淺析職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)

黑龍江 徐麗平

淺析職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)

黑龍江 徐麗平

本文通過(guò)對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課當(dāng)前現(xiàn)狀的分析，結(jié)合筆者多年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)，提出了分組分層式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)；分組分層式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速，計(jì)算機(jī)己成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)中必不可少的工具，作為培養(yǎng)高技能人才基地的職業(yè)院校的學(xué)生，能否熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)原理及操作技能，已經(jīng)成為其將來(lái)進(jìn)入工作崗位的必要條件。所以，在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)就變得尤為重要，現(xiàn)就如何作好職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)談一些看法。

一、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)院校的學(xué)生大都基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力較差，而且相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，甚至有的學(xué)生從來(lái)都沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生素質(zhì)的參差不齊。這給職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題，即教師在課堂上如何兼顧基礎(chǔ)差異明顯的學(xué)生。不僅如此，而且作為不同專業(yè)的學(xué)生所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)是不同的。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于家庭條件不同，學(xué)生接受電腦的程度也不同。接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，由于沒(méi)有正確的理論引導(dǎo)方式，能動(dòng)性好一點(diǎn)，但是理論有缺失。沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，能動(dòng)性差，一旦接觸到計(jì)算機(jī)，很茫然，一味認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐能力嚴(yán)重缺失。這兩種情況都造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。這就要求授課者在確定教學(xué)目標(biāo)，具體實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)事先考慮到學(xué)生和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，按照“服務(wù)專業(yè)，實(shí)用為主”的原則，進(jìn)行取舍式教學(xué)。而絕不能不顧學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行“一刀切”。應(yīng)緊扣時(shí)代變化，對(duì)于一些實(shí)用性強(qiáng)的、具體的操作詳細(xì)介紹，以便于學(xué)生自學(xué)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：會(huì)計(jì)專業(yè)可以側(cè)重講解EXCEL；學(xué)前教育專業(yè)可以側(cè)重講解FLASH動(dòng)漫制作等等。

二、改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

許多老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式的教學(xué)方法，只重視知識(shí)灌輸?shù)墓残?，而往往忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)的個(gè)性，把學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，使得計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率低下。目前，大多職業(yè)院校一年級(jí)新生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在著較大的差別。有的新生基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，而有的新生卻連計(jì)算機(jī)從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有任何基礎(chǔ)。面對(duì)這種個(gè)體差異，大多數(shù)教師所實(shí)施的都是“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，根本無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，使得“吃不飽”、“吃不好”、“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。隨著我校招生數(shù)量的不斷增多，學(xué)生的來(lái)源、素質(zhì)和層次各不相同，為了提高教學(xué)效果，本人認(rèn)為在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取如下教學(xué)方法：

1.分組分層教學(xué)

分組分層教學(xué)模式具體說(shuō)就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理的分組（異質(zhì)組合），利用這種教學(xué)方法不僅可以彌補(bǔ)教師在課堂上有時(shí)無(wú)法兼顧所有學(xué)生的缺陷，而且還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間充分的溝通和合作，讓學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)快的同學(xué)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)差、領(lǐng)會(huì)慢的同學(xué)，達(dá)到共同提高的目的，從而看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察興趣。教師在分組討論時(shí)要注意調(diào)控，不能放任自由，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地參與各組的討論，適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)在全班講評(píng)。每隔一段時(shí)間，就對(duì)各層學(xué)生是否達(dá)到本層目標(biāo)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，然后再重新調(diào)整分層名單。未能達(dá)到本層目標(biāo)的退到下一層次，而順利達(dá)到本層目標(biāo)的進(jìn)到上一層次。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的評(píng)價(jià)最好以合作小組為單位來(lái)進(jìn)行，個(gè)體的狀態(tài)決定小組的評(píng)價(jià)，使學(xué)生處在良好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

當(dāng)自己剛剛接授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，我也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去授課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效果都不像想象中的那么好。為了不讓學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)這門基礎(chǔ)課由滿心期望變?yōu)槭?，我開(kāi)始尋找一種能吸引學(xué)生喜歡的新的教學(xué)模式，那就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。以任務(wù)帶知識(shí)，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)也掌握了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù),再將子任務(wù)往下分,直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中,有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能,即隱含了新的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難和抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí),提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，每一章是一個(gè)大任務(wù)，每一小節(jié)是一個(gè)子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個(gè)二級(jí)子任務(wù)。如Word的使用這一章，Word的使用是大任務(wù)，大任務(wù)下有四個(gè)一級(jí)的子任務(wù)：編輯文檔、制作表格、插入圖片、排版與打印，在四個(gè)子任務(wù)中又分別有若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)二級(jí)子任務(wù)，學(xué)生可自由發(fā)揮，教師指導(dǎo)。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致,使整個(gè)章節(jié)不斷完整,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后綜合每個(gè)人的“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整Word文檔。在此過(guò)程中,教師可以給出一些實(shí)例以供參考,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感,樹(shù)立信心,使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。例如：在講“修飾文字”時(shí)，一改以往的那種講授方式，邊講邊給學(xué)生演示。而是事先先做好幾種修飾好的文字，然后在上課的時(shí)侯拿出來(lái)和沒(méi)有進(jìn)行任何修飾的文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在感官上先有一個(gè)對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，在這個(gè)前提之下，教者再簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)拔，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，按著自己的審美觀點(diǎn)將文字修飾成自己喜歡的樣式。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)間里，教師只負(fù)責(zé)答疑，幫助學(xué)生完成自己想創(chuàng)作的作品。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)將對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高其計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，為其以后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北安市技工學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）