我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀與分析

黑龍江 趙萍

我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀與分析

黑龍江 趙萍

職業(yè)教育承載著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，發(fā)展職業(yè)教育是我們的必然選擇。本文闡述了職業(yè)教育改革目標(biāo)、職業(yè)教育改革的主要表現(xiàn)及目前我國(guó)的職業(yè)教育存在的問(wèn)題，分析了存在問(wèn)題的原因及解決方法。

職業(yè)教育；教育改革；教育質(zhì)量

教育是立國(guó)之本，而其中職業(yè)教育又是其中不可或缺的重要組成部分。2002年黨的“十六大報(bào)告”提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略，把“建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為文化教育上的奮斗目標(biāo)，它賦予了職業(yè)教育在新形勢(shì)下的新任務(wù)。

回顧職業(yè)教育的歷史，我們應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)，在新時(shí)代明確職業(yè)教育的目標(biāo)并改進(jìn)過(guò)去的方法。目前職業(yè)教育的改革主要目標(biāo)有：1.多途徑發(fā)展中等職業(yè)教育；2.大力發(fā)展高職教育；3.開(kāi)展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。在競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷的現(xiàn)代社會(huì)，做到提高勞動(dòng)力的就業(yè)素質(zhì)是影響競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵因素，不僅僅需要學(xué)校的努力，還需要政府和企業(yè)的規(guī)定和政策扶持。目前，職業(yè)教育改革的趨向?yàn)椋荷鐣?huì)化、終身化、高移化、綜合化、法制化。在美國(guó)、澳大利亞等一些職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，基本能夠完成這些目標(biāo)。而在我國(guó)主要存在教育體系建立不全、招收不嚴(yán)格、教師人數(shù)不足、資金運(yùn)轉(zhuǎn)不良好、職業(yè)教育面狹窄、法律規(guī)范不嚴(yán)格等問(wèn)題。為了解決一系列問(wèn)題，在職業(yè)教育中應(yīng)實(shí)行新的教育方法和政策，使職業(yè)教育學(xué)校教師能夠在工作中自覺(jué)貫徹執(zhí)行職業(yè)教育政策。從宏觀上把握和了解職業(yè)教育政策，提高政策水平，做好教學(xué)、科研、管理工作。我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育改革主要表現(xiàn)為：1.體制與機(jī)制的創(chuàng)新；2.形成多元辦學(xué)格局；3.為“三農(nóng)”和西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)；4.保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。而改革所面臨的最大挑戰(zhàn)為巨大的就業(yè)壓力，從全世界來(lái)看，有兩個(gè)時(shí)期，一是就業(yè)壓倒一切的時(shí)期。一個(gè)時(shí)期是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)的時(shí)期，這時(shí)大量農(nóng)村人口涌入城市，就業(yè)壓力相當(dāng)大。另一個(gè)時(shí)期是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)期，前蘇聯(lián)和東歐國(guó)家在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)完成了第一個(gè)時(shí)期的任務(wù)，而中國(guó)是這兩個(gè)時(shí)期并在一起，因此，就業(yè)問(wèn)題更為嚴(yán)重。同時(shí)，由于我國(guó)人口基數(shù)大，人口整體文化素質(zhì)低，再加上一些難于短期改變的制度因素，解決就業(yè)問(wèn)題更是難上加難。其次，表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育公平的強(qiáng)烈訴求，還有諸如輕視職業(yè)教育的意識(shí)仍占主流、職教就業(yè)市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出、城市化進(jìn)程的加快、推進(jìn)新型工業(yè)化的歷史任務(wù)等問(wèn)題。相對(duì)于國(guó)內(nèi)，國(guó)外的職業(yè)教育受重視水平相對(duì)較高，國(guó)家或政府有相應(yīng)的完善政策保證職業(yè)教育的順利進(jìn)行，而其職業(yè)教育的終身性和廣泛面對(duì)性更應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)的職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門(mén)人才的教育。職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，表現(xiàn)在學(xué)校數(shù)量、辦學(xué)層次、學(xué)生質(zhì)量等許多方面，其中專業(yè)和課程是核心問(wèn)題。合理的專業(yè)設(shè)置和課程安排，關(guān)系到能否發(fā)揮職業(yè)教育功能，以及學(xué)校的建設(shè)方向和投資效益。專業(yè)設(shè)置是教學(xué)工作的邏輯起點(diǎn)，它影響著學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、人才師資的配置、教學(xué)設(shè)備及其他教學(xué)條件的準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育建設(shè)的問(wèn)題主要存在為：1.專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；2.專業(yè)設(shè)置趕潮流；3.專業(yè)名稱不規(guī)范；4.專業(yè)建設(shè)缺乏企業(yè)參與；5.專業(yè)布局缺乏戰(zhàn)略眼光；6.專業(yè)建設(shè)缺乏深度內(nèi)涵。而在職業(yè)教育的省思中，應(yīng)該注意吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，就專業(yè)建設(shè)的五個(gè)方面，即關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位問(wèn)題、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變問(wèn)題、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)資源的國(guó)際化重組整合問(wèn)題、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)的開(kāi)放型體制模式問(wèn)題、關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的前瞻性預(yù)警機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行深入反思。面向未來(lái)，職業(yè)許愿要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)人需求，順應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的主流趨勢(shì)。在職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，課程是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是關(guān)系職業(yè)教育改革和發(fā)展的核心要素。在現(xiàn)階段教育中，課程學(xué)科化傾向嚴(yán)重、功能界定不清、課程內(nèi)容存在錯(cuò)位、課程結(jié)構(gòu)和比例不合理等問(wèn)題依然存在。在對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展中應(yīng)該做到課程導(dǎo)向能力化、課程內(nèi)容理論化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程范圍廣域化、課程管理彈性化，著眼于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展、突出工作本位學(xué)習(xí)、整合職業(yè)課程與普通課程、整合學(xué)校本位課程與工作本位課程、謀求職業(yè)教育課程與普通教育課程的等值。在與國(guó)際接軌的同時(shí)我們更能夠發(fā)現(xiàn)工作中的不足和漏洞，對(duì)于職業(yè)教育課程的改革有更深刻的理解。而在我國(guó)職業(yè)教育日新月異的發(fā)展中，也找尋出了有中國(guó)特色的未來(lái)發(fā)展模式：1.一專多能的課程觀更受青睞；2.綜合課程更受追捧；3.課程目標(biāo)更體現(xiàn)未來(lái)發(fā)展需要；4.課程設(shè)置及內(nèi)容更趨人性化；5.選修課與課外活動(dòng)更受重視。

教育的本質(zhì)是知識(shí)加技能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組成一種雙邊活動(dòng)，職業(yè)教育中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等。我國(guó)的職業(yè)教育之所以需要改革，是因?yàn)楝F(xiàn)行職業(yè)教育在體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面已不適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需求，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的功能要求。職業(yè)教育的教學(xué)本質(zhì)是職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，二者缺一不可?，F(xiàn)階段我們的教育特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的復(fù)雜性，年齡為一方面的表現(xiàn)，而教學(xué)中對(duì)象的智力類型、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況的復(fù)雜性也加大了教學(xué)的復(fù)雜程度。其次，還表現(xiàn)為教育活動(dòng)的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性。

提升職業(yè)教育質(zhì)量的途徑還表現(xiàn)在教師的發(fā)展上。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，職教師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，這主要表現(xiàn)在：師資隊(duì)伍的數(shù)量有了較大的發(fā)展；教師學(xué)歷層次進(jìn)一步提升，素質(zhì)不斷提高；師資隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)日漸合理；職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)初具規(guī)模。但其中依然存在一些問(wèn)題，中職教師目前存在來(lái)源單一、數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍就成為了發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，“雙師型”教師則成為職業(yè)教師的追求目標(biāo)。

職業(yè)教育的成功并不是一蹴而就，而是需要國(guó)家、社會(huì)、政府的共同努力，需要的是時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，每一名教師不僅要做好自己的本職工作，而且在課余時(shí)間應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的職業(yè)教育政策和相關(guān)法規(guī)，使自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更加充實(shí)。相信，在我們的共同努力下，職業(yè)教育會(huì)在未來(lái)邁向一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

【1】李向東.職業(yè)教育學(xué)新編.高等教育出版社，2008年.

【2】石偉平.時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新.上海教育出版社，2006年.

【3】石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育.華東師范大學(xué)出版社，2001年.

【4】張家祥，錢(qián)景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001年.

（作者單位：大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心數(shù)理教研室）

（編輯 劉麗娜）