因此，在課堂上，教師要有針對(duì)性地對(duì)不同性格的學(xué)生提問(wèn)。既要給活躍的外向型學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更要主動(dòng)提供同等的機(jī)會(huì)給那些比較沉靜的內(nèi)向型學(xué)生，讓他們逐漸地敢于交流、善于交流。需要注意的是，在提問(wèn)內(nèi)向型性格的學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量給他們一個(gè)思索、緩沖的時(shí)間，要引導(dǎo)他們多開(kāi)口，要多給予他們肯定和鼓勵(lì)，目的是增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們逐漸地自信、活潑。為了避免一些性格內(nèi)向或口語(yǔ)交流能力較差的學(xué)生因教師在場(chǎng)而出現(xiàn)緊張心理，可讓學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，但分組時(shí)要盡量將不同口語(yǔ)水平、不同性格的學(xué)生均分到各個(gè)小組，以便讓口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，讓外向型性格的學(xué)生帶動(dòng)和感染內(nèi)向型性格的學(xué)生。

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素發(fā)揮積極作用。非智力因素是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種內(nèi)驅(qū)力，它對(duì)學(xué)生智力與能力的發(fā)展起著動(dòng)力和定向的作用，優(yōu)良的非智力因素對(duì)人在智力因素方面的某些缺憾還具有一定的補(bǔ)償作用。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的意志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性。同時(shí)，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生也有重要影響。教師的人格魅力不僅在于教師淵博的學(xué)識(shí)水平和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還在于教師的職業(yè)道德、教學(xué)藝術(shù)等方面。一個(gè)博學(xué)多識(shí)的教師在和諧的氛圍中幽默而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍魇谥R(shí)，無(wú)疑能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。

[1] 教育部．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[EB/OL]．(2004-01-20)[2011-03-18]．http∶//www.edu.cn/20040120/ 3097997.shtml．

[2] 非認(rèn)知因素[EB/OL]．[2011-03-18]．http∶//baike.baidu.com /view/3507737.htm#sub3507737．

[3] 劉巧芝，曹婧妤，車(chē)蕙．非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J]．教育探索，2009(5)：127―128．

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[6] 意志[EB/OL]．[2011-03-18]．http∶//baike.baidu.com/view /17823.htm#sub 17823．

[7] 熊華．內(nèi)向型，外向型性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J]．畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005(3)：47―50 ．

[8] 羅水貞．Interaction as the Key to Teaching Spoken English[D]．福州：福建師范大學(xué)，2005：26．

[9] 王瑰瑋．英語(yǔ)口語(yǔ)交流心理障礙及教學(xué)策略探討[J]．武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(1)：113―116．

[10] 文格．論非智力因素與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(1)：158―162．

[11] 王丹丹．個(gè)體的非智力因素與英語(yǔ)教學(xué)[J]．繼續(xù)教育研究，2008(8)：77―79．

H319.32

A

1006-5261(2011)05-0128-03

2011-04-25

鄒姝麗（1983―），女，湖北荊門(mén)人，助教，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕