以英語第二課堂助推校園文化建設(shè)

◆裴冠金 羅錦麗

(北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

以英語第二課堂助推校園文化建設(shè)

◆裴冠金 羅錦麗

(北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

在高等職業(yè)教育大力進行內(nèi)涵發(fā)展的背景下，作為人文素養(yǎng)教育的主干學(xué)科，英語教學(xué)不僅需要在課堂上對學(xué)生進行知識、技能、情感因素等的教育引導(dǎo)，還應(yīng)該通過第二課堂活動，積極有效地為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會和平臺，使學(xué)生收獲更多文化教育精髓，內(nèi)化為更充分的職業(yè)發(fā)展核心能力，從而為校園文化建設(shè)的深層次發(fā)展助力。

英語第二課堂 校園文化建設(shè) 實施方法

在高等職業(yè)教育發(fā)展日益關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)的今天，校園文化建設(shè)作為其中主要內(nèi)容，也日漸成為專家學(xué)者的關(guān)注和研究重點。

以中國國家圖書館的館藏目錄索引為例，以“校園文化建設(shè)”為查詢詞檢索到123個結(jié)果，其中最早是國內(nèi)學(xué)者劉紀(jì)元于1992年出版了著作《中小學(xué)校園文化建設(shè)》，對這一專題進行了深入思考和研究;以“校園文化”為查詢詞搜索到的510條結(jié)果中，臺灣學(xué)者張春興等人于1985年出版的《大學(xué)生與校園文化》是最早論述該專題的中文圖書。在此后的時間里，越來越多的學(xué)者和研究人員陸續(xù)開展了對校園文化建設(shè)方面的專著、博碩論文的寫作和研究。

近年來，有學(xué)者從精神文化，物質(zhì)文化，制度文化和行為文化的角度對高職校園文化建設(shè)的模式進行了初步探索(吳小敏，2008)。還有學(xué)者認為校園文化可以分為幾個層面，其中內(nèi)層文化是核心，中層文化是保障，表層文化是方式，個性文化是特色(王燕，2010)。他們從校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為規(guī)范、工作守則，校園內(nèi)自然景觀、人文景觀的設(shè)計，系列學(xué)術(shù)、文娛活動等方面宏觀地論述了應(yīng)該從哪些方面進行校園文化建設(shè)，然而針對如何以某一建設(shè)項目為校園文化建設(shè)的切入點則少有細致論述。本文希圖探討如何以英語第二課堂活動的開展來助推校園文化建設(shè)。

一、學(xué)科教學(xué)研究在校園文化建設(shè)中的作用

在高職教育長期的快速發(fā)展中，為滿足社會對高技能人才的迫切需求，眾多高職院校都經(jīng)歷了重硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、輕軟性精神文化建設(shè);多制度管理強制要求、少環(huán)境滲透思想關(guān)懷;抓技術(shù)技能訓(xùn)練、淡文化人文熏陶的階段。盡管部分素質(zhì)高、悟性好的學(xué)生可以通過技能大賽、社團活動等來鍛煉自身的綜合能力和素養(yǎng)，然而大多數(shù)學(xué)生還是需要在學(xué)校中，通過系統(tǒng)的知識、技能、社會情感素質(zhì)的共同培養(yǎng)來達到增強職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的目的。在用時較長的學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過每一位教師實用的課堂理論教學(xué)、認真有效的實訓(xùn)指導(dǎo)、課堂內(nèi)外技能的訓(xùn)練培養(yǎng)、教材的研究開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計等教學(xué)研究，校園會形成良性循環(huán)的教學(xué)風(fēng)氣，進而影響和促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的快速形成。同時基于“工作過程”和“項目化”設(shè)計的教學(xué)過程也必定促使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化自身角色、及早意識并培養(yǎng)自身的職業(yè)發(fā)展核心能力?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)研究進行的過程會對校園文化建設(shè)起到不可輕視的重大影響。

二、有效開展英語第二課堂的必要性

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)中的多元智能理論，英語教育和學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)語言特點，結(jié)合大量的、多種形式的操練。在高職公共英語教學(xué)普遍存在課時短、課業(yè)重、自然班授課的情況下，必須要借助英語第二課堂的靈活形式和大量時段來輔助課堂教育效果，進一步增強對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

其次，結(jié)合高職學(xué)生的認知心理和過程來看，需要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。在學(xué)生英語水平參差不齊的情況下，即便采取了適當(dāng)?shù)姆謱臃旨壗虒W(xué)，改革中依然不可避免地存在著的一些管理空白和遺憾。這就必須要借助其他辦法來盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，第二課堂活動就能起到很好的補充作用。

此外，學(xué)生在就業(yè)時的英語水平，已成為很多工作崗位衡量其入職能力的重要參考。應(yīng)該在充分考慮社會和崗位的需求背景下，為學(xué)生提供更多更好的語言鍛煉平臺，讓他們在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作中，充分鍛煉語言才能，展現(xiàn)個人綜合風(fēng)采。

在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中談到，英語教學(xué)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。英語第二課堂活動就是夠用英語教學(xué)的有效輔助組織形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入，是英語實用能力培養(yǎng)的精彩舞臺。

三，通過有組織的第二課堂活動，助推校園文化建設(shè)

在整體的校園文化建設(shè)中，英語第二課堂活動的有效開展應(yīng)該做到:

1.契合校園文化建設(shè)的階段性主題。校園文化建設(shè)是一個長時間的系統(tǒng)工程。作為其中的一個建設(shè)項目，必須要依據(jù)本學(xué)科的特點，緊扣學(xué)院的發(fā)展主線，契合校園文化建設(shè)的階段性主題，將所有教育教學(xué)的思路形成合力，不能將自己孤立于整體文化環(huán)境以外。

2.開展適度，課內(nèi)課外內(nèi)容呼應(yīng)有序。開展課外活動時要根據(jù)整體目標(biāo)、主題等，有計劃、分層次、有重點地進行。以課堂教育教學(xué)內(nèi)容為主線，有針對性地設(shè)計和指導(dǎo)第二課堂活動的開展。例如，學(xué)院每學(xué)年在第二學(xué)期后階段開展“英語口語技能大賽”。一方面，是總結(jié)評價兩個學(xué)期的英語教學(xué)效果，尤其是聽說能力的培養(yǎng)工作;另一方面，也為每年一次的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力口語大賽”做準(zhǔn)備。

3.形式多樣，學(xué)習(xí)型和應(yīng)用型相得益彰。根據(jù)對學(xué)生英語水平和英語基礎(chǔ)的綜合考慮，在開展英語第二課堂活動時主要劃分為兩大類型—學(xué)習(xí)型和應(yīng)用型。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，建議其多參加“學(xué)習(xí)型”活動，例如，小型學(xué)習(xí)經(jīng)驗講座，學(xué)習(xí)方法分享會，語法學(xué)習(xí)小組，朗誦大賽等;使其在夯實基礎(chǔ)的同時，與他人合作學(xué)習(xí)、分享體會，提高對英語學(xué)習(xí)的熱情。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，會鼓勵他們多參加“應(yīng)用型”活動，例如:擔(dān)當(dāng)英語活動的主持人、學(xué)習(xí)經(jīng)驗講座的講座嘉賓，參加英文短劇比賽、演講比賽、口語技能大賽等需要較高綜合素質(zhì)的活動等，進一步加強和鍛煉學(xué)生應(yīng)對不同場景和情況的實際應(yīng)用能力。

4.注重普及性和群體參與性。盡管最終培養(yǎng)的目標(biāo)對象都是具有優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，以人文素質(zhì)的知識技能培養(yǎng)為主的第二課堂活動還不能單純地向?qū)I(yè)課程“優(yōu)中選優(yōu)”的職業(yè)技能大賽看齊。第二課堂活動要考慮活動參與對象的普及性，兼顧培養(yǎng)、評價學(xué)生聽、說、讀、寫能力的多樣性，輔助課堂理論教學(xué)的相關(guān)性和充分激發(fā)廣大學(xué)生的參與性?；顒又屑纫故緜€人才華，也要規(guī)定團隊參與，讓學(xué)生充分體會活動對自身發(fā)展和成長的真正意義。

5.強調(diào)指導(dǎo)，讓學(xué)生得到鍛煉。在第二課堂活動中，無論“學(xué)習(xí)型”的知識技能積累還是“應(yīng)用型”的語言能力展現(xiàn)，都要求有活動計劃、實施環(huán)節(jié)安排、過程記錄材料和活動最終總結(jié);至于競賽類的活動更是要制定詳細的參賽須知、評分標(biāo)準(zhǔn)、競賽流程，聘請專門評委，保存競賽材料和原始評分資料等。教師首先要做整體安排，然后把控關(guān)鍵環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生多做宣傳、設(shè)計、安排和協(xié)調(diào)工作，讓一些學(xué)生在組織活動中得到溝通、協(xié)作的充分鍛煉;同時在鋪設(shè)好的平臺上讓更多的學(xué)生在參與活動中得到語言能力的充分鍛煉。

隨著英語第二課堂活動的陸續(xù)開展，越來越多的學(xué)生積極參與，學(xué)院正逐漸形成氛圍濃、范圍廣、層次多、系列化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。積累經(jīng)驗，總結(jié)過去，教師也意識到活動組織細節(jié)中還有很大的改善空間。今后，在教師精心組織、學(xué)生積極參與下，英語第二課堂活動必定會為校園文化建設(shè)助力更多。

［1］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求.教育部高等教育司，2000.

［2］劉紀(jì)元.中小學(xué)校園文化建設(shè)［M］.成都:成都科技大學(xué)出版社，1992.

［3］裴冠金.將職業(yè)素質(zhì)教育融入英語學(xué)科教學(xué)中［J］.中外教育研究，2010，(11).

［4］王燕.高職院校校園文化現(xiàn)狀的反思及建設(shè)策略［J］.教育與職業(yè)，2010(3):42－43.

［5］吳小敏.高職校園文化建設(shè)模式與探究［J］.成功(教育版)，2008，(10).

［6］張春興等.大學(xué)生與校園文化［M］.臺北:嵩山出版社，1985.

［7］中國國家圖書館聯(lián)機公共目錄查詢系統(tǒng).

課題項目:本文系北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度院級“公共英語”精品課程建設(shè)項目的研究成果之一。(課題編號:HT200901)。