論職業(yè)教育語文教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變

黑龍江 孫琳 吳寒 侯孟

論職業(yè)教育語文教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變

黑龍江 孫琳 吳寒 侯孟

范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀，對(duì)范式的研究可使領(lǐng)域內(nèi)的主題、工具、方法及前提等更為清晰及完善。本文以教育范式的轉(zhuǎn)換為研究基礎(chǔ)，展開對(duì)教育技術(shù)范式轉(zhuǎn)換的探討，從現(xiàn)實(shí)需要、理論支撐、實(shí)踐探索幾個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了解釋說明。

職業(yè)教育；語文教學(xué)；范式轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育體系發(fā)展的基本價(jià)值取向有兩個(gè)：一是人們認(rèn)為職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，課程設(shè)置、課程內(nèi)容要與崗位工作任務(wù)與能力要求相對(duì)接，要通過增強(qiáng)技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的零距離上崗，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是受美國(guó)及其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家生涯教育、關(guān)鍵能力等職業(yè)教育理念的影響，以及迫于我國(guó)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，人們認(rèn)為職業(yè)教育要以人的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，滿足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，并要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有發(fā)展“后勁”的職業(yè)人才。這兩種取向的差別，絕非一些具體觀點(diǎn)的差別，而是范式的差別。所謂范式(paradigm)，是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀。此術(shù)語是由科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(1962)中提出的。一個(gè)成熟的范式將直接為實(shí)踐者提供主題、工具、方法及前提。世界各國(guó)的職業(yè)教育基本是在這兩種價(jià)值取向形成的兩個(gè)范式下進(jìn)行演繹的，我國(guó)也不例外。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展正處于這兩種范式的矛盾交織中，對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系發(fā)展的基本價(jià)值取向最終會(huì)深刻地影響職業(yè)教育的各個(gè)具體過程，當(dāng)然也包括語文教學(xué)過程。本文要探討的就是職業(yè)教育語文教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換。

一、語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要

影響一個(gè)人職業(yè)成功的因素有很多。例如，口頭表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、公文寫作、反應(yīng)速度、邏輯推理能力、判斷能力、信息加工能力、數(shù)字運(yùn)算、資料檢索能力、知識(shí)面問題解決能力、歸納總結(jié)、革新創(chuàng)新、說服他人、計(jì)劃制定、應(yīng)變能力、危機(jī)處理能力、決策能力、立體思維能力、管理技能、計(jì)算機(jī)操作、辦公自動(dòng)化軟件使用、外語、與人合作、調(diào)查研究、組織能力、宣傳能力、談判能力、自我提高和完善、安全生產(chǎn)意識(shí)、全球化視野、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、成本意識(shí)、守法意識(shí)、時(shí)間觀念……諸多能力因素中，是否有一些基本的能力因素呢？

從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部就借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，開始有關(guān)核心能力的研究。經(jīng)過研究，人們?cè)絹碓角宄乜吹?，決定人的工作業(yè)績(jī)和事業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)有著鮮明的層次性特征。呈現(xiàn)在外表的，可以讓人們直觀感受和直接學(xué)習(xí)掌握的，是職業(yè)特定技能，在更深層次上是通行于一定領(lǐng)域的行業(yè)通用技能，在最深的層次上，則是決定人的終生成就和終生發(fā)展的核心技能。在深入研究的基礎(chǔ)之上，勞動(dòng)和社會(huì)保障部最終提出了8種核心能力，即交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。這8種能力，是勞動(dòng)者面對(duì)產(chǎn)業(yè)變革和職業(yè)變革，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的成功所必備的最基本的技能。

在核心技能中，我們可以看到，直接和語言有關(guān)的技能占據(jù)了首尾兩項(xiàng)，可見，語言能力具有十分重要的基礎(chǔ)性地位。語文課程正是培養(yǎng)母語交流能力的載體。人們普遍認(rèn)同交流能力是當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)者最重要的能力之一。人們需具備運(yùn)用現(xiàn)代語言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流能力的涵義非常寬泛。交流能力可以從四個(gè)方面加以界定，即交流的顧客或?qū)ο螅ㄅc誰交流）、交流的目的（為什么交流）、交流的方式（交流者介紹自我的方式等）、交流的手段（交流得以實(shí)現(xiàn)的手段）。交流的能力包括：提供書面陳述的能力（如寫信、寫報(bào)告、寫文章），提供口頭陳述的能力（如打電話、在公眾場(chǎng)合發(fā)表意見），提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與顧客、學(xué)生等不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力。而在現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)中，不能高效地、準(zhǔn)確地、靈活地使用漢語進(jìn)行交流者，大有人在。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“與人溝通、交往、相處的社交能力”是最能決定就業(yè)成功與否的因素，而非“專業(yè)知識(shí)技能”。對(duì)于職業(yè)教育，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)一個(gè)新的理念，即從業(yè)者必須具備快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要核心技能。為此，語文教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)必須放在使學(xué)習(xí)者獲得交流與表達(dá)能力的任務(wù)上來，文本分析為主的語文教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

二、語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的理論支撐

當(dāng)前，職業(yè)教育的語文教學(xué)依然存在學(xué)生缺乏思考、實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師的講解主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的任務(wù)似乎就是聽講、記憶和操練。教師只關(guān)心自己怎么把教材從頭到尾講完，完成自己的“教學(xué)任務(wù)”，而這種任務(wù)更多的是從學(xué)科出發(fā)界定的，不是從學(xué)生的生活實(shí)踐和未來職場(chǎng)的語言交際需要出發(fā)的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，我們要努力改變由知識(shí)與實(shí)踐隔離所導(dǎo)致的惰性知識(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生以一種更加自然的方式學(xué)習(xí)——建構(gòu)和探究就是最為自然的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式。

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)意義的學(xué)校學(xué)習(xí)，規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂里聽講、做作業(yè)、操練不是學(xué)習(xí)的典型形式，而是一種特例，甚至可以說不一定是學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究開始關(guān)注更為真實(shí)的人類學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注實(shí)踐中獲得知識(shí)的情況，更多地關(guān)注在整個(gè)過程中學(xué)生的建構(gòu)過程、知識(shí)的情境脈絡(luò)、學(xué)習(xí)者所需要的支撐、學(xué)習(xí)過程中與他人的關(guān)系等，也就是，學(xué)習(xí)是一種合作建構(gòu)新知以解決問題的過程。這些問題可以是來自學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活和未來的職業(yè)實(shí)踐，也可能是來自學(xué)習(xí)者在探究知識(shí)過程中遇到的困惑。注重學(xué)習(xí)的建構(gòu)性意味著對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了根本性變化，參與、建構(gòu)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)將替代接受——理解——記憶成為主要形式的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)性是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究突出的核心特征。建構(gòu)主義研究者總結(jié)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的六個(gè)主要特征。六個(gè)主要特征是：積極的、建構(gòu)的、累積性的、目標(biāo)指引的、診斷性的、反思性的。它包含以下內(nèi)涵：建構(gòu)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)；學(xué)習(xí)是合作進(jìn)行頭腦間的活動(dòng)；任務(wù)和問題是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力；資源對(duì)于構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的；現(xiàn)代信息技術(shù)是重構(gòu)學(xué)習(xí)的有效工具。這些成為語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的理論支撐。

三、語文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)所追求的真正的教學(xué)具有以下特征：高水平的思維、知識(shí)的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流、以及為學(xué)生的進(jìn)步提供社會(huì)支持等。

新范式下語文教師的“教”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)了語文，卻不能恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)，不能有效地閱讀和寫作，即不能將所學(xué)知識(shí)用于完成語言交際任務(wù)，學(xué)習(xí)效果是“有分低能”。究其原因，是教師以一種無助于知識(shí)應(yīng)用和發(fā)展的形式教育學(xué)生造成的。新范式下語文教師的“教”，是以學(xué)生為中心的。其特征是教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)策略；教師提供訪問信息的多種方式并扮演助學(xué)者的角色，幫助學(xué)生訪問和處理信息。例如，應(yīng)用文“策劃、規(guī)劃、方案”的寫作教學(xué)，教師可以針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)營(yíng)銷策劃、活動(dòng)方案等學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去思考、去嘗試。在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的問題解決過程。在問題解決中，學(xué)習(xí)者要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在新的范式下，教育技術(shù)成為教師和學(xué)生研究、交流和發(fā)布的便利工具。教師的任務(wù)由設(shè)計(jì)課件轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括選擇課件，推薦網(wǎng)站，聯(lián)系在線專家等等)和學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)提出了各種不同的思路和方案，但“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是一條核心思路。

新范式下學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的行為從原來被動(dòng)的聽講、觀看與操練，變?yōu)橹鲃?dòng)的應(yīng)用與體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)勸慰、調(diào)解等口頭表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生可以在教師提供的情境中體會(huì)表達(dá)技巧，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解和分析不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)和表述自己的觀點(diǎn)，反駁他人的觀點(diǎn)，捍衛(wèi)、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，借此發(fā)展自己的語言能力。這比以往“模仿”的做法更有效，因?yàn)檫@種語言學(xué)習(xí)更加真實(shí)，更加情境化。在這種范式下，學(xué)生獲得的是思考、實(shí)踐和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，成為主動(dòng)的知識(shí)尋求者、建構(gòu)者。

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校）

（編輯 王旸）