淺析“職業(yè)素質(zhì)”對高職教育的引領(lǐng)作用

內(nèi)蒙古 段亞麗 高國天 段素麗

淺析“職業(yè)素質(zhì)”對高職教育的引領(lǐng)作用

內(nèi)蒙古 段亞麗 高國天 段素麗

進入新世紀我國政府大力發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略決策，可以說為社會經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)高等教育大眾化作出了重要的貢獻，高職教育伴隨著經(jīng)濟的跨越而實現(xiàn)了自身規(guī)模上的跨越。同時隨著經(jīng)濟的發(fā)展用人單位對高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，這也促使職業(yè)教育者積極實踐并探討人才的培養(yǎng)規(guī)律，提高人才培養(yǎng)的整體水平以拓展高職教育更廣闊的發(fā)展空間。

高職教育；人才培養(yǎng)；職業(yè)素質(zhì)

高職教育有兩個本質(zhì)特征：第一它是高等教育的重要組成部分，是一種特殊類型的高等教育；第二它是職業(yè)能力教育。因此，它的人才培養(yǎng)的目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，也不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。高職教育在專業(yè)培養(yǎng)計劃中要體現(xiàn)以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為宗旨來構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的在于使學生具備適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。通常講職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多。為了培養(yǎng)學生畢業(yè)后具有較高的職業(yè)素質(zhì)，需要高職教育完成一個系統(tǒng)工程，即從培養(yǎng)目標的確立——“培養(yǎng)什么樣的人”到人才培養(yǎng)模式的制定——“怎樣培養(yǎng)人”。

一、培養(yǎng)目標的重新認識

培養(yǎng)目標是高職教育的核心，它決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)所在。目前高職院校較多的做法是從職業(yè)能力方面來界定培養(yǎng)目標，這無疑反映了高職教育的本質(zhì)屬性，然而，現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位體系是一動態(tài)系統(tǒng)，隨著經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展，系統(tǒng)動態(tài)力度在遞增；技術(shù)的綜合化與精確化發(fā)展，促使崗位內(nèi)涵的技術(shù)含量不斷提升；就業(yè)的市場化，使得人才流動成為一種規(guī)律性的社會現(xiàn)象。因此培養(yǎng)目標除了應(yīng)達到專業(yè)能力的要求外，還應(yīng)重視高職畢業(yè)生對某一崗位群相關(guān)學科理論知識掌握的要求，理論功底深厚，可以為終身接受教育打下堅實的基礎(chǔ)，為職業(yè)興趣的建立做好鋪墊。這就要求高職教育者應(yīng)樹立現(xiàn)代“大職業(yè)教育”觀，即在校期間注重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

二、人才培養(yǎng)模式的動態(tài)適應(yīng)

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的主體在人才培養(yǎng)活動中所構(gòu)建的一種主觀模型，它是主體在一種共同的教育理念支配下，為實現(xiàn)人才發(fā)展預(yù)期目標而制定的可操作方式和手段，是職業(yè)素質(zhì)形成的依據(jù)。職業(yè)素質(zhì)在人才培養(yǎng)模式中的結(jié)合點是對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)即專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。對一個具體專業(yè)來說“怎樣培養(yǎng)人”主要包括：課程設(shè)置和過程實施兩個方面。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置的合理與否是影響職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵，高職教育的課程結(jié)構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標的獨特性，可分為四部分，即公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。

1.公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課是學生職業(yè)素質(zhì)形成的積淀，是對畢業(yè)生品質(zhì)取向具有終生影響的部分?，F(xiàn)在很多高職教育者更多地關(guān)注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了一些非智力、非技術(shù)性的素質(zhì)的培養(yǎng)（如社會能力和方法能力等），事實上人文素養(yǎng)如價值觀念、道德水準、意志品格、心理感情等不高，過于彰顯個性，致使缺乏合作意識、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等現(xiàn)代職場必需的職業(yè)素養(yǎng)，可見公共基礎(chǔ)課這個基礎(chǔ)不能缺少。

2.基礎(chǔ)理論課

基礎(chǔ)理論課是學生職業(yè)素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，目前有些高職院校認為高職教育應(yīng)著重突出實踐性教學環(huán)節(jié)，認為培養(yǎng)的畢業(yè)生一次就業(yè)率的高低是衡量高職院校辦學成果的最重要的指標。然而崗位不穩(wěn)定性的客觀存在以及就業(yè)的市場化，迫使我們必須增強學生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性和接受繼續(xù)教育的可能性。事實證明基礎(chǔ)理論課缺乏在很大程度上影響了學生今后能力的發(fā)展空間，影響了學生的競爭力，更束縛了學生的創(chuàng)新能力，這樣往往背離了我們培養(yǎng)的根本目標。高職課程應(yīng)使學生具備必需的理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的應(yīng)用能力，為學生職業(yè)個性的施展留有空間，在這個過程中我們更應(yīng)注重教學方法的改革。

3.專業(yè)理論課

專業(yè)理論課是根據(jù)崗位需要精選和提煉出來的基礎(chǔ)理論，它是專業(yè)設(shè)置的針對性與畢業(yè)生就業(yè)時的適應(yīng)性的統(tǒng)一，同時專業(yè)理論知識是學習和發(fā)展多種相近職業(yè)的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程比例與其自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置的恰當與否，直接決定畢業(yè)生的職業(yè)能力的高低。由于課時等因素的限制，有些高職院校將專業(yè)理論課程所占的比例設(shè)置的偏少，這樣會很大程度上制約畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，也導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)的直接缺陷。因為技術(shù)的發(fā)展使得職業(yè)崗位的教育層次不斷高延。所以在教學內(nèi)容上必須強調(diào)理論教學與實踐訓練并重，同時必須注意理論與實際工作任務(wù)的緊密聯(lián)系。

4.專業(yè)技能課

專業(yè)技能課是職業(yè)能力形成的核心課程，高職教育者越來越認識到加大職業(yè)技能課比例的必要性和重要性，通常在教學計劃中開設(shè)的實踐教學占所有教學時數(shù)的40%以上，但目前很多高職院校確很難將這樣比例的實踐課開出來，一方面是不少學校仍沿襲了高等學歷教育的模式，注重理論的系統(tǒng)掌握，忽視知識的實際應(yīng)用。另一方面不少學校由于實訓基地建設(shè)需要大量資金投入，很多實踐教學都需要相應(yīng)的儀器設(shè)備、設(shè)施及師資條件，故職業(yè)技能課很難按工學結(jié)合的教學模式在實際中得以實現(xiàn)。可喜的是隨著社會經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展以及市場競爭的日益激烈，企業(yè)為了自身的生存發(fā)展，迫切需要學校在技術(shù)、信息和人才各方面的支持，同樣與企業(yè)關(guān)系最為密切的高職院校在辦學方向、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、設(shè)備、師資等方面急需取得企業(yè)的幫助?？梢姼呗毥逃奈磥戆l(fā)展應(yīng)使工學結(jié)合的教學模式必定愈來愈受到重視，并日益深化。

人才的培養(yǎng)是一個與時俱進的過程，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求在不斷發(fā)生變化，課程設(shè)置也要適應(yīng)時代變化，找準社會的需求點與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和各門課程內(nèi)容，增強畢業(yè)生就業(yè)的針對性和主動適應(yīng)的能力。

（二）過程實施

1.師資

教師是過程的實施者，是塑造學生未來職業(yè)素質(zhì)的工程師。在這個過程中教師需要培養(yǎng)的學生應(yīng)具有較強的創(chuàng)新能力，讓學生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，以及新知識、新技術(shù)在實際中的應(yīng)用。有人曾從創(chuàng)新的角度把技能分為再生性技能（如流水線上的某一環(huán)節(jié)）和創(chuàng)造性技能（如工藝流程設(shè)計、產(chǎn)品營銷等），即運用所學到的基礎(chǔ)知識和基本技能，在完成實際任務(wù)時需要相當?shù)撵`活性和變通性。高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能。這就相應(yīng)地對教師提出了更高的要求，教師既要理論功底深厚，又需實踐能力強，即稱之為“雙師型”。同時，教師必須有豐富的教學經(jīng)驗，懂得教學藝術(shù)，訓練學生創(chuàng)造性的思維方法和思維習慣?，F(xiàn)階段我國高職教育還處于起步階段，對教師的培訓也剛剛開始，教育管理部門要下工夫，花力氣對現(xiàn)有高職師資隊伍進行必要的調(diào)整、改造和補充。加強培訓制度的建設(shè)，建立考核標準，聘請企業(yè)中理論和實踐能力都很強的工程師兼職，盡快建立一支素質(zhì)高、能力強、結(jié)構(gòu)優(yōu)、專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的高職師資隊伍。

2.職業(yè)資格證書制度

隨著國際交流與合作頻度的提高，我國勞動力職業(yè)素質(zhì)面臨更高水平的挑戰(zhàn)，各級技術(shù)技能人才不僅要適應(yīng)國內(nèi)人才市場的需求，還要適應(yīng)國外企業(yè)入境后勞動力市場的競爭需要，這樣我們就得培養(yǎng)勞動力市場認可的勞動者，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)就需得到認可，高職院校就要有規(guī)范的職業(yè)資格證書獲取制度。目前很多高職院校沒有就學生在校期間必須獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書做出硬性規(guī)定，這種情況不利于高職教育的高速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)技能的同時，讓學生在校期間通過相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格考試，取得“職業(yè)資格證書”，使學生畢業(yè)時能拿到“畢業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”，這樣更有利于提高畢業(yè)生的競爭能力。

3.實訓基地

實訓基地是高職院校實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的根據(jù)地，是專業(yè)技能課得以開展的場所，是專業(yè)基礎(chǔ)課得以延伸和拓展的領(lǐng)域，對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的形成有著直接影響。實訓基地通?？梢苑譃樾?nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地包括教學設(shè)計中的實驗、實習和實訓，對校內(nèi)實訓基地的建設(shè)要根據(jù)高職教育教學特點，不斷更新教學儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能學習基地。校外實習基地建設(shè)是解決實踐教學場地的一個重要途徑，建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地非常有利于培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。但目前校外實訓基地的建設(shè)存在很大難度，尤其在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)及西部地區(qū)由于受到很多因素的影響真正實現(xiàn)校企合作還需要政府、企業(yè)、學校三方攜起手來，在政府的正確引導(dǎo)、政策支持，企業(yè)的通力合作下得以實現(xiàn)。我們期望這種通力合作能逐步形成，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。

培養(yǎng)高職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生是我們共同的目標，高職教育應(yīng)從學制體系、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等一系列人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)中，始終貫穿校企合作、工學結(jié)合這一主線，注重運行機制的開放性，根據(jù)動態(tài)變化的市場需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷保持與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)度，使高職辦學水平不斷優(yōu)化，使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)更具挑戰(zhàn)性。

[1]叢立新著.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2000.

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院）

（編輯 李艷華）