如何提高語文閱讀和作文教學的質(zhì)量

◆張智會

(秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)深河中學)

如何提高語文閱讀和作文教學的質(zhì)量

◆張智會

(秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)深河中學)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,教師憑借著一篇篇課文向?qū)W生傳授語言文字運用知識。對于如何提高語文閱讀和作文教學的質(zhì)量,筆者提出先要視聽結(jié)合,感知理解,提高閱讀效率,然后圖文對照,集思廣益,培養(yǎng)作文能力。

閱讀教學 作文教學 質(zhì)量

一、視聽結(jié)合,感知理解,提高閱讀效率

閱讀教學是語文教學的重要組成部分,教師憑借著一篇篇課文,以理解內(nèi)容為起點,向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來,由于閱讀的方法比較單一,缺乏生動直觀的形象,學生只能眼觀文字,耳聽講解,依靠想象來理解課文內(nèi)容,不僅閱讀速度緩慢,而且認識也非常模糊,更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文,如果在教學時充分利用電教手段,則可以給學生以清晰的感性認識,為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

(一)利用錄音,激發(fā)興趣,培養(yǎng)整體感知能力

“興趣是最好的老師”,是學習的原始動力,它能讓一個人尋求知識、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學信息的手段,已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足,甚至厭倦。電教媒體的運用,可以在教學中調(diào)動學生的多種感官,激發(fā)學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面,悅耳的音響,對學生來說是陌生的,而恰恰是這些陌生的信息,能給學生以新異感,正是這種新異的刺激,往往容易引起學生的學習興趣。

通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容,是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知,是指通過眼耳等感覺器官,使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解,總的印象。格式塔心理學認為,整體先于部分,并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前,首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容,這樣,教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學中,學生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,學習注意力就格外集中。

傳統(tǒng)教法中的“讀”,主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式,篇篇課文皆如此,長年累月無變化,學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文,如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音,其效果就會大不一樣。我們知道,播音員的語音平穩(wěn)和諧,娓娓動聽,主持人的語氣輕重緩急,抑揚頓挫,令人賞心悅耳。然而,每個人的才能是有限的,不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣,而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面,學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣,注意力會更加集中。

(二)利用影像,突破難點,培養(yǎng)分析思維能力

感知只是認識的開始,理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文,它們對學生來說是比較陌生的,有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過,僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進行講解,學生難以理解。為突破這一難點,教師若善于巧借電教媒體來解決,則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。

二、圖文對照,集思廣益,培養(yǎng)作文能力

“勞于讀書”、“逸于作文”,闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是自外而內(nèi)的吸收,是學習語言;寫作是閱讀的目的,是自外而內(nèi)的表達,是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ),必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體,不僅能提高閱讀教學效率,而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。

電教媒體運用于教學,不僅是知識信息的載體,而且是調(diào)控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體,主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息,以強化教學目標,優(yōu)化教學效果。

(一)借助影像進行課前指導,培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力

俗話說,“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文,還是給材料作文,教師在提出寫作要求后,盡管反復提示、啟發(fā)、引導,學生還是不知從何處下筆,常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明:“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象,包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察,獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”,其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的,面對作文題目自然也就難以下筆成文。

如果是要求學生寫敘事、說理、抒懷類的作文,亦可用同樣的方法進行,或用投影映出作文材料(文字、圖畫等),或用錄像展示客觀事物的原貌(整體、局部、細節(jié)等)、發(fā)展變化過程和社會生活畫面,并指導學生觀察思考。如根據(jù)漫畫進行說明文和議論文的寫作,可將報刊上發(fā)表的反映現(xiàn)實生活的漫畫用復印機復印在投影膠片上進行投影。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕上,能給學生以清晰、直觀的感知,倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯(lián)系社會生活作啟發(fā)性分析,就會極大地調(diào)動起學生寫作的熱情,激發(fā)出寫作的欲望,達到理想的教學效果。

(二)借助影像進行課后評改,培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力

作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié),它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料,以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學方法是:學生包寫作,教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來,又能使學生作文水平不斷提高,是一個尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權(quán)交給學生,”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施,但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限,且操作程序繁復,難以達到預期的目標?？梢哉f,評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式,無論采用何種方法,教師都難得輕松,相對來說,想方設法培養(yǎng)學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

如果在作文前使用了錄像(或電影)為學生提供過觀察寫作材料的作文,還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用,用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料;用投影提示寫作要求、學習習作,指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣,更能激發(fā)學生興趣,引導學生交替運用有意注意和無意注意,調(diào)動多種感官協(xié)同活動,學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強,作文教學質(zhì)量就會不斷提高。