高職分析化學(xué)課教學(xué)改革的實踐嘗試

王艷麗

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

高職分析化學(xué)課教學(xué)改革的實踐嘗試

王艷麗

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

1 注重能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以往的分析化學(xué)教學(xué)，側(cè)重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，而實驗教學(xué)只局限于驗證性，對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)造成障礙，這對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和從業(yè)能力的提高是極為不利的。為此，嘗試從教學(xué)內(nèi)容入手進行改革。

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)講義上。依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，編寫出符合現(xiàn)代高等教育要求的分析化學(xué)教學(xué)講義。教學(xué)講義的編寫以理論教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”、深淺適度為原則，打破原有學(xué)科體系，解決了某些教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程重復(fù)的問題，達到各專業(yè)所需要的內(nèi)容要求。改革后，過去分析化學(xué)學(xué)科的體系被完全打破，所有化學(xué)知識點都更符合各個專業(yè)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣比以前更濃，實踐能力比以前顯著提高。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)有常規(guī)，教無定法。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)方法而言，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下，必須因生因課因時而宜，才能取得好的教學(xué)效果。

首先，由于當(dāng)代大學(xué)生自我意識較強，而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，因而傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)大學(xué)生的需求。為此，確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)方法傳授貫穿于課堂教學(xué)之中，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會查閱所需的分析化學(xué)知識，將所學(xué)的分析化學(xué)知識運用在專業(yè)上，解決一些問題，解釋一些現(xiàn)象。

其次，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，打破過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學(xué)形式。通過現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，將靜止的內(nèi)容動態(tài)化，微觀現(xiàn)象宏觀化，抽象知識直觀化，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的重要性。

第三，著眼于培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中注重采用啟發(fā)式、研究式教學(xué)，課上講重點、難點，隨時提出一些問題促使學(xué)生思考，或留一定量的課后思考題，下一節(jié)課由學(xué)生講解，鼓勵學(xué)生展開討論。如化學(xué)分析課上，請學(xué)生上臺講自己設(shè)計的分析方案，其他學(xué)生給予補充，教師略加點評。講解的學(xué)生得到鍛煉，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課上的時間有限，僅起引導(dǎo)作用，課下的討論更加熱烈。有的學(xué)生提出的實驗方案理論依據(jù)可靠，實驗步驟翔實，對其他學(xué)生的啟發(fā)和激勵作用比教師講的效果更好。

還采用鼓勵學(xué)生較深入地探討一些尚不夠完善的基本理論問題的方式，使學(xué)生到圖書館查閱資料，了解基本理論在生產(chǎn)和科研實際中的應(yīng)用。不少學(xué)生在教師啟發(fā)下，寫出小論文，對一些尚待解決的理論問題和處理方法提出自己的見解，雖不很成熟，但也有一定見地。這種敢思考、會思考和大膽發(fā)表自己意見的做法，對學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成效顯著。學(xué)生深切地感受到，每當(dāng)上講臺講解時，那種獨立思考、積極討論的方式，都讓自己感到自身潛力的巨大，感到自身創(chuàng)新能力的提高。

3 分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在課程教學(xué)改革中，一個重要的問題是如何提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)改革能否成功就取決于是否提高了教學(xué)質(zhì)量。作為影響教學(xué)質(zhì)量的變量是多方面的，有學(xué)生方面的，有教師方面的，有教學(xué)內(nèi)容方面的，也有教學(xué)方法方面的，因而如何抓住其中的主要矛盾，即影響教學(xué)質(zhì)量的主要變量，是提高教學(xué)質(zhì)量問題的關(guān)鍵所在。在分析化學(xué)課程教學(xué)改革的實踐中發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的青年大學(xué)生，其中學(xué)階段文化程度參差不齊是影響教學(xué)質(zhì)量提高的主要變量。

隨著高等教育大眾化的出現(xiàn)，高校擴大招生，學(xué)生文化課的基礎(chǔ)下降很大，且學(xué)生文化程度、學(xué)習(xí)能力參差不齊，這給分析化學(xué)課程的教學(xué)帶來很大的困難。為此，改變過去所采用的單一教學(xué)形式，實施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對象按影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)變量分成不同的教學(xué)層次，并對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同教學(xué)手段達到使全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識水平和學(xué)習(xí)能力方面差異較大，高層次的學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力遠遠高于低層次的學(xué)生，是“一點即通”型，而低層次學(xué)生則屬于“啟而不發(fā)”型。以前采用單一教學(xué)方式，高層次的學(xué)生“吃不飽”，低層次的學(xué)生“難消化”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。實施分層教學(xué)，這種“吃不飽”與“難消化”的矛盾得到解決。

堅持學(xué)習(xí)方法優(yōu)先原則，教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課內(nèi)與課外作業(yè)，不僅使所有學(xué)生提高了學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，也使學(xué)生的主體性得到極大的提高，更增強教師組織教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、調(diào)整授課進度、改進教學(xué)方法的針對性。通過分層教學(xué)，學(xué)生心理更加健康，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.054