淺議提高少數(shù)民族學生英語口語水平策略

湖南 黃建國

淺議提高少數(shù)民族學生英語口語水平策略

湖南 黃建國

語言學習的目的是培養(yǎng)語言交際能力，而口語交際能力是語言交際的重要組成部分。少數(shù)民族學生英語口語水平較低是由多方面原因造成的。結合學生實際情況，探索出切實可行的辦法和有效措施，來提高少數(shù)民族學生的英語口語交際能力對提高課堂效率和教學質(zhì)量有著重要意義。

少數(shù)民族學生；英語口語；交際能力；策略

一、少數(shù)民族學生英語口語水平較低原因分析

1.教師因素。一方面，少數(shù)民族地區(qū)中小學交通不便，信息閉塞，人才缺乏，外面的人才不愿到那里工作，任教的多數(shù)是年紀較大的、專業(yè)水平相對低一些的教師。并且教師接受師資培訓和進修的機會很少，接受信息的途徑單一。另一方面，由于我國目前大學非常缺乏少數(shù)民族語言、漢語言與英語兼通的三語性師資，這也是少數(shù)民族學生英語口語教學舉步艱難，成效不卓的主要原因。

2.學生因素。制約少數(shù)民族學生英語口語水平高低起主導作用的還是學生自身內(nèi)在因素。這些因素主要有：其一，動機缺失。一般而言，少數(shù)民族學生對英語口語學習缺乏個人興趣和愛好，也缺少社會就業(yè)需要或出國進修等功利性或目的性的學習動機，致使口語學習缺乏主動參與性。積極提高，積極思考的學生僅是少數(shù)，大部分學生表示“想不出來放棄”或“根本不想”，甚至在討論時學生中有部分人不思考、不討論或閑聊其他事情，或者常用中文或本民族語言討論。其二，學生的英語基礎知識掌握的不夠扎實。大多數(shù)少數(shù)民族學生由于掌握的詞匯量不夠，想表達的內(nèi)容無法用英語表達或聽不懂對方英語表述。其三，口語學習缺乏自信感。很多學生由于本身口語水平不高，也怕說不好丟面子，因此學生本身對聽說課就帶有一定的“抗拒性”。

3.環(huán)境因素。首先，少數(shù)民族學生英語學習環(huán)境的“大氣候”(即社會環(huán)境)的嚴重缺失。一方面，在交際層面上，人們的語言行為與其文化不可分割。政府尊重并支持突出民族特色文化，加上少數(shù)民族對自己文化的崇拜和遵從，導致他們對外來文化的不適應。加之少數(shù)民族聚居地地處偏遠，思想保守，導致他們無法消化和吸收發(fā)達文化和知識，在少數(shù)民族地區(qū)進行英語口語交流，對少數(shù)民族大學生來說恐怕更為艱難。另一方面，少數(shù)民族學生英語口語學習環(huán)境的“小氣候”(即校園環(huán)境)的缺失。就課堂環(huán)境而言，少數(shù)民族學生英語口語和聽力的學習現(xiàn)狀可以說是“閉門造車”，英語口語學習基本上局限于課堂而沒有輻射到課外及全社會。其次，少數(shù)民族學生英語口語和聽力的學習現(xiàn)狀也可以說是“紙上談兵”，英語學習局限于課本而很少接觸身臨其境的語境。

二、少數(shù)民族高職生英語口語水平提高策略

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用恰當貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。因此，培養(yǎng)少數(shù)民族大學生英語口語交際能力，可以從以下幾個方面入手：

1.加強師資隊伍建設。各高校特別是有少數(shù)民族學生集體授課的高校，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，定期到少數(shù)民族生源地支教制度，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師，與英語口語教學改革進程同步發(fā)展。

2.激勵學習的需求動機。需求是外語學習最基本的因素。如果學生沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性就無從談起。需求分析要分兩步：首先，找出學習者的需求是什么?其次，把需求轉化為具體目標。如果學生難以找到他們除要拿到畢業(yè)證以外的需求，教師可提供指導，如考研、求職等。如通過調(diào)查問卷形式向學習者提供語言學習的一系列目標，并提供達到這些目標可采用的方法。學生可通過需求分析認真思考學習目的。此外，教師應幫助學生制定外語學習的長期目標、中期目標和短期目標。另一方面，完善大學英語教學評價體系、增加口語測試。針對少數(shù)民族學生建立的口語評價體系要做到形成性評價與終結性評價并重，全面評價學生的發(fā)展和進步。

3.強化語言輸入與輸出的能力。利用背誦，加強語言輸入與輸出的能力?！盁o話可說”是少數(shù)民族大學生英語表達能力差的主要癥結，學生的語言輸入不足，所儲備積累的語言知識太少，在這種情況下，背誦更有著其特殊的意義：通過背誦輸入語言，可彌補學生脫離目的語境的不足，可幫助學生增強學習英語的興趣和自信。強化語言輸入，鞏固所學語言知識，提高其英語實際口頭表達和交際能力。通過背誦，學生對中國文化有了更深的理解，掌握了大量的表達中國文化和本民族獨特文化的英語詞匯、短語、句型等，強化了語言輸入，增加了語言知識的積累。同時在老師的檢查幫助下，學生的語音、語調(diào)和一些不良的口語習慣也得到了糾正。

4.樹立交際的信心。老師在“口語交際”這一多向互動過程中，要時刻關注、引導、激勵，使交際活動循序進行。一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。三要喚醒自卑的學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自我。四要愛護出錯的學生，使他們多受啟發(fā)。讓他們感受到用英語交流時，首先要放下包袱，要努力克服自己的羞怯和自卑的心理。老師也要給學生多創(chuàng)造練習口語的機會，讓學生不斷地鍛煉，逐步建立自信心。

5.改善英語學習環(huán)境。創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂氣氛。進行賞識教育，不苛刻少數(shù)民族學生因受母語影響而產(chǎn)生的不太理想的英語語音、語調(diào)甚至那些民族語式的表達方式。教師要把少數(shù)民族大學生在練習口語時發(fā)不準的單詞悄悄記錄下來，課后單獨進行有針對性的指導，而不在其他同學面前指出他們發(fā)音錯誤或民族語式的表達結構，不然會挫傷少數(shù)民族大學生極強的民族自尊心，那樣他們在以后的學習中會擔心出錯、丟面子不愿意在其他同學面前開口講英語；在課堂上甚至可以讓學生自己把他們所表達的英語內(nèi)容及時地與他們的母語進行比較分析，找出差異與共性，看到自己的母語與英語的相似與不同時，少數(shù)民族學生總會產(chǎn)生一種民族自豪感、成就感和親切感，能使學生產(chǎn)生說的愿望和自信心，從而敢于開口、樂于開口說；教師要把課文中學習的情景與少數(shù)民族文化相結合，啟發(fā)學生說的動機。

6.積極開展豐富的課外活動。英語課外活動指的是課后學生練習聽說語言的各種形式。由于課堂上的時間很有限，把聽說練習大量地放在課堂上進行也是很不現(xiàn)實的。這就要求教師開展豐富多彩的課外活動，給學生創(chuàng)造充分的表達的機會。像講英語故事、朗讀比賽、演講比賽、歌唱比賽、表演話劇或者猜謎等多種形式的活動。

總之，提高少數(shù)民族學生英語口語水平任重而道遠，它需要教育工作者們不斷努力、不斷探索、推陳出新，尋求更好更有效的方法來開展教學，提高學生的整體水平，全面提高少數(shù)民族大學生英語綜合應用能力及英語教育教學質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設輸送大批合格人才。

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[注]本文為高等教育出版社商務英語教學與研究基金項目《少數(shù)民族班商務英語專業(yè)學生能力培養(yǎng)方法》（編號2009BE0212）階段性成果。

（作者單位：湖南民族職業(yè)學院外語系）

（編輯 王旸）