加強(qiáng)職前能力培養(yǎng)促進(jìn)職后可持續(xù)發(fā)展
——淺談學(xué)前雙語教育師資職前培養(yǎng)中的能力塑造

黑龍江 劉翊

加強(qiáng)職前能力培養(yǎng)促進(jìn)職后可持續(xù)發(fā)展
——淺談學(xué)前雙語教育師資職前培養(yǎng)中的能力塑造

黑龍江 劉翊

學(xué)前雙語教育的廣泛開展已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，然而目前的師資水平極大程度上局限了學(xué)前雙語教育的發(fā)展，它暴露出幼師學(xué)?，F(xiàn)有的英語教學(xué)過分偏重于知識層面，而忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，造成了學(xué)生職后教學(xué)后勁不足的狀況，因此應(yīng)該在創(chuàng)新能力和研究能力兩方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)力度。

學(xué)前雙語師資；創(chuàng)新能力；研究能力

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前的幼兒園雙語教師的教學(xué)普遍存在這樣幾種現(xiàn)象：第一，缺乏創(chuàng)新意識，喜歡照搬別人的模式，教學(xué)沒有新意和特色；第二，雖然自己有一定的想法，但是受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、英語水平等因素限制，自信心不夠，生怕出錯，不敢堅持自己的獨(dú)到見解，只能遵循現(xiàn)成的方法和思路；第三，能夠有意識的對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和研發(fā)，但是受到思維能力的局限，創(chuàng)新的質(zhì)量和效率不明顯。可以說，創(chuàng)新就是摒棄舊的事物，創(chuàng)造新的事物，不僅包括從無到有的創(chuàng)造，也包括從舊到新的變革。任何事物的發(fā)展前進(jìn)都是以創(chuàng)新為動力源泉的，現(xiàn)階段的教改就教育教學(xué)上的創(chuàng)新與變革。教師是真正開展教學(xué)改革的實(shí)踐者，這其中的任何一次創(chuàng)新與變革最終都要通過教師來完成，因此教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對教改的實(shí)現(xiàn)程度具有決定意義，同時也在極大程度上影響著受教育者，對培養(yǎng)和激發(fā)受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)意義重大。創(chuàng)新教育要從幼兒抓起，而一支具備創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊伍已經(jīng)成為時代的需要，因此為了更好地推進(jìn)學(xué)前雙語教育，幼師英語教學(xué)中應(yīng)該重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

首先，在課程設(shè)置上應(yīng)該增加英語教育學(xué)和英語語言學(xué)，以便配合學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)共同建構(gòu)學(xué)前雙語師資所必備的教育理論基礎(chǔ)，如果沒有條件單獨(dú)開設(shè)這兩門課程，也應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識的幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)、特征、交際功能、語言理論發(fā)展趨勢和英語教學(xué)方法與技能等，并自覺地在教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)眠@些知識來指導(dǎo)和組織教學(xué)。其次，教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供更多機(jī)會去創(chuàng)新，比如深挖教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用相同的材料引導(dǎo)學(xué)生探求不同答案或者是提出開放性的問題供學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力；布置創(chuàng)編類的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的想象力，通過課文改編、情節(jié)續(xù)編、編寫幼兒故事、兒歌等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和強(qiáng)化思維能力；在英語教學(xué)中融入繪畫、表演、唱歌等幼教元素，促進(jìn)學(xué)生樹立把英語教學(xué)和多種藝術(shù)形式有機(jī)融合等教學(xué)理念，使她們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)也能夠借助藝術(shù)手段使學(xué)前雙語教學(xué)簡單易懂而又生動活躍，有利于發(fā)揮教師的個性特點(diǎn)和縮短師生之間的情感距離。再次，教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，幫助她們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息工具進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考和探究，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，從而產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果，并在此過程中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、合作和參與意識，以及處理信息和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的綜合的能力，這些對于她們在今后進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新都有重要意義。第四，在對學(xué)生的考核評價中應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的考查，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有促進(jìn)和和強(qiáng)化作用。第五，在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們樹立自信心和終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)堅定的意志和不斷創(chuàng)新的內(nèi)動力，以便使她們能夠在工作崗位上適應(yīng)不斷發(fā)展的需要。同時，教師還應(yīng)該在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，尊重和包容她們智力的不同表現(xiàn)方式，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，營造一個寬松、公平、多元的環(huán)境使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分展示自己的優(yōu)勢，自由自在的創(chuàng)造；并根據(jù)學(xué)生的需求精選和研發(fā)分層次的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重抽象邏輯能力培養(yǎng)，鼓勵所有學(xué)生參與適合自己水平的活動，注重解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最重要的是在教學(xué)中通過開展合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化合作意識，學(xué)會與人溝通，塑造完善的人格，提高組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后教學(xué)中的有效創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、研究能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段的幼兒園雙語教育無論從教學(xué)實(shí)踐上還是從課題研究上，可以說已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸階段，從教學(xué)實(shí)踐層面來看，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在一段時間內(nèi)保持不變，而該領(lǐng)域的課題研究也存在停滯不前、管理混亂的局面，究其原因大致包括兩方面：第一，幼教工作繁忙，而且教師受到自身理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力的限制，無法在短時間內(nèi)在綜合能力上有質(zhì)的飛躍；第二，教師在教學(xué)中只關(guān)注了教學(xué)任務(wù)是否完成，而沒有進(jìn)行深入反思，盡管掌握著豐富的第一手資料，但對教學(xué)中出現(xiàn)的問題或者是隱含的問題沒有進(jìn)行提煉和分析，更沒有利用實(shí)踐反饋進(jìn)行科學(xué)的思考與研究實(shí)現(xiàn)自我提升，造成了科研資源的浪費(fèi)，這反映出教師不僅教學(xué)研究意識薄弱，而且自我提升能力也有缺欠；第三，教師的科研能力不高，對課題研究工作缺乏明確的認(rèn)識，往往資料積累不完整，研究計劃制定不細(xì)致不全面，可操作性不強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)最終研究目標(biāo)的過程中缺乏循序漸進(jìn)地落實(shí)各個階段目標(biāo)的具體工作，這也是導(dǎo)致教師研究意識薄弱，很難實(shí)現(xiàn)后繼發(fā)展的原因之一。進(jìn)一步的發(fā)展急需大量掌握先進(jìn)理念和一定的科研方法，能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，善于反思，具有研究和學(xué)習(xí)能力的雙語師資投身到實(shí)踐中去積極探索，因此幼師學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到研究能力的重要性，時刻關(guān)注對學(xué)生研究能力的鍛煉和提升。

首先，應(yīng)該在加強(qiáng)基本語言訓(xùn)練的同時，給予學(xué)生一定的語言理論的指導(dǎo)，把發(fā)音方法、讀音規(guī)則、構(gòu)詞法及用詞造句的規(guī)則等融入日常教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)知語言和運(yùn)用語言的能力，擴(kuò)大理論知識的范圍，有助于學(xué)生在今后的雙語教學(xué)中能夠用語言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并依靠自己的語言理論基礎(chǔ)，進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題和獲得新知。其次，在教學(xué)中應(yīng)該盡量采用探究學(xué)習(xí)模式，通過布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獨(dú)立形成自己的見解，比如說在課前布置關(guān)于新課的背景知識或者是話題的探究任務(wù)，可以讓學(xué)生通過個人獨(dú)立或小組合作的方式搜集、整理和篩選多方材料形成自己的觀點(diǎn)，并在課堂上與他人分享，在課堂教學(xué)中大量采用合作討論的學(xué)習(xí)形式鼓勵學(xué)生大膽提問，通過陳述、質(zhì)疑、辯論等形式發(fā)展思維能力，形成良好的思維方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析的習(xí)慣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用水平。第三，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與教師從事的雙語課題研究工作，參與收集相關(guān)的研究資料，更多學(xué)習(xí)學(xué)前雙語教育前沿理念和理論知識，了解和熟悉一些科研規(guī)律，掌握如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等常見的科研方法，并能夠主動運(yùn)用于平時的研究，如果有條件的話，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)填寫立項申請書，參與撰寫研究計劃和總結(jié)等具體工作，以便進(jìn)一步了解科研工作的基本方法和程序，還應(yīng)該讓學(xué)生初步了解科研檔案的規(guī)范管理方法，這些都能夠有效提高她們的科研意識和研究能力，讓她們在今后的課題研究中更加得心應(yīng)手。

可以說，創(chuàng)新能力和研究能力對于提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足教師自身和教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的需要具有重要意義，幼師學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和研究型學(xué)前雙語師資。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）