在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維

黑龍江 劉倩

在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維

黑龍江 劉倩

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，21世紀是一個高科技的經(jīng)濟信息時代，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。本文從更新教育教學觀念、創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境、注重學法傳授、積極評價等四個方面對教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維加以分析和闡述。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維；教育

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，21世紀是一個高科技的經(jīng)濟信息時代，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師義不容辭的責任。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文就教師如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維進行一些探討。

1 更新教育教學觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件

長期以來，廣大教師的教學觀念受中國的傳統(tǒng)教育觀念以及片面追求升學率的影響，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師只管自己怎樣教，不管學生怎樣學，忽視了學生的主體性，使得一個個充滿個性的學生都成了被動接受知識的“容器”。對此，廣大的教師要注重更新自己的教育教學觀念，認真學習鄧小平的教育理論以及中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等系列文件，深切領(lǐng)悟時代要求，注重學法研究，變學生的被動學習為主動學習，加強學生思維能力尤其是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使自己的教育教學適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2 創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境

誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明?”、“誰最棒?”、“誰的答案更好?”、“誰能把老師問倒了”，給學生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的學習氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

3 注重學法傳授

強調(diào)個性化教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導(dǎo)，是課堂教學的主要組成部分。在教學中，引導(dǎo)學生在訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的課堂教學，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調(diào)個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。學法指導(dǎo)要強調(diào)個性化，還必須通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分發(fā)揮個性，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

3.1 讓學生在積極參與討論中，培養(yǎng)獨立性的思維能力

從教與學的關(guān)系來看，教是外因，學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生強調(diào)指出:“教師要讓課堂活起來”。怎樣才能讓課堂活起來呢?這就需要學生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正“活”起來。據(jù)此，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。引導(dǎo)學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。由此及彼，由表及里，有利于促進學生的積極思考，有利于培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)新知的能力，有利于學生獨立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想，獲得了很好的效果。

3.2 拓寬學生思路，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。在教學中，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”的教學模式。一個完整、獨立的思維活動應(yīng)當包括提出問題和回答問題兩部分，“提問”是整個思維活動的前一部分，“答問”則是整個思維活動的后一部分。如果總由教師提出問題，學生機械地回答問題，那么學生的整個思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪談得上自主發(fā)現(xiàn)、解答問題，進行發(fā)散性思維呢?教學有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力。多角度、多層次地解決問題，既使學生加深對課文內(nèi)容的理解，又使學生領(lǐng)會到文章的中心思想；既發(fā)展了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

4 積極評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結(jié)果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上讓學生九分發(fā)表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評價結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的念頭更要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。如讓學生回答問題、提出問題，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再做講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問，學生心理上有三怕：一怕問題淺，同學會嘲笑;二怕問題偏，老師責怪;三怕問題多，老師厭煩，因此不愿冒險提問。對此老師鼓勵學生提問，使學生從中受到有益的啟迪，同時也培養(yǎng)了學生的“學會”、“想學”、“樂學”的創(chuàng)新學習能力。課堂教學是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅持實施自主教育，采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學生的創(chuàng)新意識就會得到強化，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成。

[1]游銘鈞.論素質(zhì)教育與課程改革.浙江教育出版社,(1998).

[2]扈中平.現(xiàn)代教育學(第3版).高等教育出版社,(2010).

[3]馮忠良,伍新春,姚梅林，等.教育心理學/應(yīng)用心理學書系.人民教育出版社,(2008).

[4]錢國英.教育創(chuàng)新與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng).浙江大學出版社,(2009).

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）

（編輯 劉麗娜）