知識觀轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)院校教師影響力研究

□魏麗萍

知識觀轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)院校教師影響力研究

□魏麗萍

信息化時代的到來以及后現(xiàn)代主義思想對于“知識”的內(nèi)涵與表達產(chǎn)生了重要沖擊，知識獲取方式也日益豐富化，從而導(dǎo)致了人們對于“知識”認識和理解上的變化。職業(yè)院校教師從某種程度來說是以“知識”作為代表的個體，知識觀在后現(xiàn)代主義思潮的沖擊下發(fā)生轉(zhuǎn)型，使得職業(yè)院校教師作為“知識權(quán)威”的影響力受到了各種因素的沖擊和挑戰(zhàn)。如何在知識觀轉(zhuǎn)型中提高職業(yè)院校教師影響力，進而影響學(xué)生，促進其全面發(fā)展和進步，是需要關(guān)注和重點研究的課題。

知識觀；職業(yè)院校；影響力

影響力是引導(dǎo)和作用于別人行為于心理變化的力量。職業(yè)院校教師的影響力主要體現(xiàn)在對學(xué)生心理和行為引導(dǎo)上。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師的影響力是以教師擁有的知識和技能作為基礎(chǔ)的。隨著信息時代的來臨，知識獲取的方式變得逐漸多元化，并且獲得的速度和效率都大大提升。這就弱化了職業(yè)院校教師以知識作為權(quán)威主體影響學(xué)生的功能，從而導(dǎo)致職業(yè)院校教師影響力逐漸弱化。職業(yè)院校的教師影響力對學(xué)生的成長與進步具有十分重要的作用和價值。在知識觀轉(zhuǎn)型的時代，必須重新認識知識轉(zhuǎn)型與教師影響力的關(guān)系，并重新梳理教師作為知識個體與學(xué)生之間的關(guān)系，采取新的措施來重塑教師的影響力。

一、知識觀轉(zhuǎn)型與教師影響力

（一）知識觀轉(zhuǎn)型與教師影響力

1.信息時代導(dǎo)致教師“知識”權(quán)威主體影響力弱化。教師影響力對于職業(yè)院校學(xué)生的人格健全以及全面發(fā)展具有重要的意義。當前職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標模糊、定位不清、自信心缺乏以及職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)等現(xiàn)象。如何通過增強教師影響力，切實地引導(dǎo)學(xué)生進行自我鼓勵、自我良性發(fā)展，是職業(yè)院校教師影響力的主要功能與表現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)院校發(fā)展過程中，教師的影響力是影響學(xué)習(xí)和成長的一個關(guān)鍵因素。

隨著信息時代的到來，教師作為“知識”權(quán)威主體對學(xué)生的影響力具有逐漸弱化的趨勢，原因是信息時代的到來使知識獲取的方式更加快捷和方便，既沒有時間和空間上的限制，也沒有地域的限制，學(xué)生就可以獲得更多的知識和信息，這種情況下導(dǎo)致教師作為唯一的“知識”權(quán)威主體在職業(yè)院校內(nèi)部發(fā)生變化，從而使教師的影響力無法得到全部的釋放和發(fā)揮。

2.后現(xiàn)代主義思想對教師“知識”權(quán)威主體產(chǎn)生沖擊。后現(xiàn)代主義認為傳統(tǒng)的知識觀是以工具主義、客觀主義以及科學(xué)主義為特征的霸權(quán)知識觀。后現(xiàn)代主義還認為知識是來源于客觀環(huán)境的，它具有歷史性、多元性以及價值傾向。沒有亙古不變的知識，知識不是對現(xiàn)實世界的鏡式反映，知識都是特定時間和環(huán)境中的產(chǎn)物，知識具有價值傾向性，表明知識難免會烙上利益集團的烙印。因此隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，后現(xiàn)代主義認為應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的知識霸權(quán)主義，倡導(dǎo)知識的多元性與顛覆傳統(tǒng)性。在后現(xiàn)代主義的指導(dǎo)下，知識觀正在經(jīng)歷一種新的轉(zhuǎn)型。而教師作為知識的傳播者，顯然不能擺脫這種影響，尤其是對于職業(yè)院校的教師來說更是如此。[1]

職業(yè)院校的教師以實踐能力與知識技能作為主要的職業(yè)能力表現(xiàn)，職業(yè)院校教師從某種程度來說是通過“知識”來影響學(xué)生的，無論是教師的外在表現(xiàn)和基本內(nèi)涵，職業(yè)院校教師首先影響學(xué)生的應(yīng)該是其內(nèi)在和外在的知識表達，在后現(xiàn)代主義以及網(wǎng)絡(luò)信息時代的沖擊下，“知識”已經(jīng)不是強烈權(quán)威的代名詞，知識具有動態(tài)性和變化的特征。由此導(dǎo)致職業(yè)院校教師和學(xué)生之間的關(guān)系，已經(jīng)不是教與授、主動與被動的關(guān)系，而是一種互動和諧的共同作用的關(guān)系。因此在知識轉(zhuǎn)型的情況下，職業(yè)院校教師的影響力具有淡化的趨勢，如何通過積極地塑造新的權(quán)威形象，減少由于后現(xiàn)代主義以及網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，充分發(fā)揮職業(yè)院校教師影響力價值和功能，找到知識轉(zhuǎn)型與職業(yè)院校教師影響力的契合點，是需要長期研究和實踐才能找到解決問題的答案的課題。

（二）教師影響力的基本內(nèi)容

教師影響力從理論上說包含了權(quán)力因素的影響力與非權(quán)力因素的影響力。權(quán)力因素是職業(yè)院校賦予老師的權(quán)力與責任，更多的是一種權(quán)威。而非權(quán)力因素則是教師的個人特質(zhì)對學(xué)生的影響，比如教師的價值觀念、人生態(tài)度、個人魅力以及性格特點等都對學(xué)生具有潛移默化的影響。教師影響力在很大程度上與職業(yè)院校學(xué)生能力的形成、人格的全面發(fā)展具有非常密切的聯(lián)系。在學(xué)生職業(yè)能力的培育過程中，教師的基本技能以及具體的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有重要影響，但是不可忽視的是教師自身的內(nèi)在的非技能影響力也非常巨大。能給學(xué)生帶來精神愉悅的教師，能促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)教師所傳授的知識和技能，并容易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。此外有影響力的教師往往以獨特的個人魅力以及光輝的個人成長歷程或者引以為傲的人生發(fā)展軌跡成為學(xué)生心目中的模范與榜樣，這些教師的言行與儀表、價值觀念與人生態(tài)度都將對學(xué)生產(chǎn)生比較大的感召力，從而影響學(xué)生的思想與行為。

在信息時代，教師影響力的內(nèi)容必然要隨著環(huán)境的變化而變化。教師影響力的內(nèi)容無論是在形式上還是在本質(zhì)要求上，都應(yīng)該隨著學(xué)生在信息時代的需求而有所變化，這是保持職業(yè)院校教師影響力的一個重要原則。

二、知識觀轉(zhuǎn)型背景下教師影響力解構(gòu)與重塑

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義展示出的合理性，顛覆了傳統(tǒng)知識霸權(quán)主義。知識作為客觀主義的代名詞已經(jīng)逐漸成為歷史的符號。后現(xiàn)代主義認為以往靠知識與技能作為教師影響力主要內(nèi)容的傳統(tǒng)觀念應(yīng)該得到糾正。因此以后現(xiàn)代主義理論為，指導(dǎo)的知識轉(zhuǎn)型時代，教師如何通過解構(gòu)與重塑自身的權(quán)威與影響力，進而影響學(xué)生將是我們需要重點研究的問題。

知識觀轉(zhuǎn)型背景下的教師觀，對傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師觀念進行批判和解構(gòu)，并提出構(gòu)建新型教師權(quán)威、增強教師影響力的一些建議和對策。后現(xiàn)代主義認為教師是職業(yè)教育活動的一個重要角色，但不是中心角色；教師與學(xué)生之間的邊界越來越模糊，因此必須增強教師的適應(yīng)能力，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種主動選擇的和諧互動的關(guān)系，師生之間的關(guān)系應(yīng)該進行平等對話，教師不是知識的權(quán)威，而是一個示范、引領(lǐng)與啟發(fā)學(xué)生進行自我知識構(gòu)造的引路人；教師應(yīng)該從師德與內(nèi)在修養(yǎng)上進行自我提高，應(yīng)該在知識與技能上進行自我完善，教師應(yīng)該向魅力型、內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變。[2]

知識觀轉(zhuǎn)型背景下的教師權(quán)威，要求教師應(yīng)該繼承和發(fā)揚我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師的影響力；教師要提高自身的道德品質(zhì)與修養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到這種品德和修養(yǎng)給他們帶來的深深震撼；教師要不斷提高自身的技術(shù)與技能，要讓學(xué)生敬佩教師的本領(lǐng)。職業(yè)院校的各種制度和安排，應(yīng)盡量給予教師合理合法的權(quán)力，使教師可以在充分利用這些因素來提高自身影響力，進而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、知識觀轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師影響力發(fā)揮的策略

（一）職業(yè)院校教師需要重新定位

網(wǎng)絡(luò)信息時代，新媒體的不斷涌現(xiàn)以及后現(xiàn)代主義的沖擊，打破了職業(yè)院校教師對知識的“壟斷”形式，知識資源共享的形式也發(fā)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使信息的獲得變得異常的容易，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)足不出戶就可以了解和學(xué)習(xí)到各種信息，由此教師不再是唯一的知識資源，傳統(tǒng)的教師知識權(quán)威已經(jīng)無法同龐大的媒體和信息系統(tǒng)相抗衡。網(wǎng)絡(luò)信息時代的知識傳播方式，使教師在教育活動中的角色發(fā)生了改變。尤其是進入21世紀，信息的膨脹和各種新媒體技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式更為方便和快捷。因此有人提出教師影響力“5<2”現(xiàn)象，即在學(xué)校五天的學(xué)習(xí)沒有兩天周末時間所受的影響大。

在這種情況下，根據(jù)新的形勢，重塑教師知識性權(quán)威，擴大職業(yè)學(xué)院教師影響力勢在必行。職業(yè)院校教師必須進行重新定位和思考，應(yīng)主要作好以下幾個方面的工作：（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生成為信息時代的主人。信息時代雖然使學(xué)生獲取知識的方式變得簡單，但是信息泛濫容易使學(xué)生迷失自我，陷入信息的窒枯之中。信息與知識是有區(qū)別的，不能讓學(xué)生成為信息的奴隸，必須提高學(xué)生正確識別信息的能力，尤其是對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，提高他們的信息甄別能力，提高他們作為人在知識面前的主體性，是職業(yè)院校教師在信息時代需要完成的一個任務(wù)和使命。在知識轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)院校教師雖然不再是知識權(quán)威的唯一身份，但是仍然可以通過、啟發(fā)和示范來引導(dǎo)學(xué)生正確地利用信息，讓學(xué)生在知識爆炸的時代，學(xué)會用更多的方法對信息與知識進行選擇，更加清醒地運用各種技術(shù)手段，對信息進行分類，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新精神，提高其解決實際問題與運用知識的能力，幫助學(xué)生成為可以進行獨立自我管理信息和運用信息的人。[3]（2）職業(yè)院校教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實生活當中來。教育回歸生活世界，是教育的一個本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)是個虛幻的世界，網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)生認識社會、學(xué)習(xí)知識的一個方式，但它不是生活的本質(zhì)。職業(yè)院校教師要讓學(xué)生認識到由現(xiàn)實走進網(wǎng)絡(luò)是讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生騰飛的翅膀，由網(wǎng)絡(luò)走向生活是教育的本質(zhì)要求。網(wǎng)絡(luò)信息社會背景下，職業(yè)院校教師更應(yīng)注意到現(xiàn)實生活中學(xué)生由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)所造成的人格缺失，要通過各種方法讓學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)信息方便的同時，從網(wǎng)絡(luò)中解放出來，要讓學(xué)生回歸到真實生活當中來，讓他們感受真實的事物、真實的人以及真實的關(guān)系，感受到自己作為一個真實主體的存在。（3）職業(yè)院校教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“存在教育”。職業(yè)院校教師發(fā)揮自身影響力的一個重要方式，就是不僅要讓學(xué)生學(xué)會生存，而且要意識到自己的存在。要讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人，具有正確的價值觀和人生觀。教師和學(xué)生要建立一種共生的關(guān)系，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生。

(二)職業(yè)院校教師要由傳統(tǒng)的知識“壟斷者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)的知識壟斷已經(jīng)成為過去式，必須認識到新媒體已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，在信息獲取的渠道上極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。職業(yè)院校如果還堅持認為自己是知識的“壟斷者”，而不進行自我的調(diào)整，那么其自身的影響力就會下降到最低點。在大眾傳媒普及率越來越高的今天，教師知識“壟斷者”的地位已經(jīng)被徹底地摧毀，按照建構(gòu)主義理論，教師對學(xué)生的知識傳授只是一種知識傳遞的方式，知識價值的真正體現(xiàn)要等到接受主體能夠認識到它的價值才行。因此職業(yè)院校教師不應(yīng)只關(guān)注給學(xué)生傳授了多少知識，更應(yīng)該積極地為學(xué)生營造一個有利于學(xué)習(xí)知識的氛圍和環(huán)境。

教師要為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，要引導(dǎo)學(xué)生確立更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，要為學(xué)生設(shè)計達到目標的最佳途徑和方案。要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自我意義的構(gòu)建，努力把各種先進的知識和文化轉(zhuǎn)化為對學(xué)生最有價值的東西，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，職業(yè)院校教師不再是知識的宣講者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者，職業(yè)院校教師應(yīng)該一起和學(xué)生去認識課程、理解課程、解讀課程內(nèi)容。教師不再是學(xué)生面前的知識權(quán)威，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的促進者與組織者。教學(xué)過程不再是單一的由上而下的溝通，而是一個多方融合的可以進行動態(tài)交流的發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識和學(xué)習(xí)知識的過程。

職業(yè)院校教師只有認識到傳統(tǒng)知識權(quán)威的形象已經(jīng)土崩瓦解，才能向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認識到角色的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)實的需要，也是擴大影響力的最好途徑。在知識觀轉(zhuǎn)型的時代，教師的責任和影響力已經(jīng)不再是進行知識傳遞，而是去激勵學(xué)生進行自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我控制與自我促進。確切地說職業(yè)院校教師不再是教學(xué)中的司令員，而是顧問、政委或者一位幫助學(xué)生認識存在問題而給予解決方案的參與者。

（三）職業(yè)院校教師應(yīng)從向?qū)W生傳授客觀知識向培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識能力的方向轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息以及知識獲取的方式和內(nèi)容表現(xiàn)出很大的不確定性和不穩(wěn)定性，在復(fù)雜凌亂的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生作為知識的獲取者以及學(xué)習(xí)者或許會陷入迷茫和無助。在這種情況下，職業(yè)院校教師應(yīng)該幫助學(xué)生去掌握信息與知識，并成為知識的主人。要提高和培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和識別能力，要認識到教師是知識的占有者但不是獨占者，在信息高度發(fā)達的社會當中，教師之所以成為教師不僅僅應(yīng)該具有豐富的理論知識、良好的實踐技能，更應(yīng)該具有靈活的頭腦和教學(xué)的藝術(shù)。

信息時代，職業(yè)院校教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)知識觀的影響，對建立在客觀知識傳遞上的教學(xué)方法、目標以及評價方式進行改革和創(chuàng)新。學(xué)生智力水平的提升、技能的提高、綜合能力的形成不僅僅需要客觀知識的有效傳遞，更需要教師為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍才能有所效果。隨著人類社會整體的進步與發(fā)展，教師的作用更多地應(yīng)體現(xiàn)在能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分有用知識與無用知識，用科學(xué)的標準引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解所要掌握的知識，要讓學(xué)生認識到知識之間的聯(lián)系和關(guān)系，要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種知識進行分類和系統(tǒng)化，并提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、實踐能力以及知識的更新和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該認識到學(xué)生學(xué)會和理解原有的知識當然重要，但是對于學(xué)生而言，掌握對知識的搜集、整理、判斷、批判、加工與創(chuàng)造的能力更為重要。

21世紀既是網(wǎng)絡(luò)信息時代，也是知識經(jīng)濟時代。在這個時代，不能掌握科學(xué)文化知識是不能接受的，而不會學(xué)習(xí)、不能夠正確地學(xué)習(xí)和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣更是不能容忍的。因為學(xué)生如果不會學(xué)習(xí)、不能夠正確地學(xué)習(xí)，那么在競爭如此激烈的時代，終將會被社會所淘汰和遺棄。

因此學(xué)生希望在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的期間，就學(xué)習(xí)到能夠為一生發(fā)展作好充足準備的知識，那是不現(xiàn)實的。學(xué)習(xí)將像人對氧氣的依賴一樣，慢慢成為一生的需要，成為一個人最基本的生存方式和生存能力。學(xué)習(xí)是人類發(fā)展乃至生存的必要條件，一個人只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要?！笆欠裨敢鈱W(xué)習(xí)、是否能夠?qū)W習(xí)、是否善于學(xué)習(xí)、是否終身學(xué)習(xí)”不僅關(guān)系到受教育者個人未來的發(fā)展、成長乃至生存，而且關(guān)系到國家和民族的前途和命運。當代人類生產(chǎn)和生活方式不斷更新，總體知識迅速增長，勞動日益智能化、復(fù)雜化，整個世界瞬息萬變，客觀上要求每個人都要進行終身學(xué)習(xí)。只有這樣，人類才能不斷掌握新的生存技能，才能跟上時代前進的步伐，才能在飛速變化的社會有更好的生存和發(fā)展。

職業(yè)院校教師在幫助學(xué)生獲得必要的基本技能和基礎(chǔ)知識的同時，必須把激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法，所以，職業(yè)院校教師還要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使得他們都能夠具備調(diào)控自我學(xué)習(xí)的心態(tài)、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)的過程、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)源動力，是學(xué)校教育幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要的、非智力因素的保障。

信息時代使得職業(yè)院校教師的知識權(quán)威形象發(fā)生了改變，知識獲取方式的豐富化導(dǎo)致職業(yè)院校教師必須通過自我的重新定位、教學(xué)方式的改變以及方向的重新塑造來提高自身的影響力。職業(yè)院校教師以往通過知識來單一發(fā)揮影響力的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此職業(yè)院校教師應(yīng)在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，通過方式和方法的創(chuàng)新提升教師影響力，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展和進步。

[1]余清臣.?？碌慕處熡^[J].教師教育研究，2008(6):39.

[2]謝新平.論教師在教育過程中的影響力[J].教育與職業(yè)，2006(6).

[3]夏惠賢.論教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國教育資料，2008(5).

魏麗萍（1964-），女，山西太谷縣人，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)與管理。

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1001-7518（2011）25－0074－04

責任編輯 陳建華