論“互動創(chuàng)新”式初中語文教學思維模式

顧菊芳

語文是初中課程的主要組成部分，對初中生的個人思想與價值觀的形成有重要影響。新課標規(guī)定語文教育要重聽說、重積累、重實踐、重熏陶，注重綜合運用的能力。在學習方式上，由被動接受而自主、合作與互動。在傳統(tǒng)教學中，教師一般占據(jù)主動地位，于是需要教師正確對待學生語文學習中的錯誤，進行雙向互動。我們?yōu)榇藙?chuàng)新了初中語文教學思維模式，建立了“互動創(chuàng)新”式初中語文教學思維模式，希望促進教與學的雙贏。

一、當前初中生語文學習存在的自身障礙

1.學生障礙

當前由于學生與教師在初中語文課堂教學中時間投入少，訓練量小，訓練水平不高，導致了很多問題。比如不少初中生反映他們平時作文時不喜歡打草稿，不注重寫作的層次與語法的使用，導致大量的錯誤，也形成了自身固定的錯誤思維方式。

2.錯誤認識

在當前教育體制下，學生和家長很在乎考試成績，但這種重視也只是表現(xiàn)在對物理、化學、數(shù)學等知識的重視，課外的補習、做大量的教輔練習等，對語文能力要忽略了許多。比如我們在某次測試中，要求學生們先看圖，然后有15秒的準備時間，緊接著是要能有邏輯、有重點地回答相關內(nèi)容，因此，學生們在表達上的“短板”就十分凸顯了。

二、當前初中生語文學習教學現(xiàn)狀

1.輕視過程教學

現(xiàn)在初中教學新標準對語文教學有明確要求，教材上也有專門的教學要求與內(nèi)容安排，而且，歷年的中考考綱也都會對教學范圍提出明確的要求。問題是，我們的語文教學過程中，還是存在不足的方面，主要表現(xiàn)在重語言知識的傳授和掌握，而對書面和口頭的表達能力關注不夠，即落實到語言的實際運用方面明顯存有欠缺。教師的重點在語法、詞匯和閱讀技巧的反復訓練，對寫作的指導則往往沒有足夠的時間保證和容量設計，口語訓練方面的教學內(nèi)容則更少。

2.沿襲陳舊評價

在當前教育體制下，各地初中評價體系容易受高考標準化試題的影響，語文考試多以客觀性試題為主，助長了部分學生的僥幸心理，不踏踏實實地去學。又由于多數(shù)語文題目靈活性較大，教師改卷時標準難以完全一致，導致對學生的評價不一。

三、“互動創(chuàng)新”式初中語文教學思維模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)造性使用教科書

創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內(nèi)容進行適當調整，如改進實驗；適當增加新的語文學習素材；利用信息技術增強教學的直觀性等等。比如在在學習文章《智取生辰綱》時，教師應該明白兩條主線，一條是楊志等押送生辰綱，一條是晁蓋等智取生辰綱，為此教師應根據(jù)文章的故事情節(jié)，適當?shù)剡M行歸納性的表述：楊志為什么押送生辰綱？為什么是晁蓋等人智取生辰綱等。同時重點要突出晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?楊志最終失陷生辰綱的原因是什么？從而明白其中斗智斗勇的較量，供學生學習時思考。為此針對學生學習中所提的問題，歸納出6個比較有價值的問題。楊志為什么跟其他押送的人關系不好？七人販棗走黃泥岡是否正常？酒是用來驅寒保暖的，為什么解渴的時候非常需要？為什么押送的人吃了一段時間沒有事，而楊志吃后馬上就有事？為什么最后一段才把這8人的姓名交代出來？同時可以讓學生親身體驗其中的一些活動，比如學生在上學路途上選擇走什么道路，學生在帶貴重物品會附帶什么物品，如何規(guī)避小偷等？這樣的互動創(chuàng)新使學生更加了解這些事情發(fā)生發(fā)展的合理性。

2.注重探究性學習

在傳統(tǒng)教學中，由于較少關注學生的直接經(jīng)驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。比如在《皇帝的新裝》的教學過程中，可以學生為主體，抓住學生的興趣點，從不同常規(guī)的角度，利用新穎的游戲方法，對教學進行了全新的教學設計?？梢宰寣W生扮演其中的角色，引導學生分析其角色的表現(xiàn)力，并結合現(xiàn)實情況分析人物關系的復雜性與特定歷史環(huán)境下人性的扭曲，從而讓學生真正體驗到一些人生的含義。首先分析課本中的人物，首先皇帝是受騙者，讓其在大眾面前喪失顏面。做衣服的人是整個騙局的主導者。他們抓住皇帝的特點，投其所好，抓住了大眾的弱點，設置環(huán)環(huán)相扣的陷阱，騙取大量錢財?；实凵磉叺牟块L、官員、隨員與當?shù)厥忻?，都起到了助騙的作用，他們同做衣服的人不同，不是圖財，而是怕別人認為自己是不稱職的、愚蠢的人，也是虛榮心在作祟。在具體表演中，我們選擇了以下環(huán)節(jié)：皇帝把身上的衣服統(tǒng)統(tǒng)都脫光了。這兩個騙子裝做把他們剛才縫好的新衣服一件一件地交給他。他們在他的腰圍那兒弄了一陣子，好像是系上一件什么東西似的，他們把手在地上東摸西摸，好像他們真的在拾起后裾似的。通過表演再現(xiàn)這個過程中皇帝、做衣服的人、內(nèi)臣弄虛作假的丑態(tài)，一方面能增加學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；另一方面能增強學生上課的愉悅感，成為樂學好學的人。

3.改變評價機制

“互動創(chuàng)新”學習就是要以學生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。同時，要改變評價手段，創(chuàng)設寬松、平等的學習環(huán)境。從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的標準是考試的分數(shù)，學生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學習方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和構建新的互動雙向的評價體系。首先教師要采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容。其次學生可以對于自身在創(chuàng)新活動中的定位、實際表現(xiàn)進行自身評價，促進自身的潛力發(fā)揮。第三是要把學生之間的互評因素考慮進去，主要是關注互動中的合作配合性與默契性，這樣可以發(fā)揮學生之間的靈動性。只有上述三種評價的對應實施，才可以建立利于培養(yǎng)學生自主學習能力的良好氛圍。